语文课堂导入存在的问题

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小学语文课导入方式低效的对策

日期：2013-11-14 来源：陕西教育[教学] » 201309期编辑：陕西教育报刊社浏览次数：45

作者：江苏省如东县岔河镇古坝小学万德林

小学语文课堂的导入方式，从备受责难的“拖沓”到走向另一个极端的“开门见山”，摇摆之间让很多教师对新课导入环节产生迷茫之感。卓然有效的导入能够激发学生兴趣，调节课堂氛围，为新课作良好铺垫，如果“导入”环节失位，将会严重影响到整节课的教学效率。

一、课堂导入方式低效的现状

1.形式呆板。形式上的单调重复，不能激发起学生的学习热情。部分教师习惯于一些固有套路的导入方式，以至于学生都已经没有新鲜和惊奇。比如有的老师总是从检查预习，认读字词导入；有的教师则习惯从分析课题导入而后分析课文文本特点等等。

2.目的不明。“下笔千言，离题万里”，这样的导入方式有时乍看新颖，但是与本课内容关联太少，迟迟不能切入正题，无端浪费了宝贵的教学时间。

3.流于形式。导入形式“走过场”，没有能够真正激发起学生的学习欲望。缺乏思考性，在快速地一问一答过程中完成了导入环节，看似气氛热烈、过程流畅，实则是效率低下。

4.切入不准。有的老师没有把握好文本特色和儿童的心理特点，使得切入点出现偏差。如导入《乌鸦喝水》一课时，有老师问学生：“你们喜欢乌鸦吗？”在学课文之前，让学生回答是否喜欢乌鸦显然是不恰当的。

二、提高课堂导入效率的思考与实践

1.导于空白补充处。在学生接触文本之前，让学生对本课时所描写的场景有一个直观的感受和体验，不但能在新课伊始就一下子凝聚学生的注意力，更为授课过程中引导学生品读文本打下直观、形象的基础。比如在教学苏教版小学语文第十一册《安塞腰鼓》一课时，在导入时仅仅播放安塞腰鼓的音像资料是不够的。安塞腰鼓，是属于黄土高原的，文中的描写反映出了作者对黄土高原和安塞腰鼓的无限神往与倾心爱恋。因此，我同时也精心剪辑了一小段关于“黄土高原”的视频，将充满张力的安塞腰鼓与苍凉壮丽的黄土高原结合在一起，在新课阶段给学生形成有力的视听冲击，帮助学生更深刻地理解文章。

2.导于文本拓展处。文本的延伸和拓展让语文充满了魅力，能够让学生越咀嚼越有味，欲罢不能。在新课导入阶段，把教材中精心挑选的片段重新置于它的出处，让学生初步感受到其背后深厚的底蕴、精彩的背景，不但可以促进学生对新课的学习热情，同时也有利于激发学生进一步发掘的兴趣。比如在教学苏教版小学语文第九册《林冲棒打洪教头》一课，课文一开始“林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州”，这样的交代是较为模糊的。很多老师照本宣科，通过本课的学习，将林冲的性格定位为“谦虚机智、心胸广阔”并不恰当。从原著可以发现，懦弱隐忍才是林冲性格的真实写照。为了帮助学生正确地理解人物性格，不人云亦云，我通过改编和缩略，将“林冲误入白虎堂”的故事讲给学生听，并从电影电视题材中精心挑选了一小段刻画林冲操练禁军的场景，让学生在脑海中初步勾勒出一个武艺高强、但处处懦弱忍让的八十万禁军教头形象。

3.导于情感体验处。如苏教版小学语文第九册《在大海中永生》一课，学生对小平同志的了解较少，对一代伟人对国家发展作出的卓绝贡献也缺乏感知，因此课前我要求学生以“改革开放”为题去寻找资料，了解近三十多年来祖国各地翻天覆地的变化，从而感受小平同志给祖国的繁荣昌盛带来了怎样深刻久远的影响。新课伊始，我在《春天的故事》的动人旋律中，深情地说道：毛主席曾经这样评价过一个人：“他德才兼备，军政皆优，是一位能够„上马击狂胡，下马草军书‟的非凡帅才。” 江泽民曾说：“如果没有他，中国人民就不可能有今天的新生活。” 美国的《时代》杂志说：“他改变了世界，功绩史无前例。” 他——就是邓小平爷爷。

然而，1997年2月19日，这位历史伟人却悄然闭上了眼睛，离我们而去了。他的离去是党和国家的巨大损失，大江南北，长城内外，全国各族人民都沉浸在无比悲痛之中。今天，让我们再一起来缅怀这位历史伟人。

导入环节就是一篇华美乐章的“第一音”。高效的课堂导入，在于与文本的契合，在于与学生心灵的共振。让它融知识性、趣味性和艺术性于一体，教师必须依据教材特点，研究学生心理，探索深度和效率之间的平衡，让我们从精彩的导入迈向成功课堂的殿堂。

语文课堂导入存在的问题

1.目标不明。每堂语文课都应该有明确的教学目标,有的可能偏重于知识性或工具性的把握,有的可能偏重于过程性或体验性的尝试,有的可能偏重于情感性或感受性的体悟。作为教者,在导入课堂的时候,应该围绕这些重中之重,有效地把重点突出来。

2.基础不牢。学生学习要有一定的心理准备,有的教师在导入的时候,学生也许还没沉浸到学习的环境之中,这样的导入就剩下纯粹的形式了。

3.主体不清。有的教师在导入时过分地夸大自己的作用,把导入变成了个人的展示舞台,学生看得欢,但理解的内容实在是有限。

4.学生不懂。有的教师教学风格比较开放,尤其喜欢跟学生开开玩笑、卖卖关子,可却有故弄玄虚的味道,使学生一时很难适应,让课堂效果适得其反。

语文课堂导入遵循的原则

1.鲜明的针对性。导入设计要“有的放矢”,要与教学内容、教学重点、学生的心理特点保持同步,导入要有明确的指向性、针对性。

2.巧妙的预设性。导入设计要为下一个教学步骤作铺垫,要有意识地启发学生运用原有的知识,调动已有的情感去学习和体验新的知识体系;要激发学生的学习兴趣,快速启动学生的思维,使其实现知识的迁移,达到情感的共鸣。

3.一致的连贯性。导入设计应与下个环节自然连贯、无痕联结。切不可生搬硬套、牵强附会,使学生的认知被误导,偏离正确的轨道。

4.清晰的简明性。导入设计要言简意赅,时间把握要有“度”,要在有限的时间内完成承上启下、点睛显旨的任务,绝不可拖泥带水。

5.必要的灵活性。教无定法。如果教学新课前碰到了可变因素,适时利用它更

能彰显学生鲜活的个性。

小学语文课堂存在问题与改进策略

审视从前的小学语文的课堂教学，它基本上呈现的是一种以课堂为中心的“小语文”课堂教学模式。这样的课堂存在很多问题：

一、教学目标单一

传统的小学语文课堂教学目标是为了“应试”和“升学”。这种“应试”式的课堂教学限制了人的时空发展。一方面，“应试”的教学体系对人的发展时间上具有急功近利性、短期性。它所关注的是学生在短期内获得大量的记忆性的知识，以应付名目繁多的，实质是考查记忆性知识掌握的各种考试，但它忽视了人在现代社会中的可持续发展性，忽视了人学习能力和知识创新能力的培养。另一方面，“应试”的教学体系在人的发展空间上具有狭隘性。就单个学生个体来说，过分注重升学率使老师忽视了学生作为社会人的完整性，过分强调了学生作为社会人应有的知识、共性和理性，淡化了学生作为社会人应有的能力、个性与情感，导致了学生人格的欠缺。

二、教学内容脱离实际

长久以来，我国的语文教学有着一套严密、完整、系统的知识教材体系。虽然，它对于形成学生系统的基础知识结构有很大的作用，如果在教学实践中加以适当的灵活运用，也能取得较好的效果。但是，由于教材编辑与生活相比的滞后性和教材容量的限制，客观上教材无法与实际保持同步，造成了一定程度的脱离实际。更重要的是由于“应试”的影响，教师以教材为中心，为唯一的知识传授文本，无形之中夸大了教材的作用，扩大了教材与学生生活实际的距离。由于书本知识教学不能联系学生的生活，学生往往感到知识很枯燥、很乏味，泯灭了学生学习的兴趣，限制了学生的创新实践意识。

三、教学手段单一

教学手段的单一，首先体现于教学媒介的单一。粉笔和黑板是传统小学语文课堂中教师主要的教学工具，学生学习的主要工具是眼睛、耳朵以及笔和笔记本。其次，教学方法也比较传统，陈旧。讲授法、练习法等适合应付考试的方法是最常用的。例如，在拼音教学中，有人认为几个字母有什么好学的，于是，a、o、e、i、u、v，今天念过来，明天念过去，先学生跟着念，然后学生自己念。这种陈旧、单一的教学手段怎能引起对世界充满了好奇与渴望的孩子们的学习热情呢！因此，我们的小学语文课堂应该改进，具体的改进策略是：

一、把儿歌融入小学语文课堂教学中

从儿童心里发的特点来分析，农村孩子的知觉、记忆方面还有很大的直觉性、形象性，抽象思维较弱。儿童的注意力容易被新鲜的事物所吸引，要想孩子们忘掉课堂外哪精彩的电视节目、电子游戏进入语文教学课堂，需要我们教师精心设计生动活跃的教学课堂。因此，我在设计小学语文识字教学课堂时，我把儿歌引入到课堂教学当中。如：我在教学小学二年级语文上册《识字5》时，我把课本里要学习的词语图片在黑板上展示，即：“手枪”“步枪”“机枪”“巡逻”“巡航”“站岗”“飞机”“潜艇”“导弹”“哨所”“领空”“海疆”。然后教学生一边唱《小手拍拍》一边叫学生把认识的事物指出来。

即：小手拍拍，小手拍拍，手指伸出来，手指伸出来，“手枪”在哪里？“手枪”在这里，用手指出来，用手指出来。一下子把课堂气氛活跃起来，孩子们好象在上音乐课一样，大声的唱，争先恐后的指，既活跃了课堂，又激发学生热爱课堂，轻松学习的兴趣。又能把老师教授的知识编成儿歌的形式加以传唱，既加深记忆，又能激发学生学习语文知识的兴趣。

二、把活动表演融入小学语文课堂教学中

小学生的天性是“好动”，并有很强的表演天赋，因此，通过活动可以满足小学生的好奇心里，让他们在活动中认识事物，学习文化知识，体会语言文字的意境，受到情感的陶冶。但实际上，许多教师在语文课堂教学中往往只注重单纯地“讲解”“灌注”，为了“记忆”而反复地“死记硬背”。这样的“填鸭式”教学模式其教育空间狭窄、封闭，束缚手脚，压抑学生，教学形式单调，学生学习乏味，感到疲惫不堪，收获甚微。时间长了，许多学生失去学习的兴趣，甚至逃学或辍学。产生这种后果，其根源在于课堂教学教学缺乏一个“活”字。所以，依据小学生的身心发展规律，把“活动表演”融入小学语文课堂教学中。这样，我们就可以根据教学内容设计能让学生在课堂教学上就学习的内容亲眼看一看、亲耳听一听、亲手做一做、动脑想一想、动口说一说、读一读。即有活动，又能学习。既能使小学生身心得以放松、消除疲劳，又能使小学生热爱语文教学课堂，提高学习语文的兴趣。如：我在教学《狐假虎威》时，我设计让几个学生轮流表演狐狸狡猾的样子和老虎凶猛神态，让学生自己去感受和体会，使学生在活动表演中激发学习语文知识的兴趣，并能透切地理解狐狸的狡猾和老虎的凶猛。通过这样丰富多彩的教学，使课堂活跃起来，让学生在轻松愉快的气氛中学习，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生在德、智、体、美、劳诸方面全面发展。

三、把生活融入小学语文课堂教学中

语言来源于生活，生活中学习语文，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。我们的学生是生在农村，长在农村，更贴近色彩斑斓的田园风光，更容易欣赏红花绿草，吮吸新鲜的空气，倾听鸟叫狗吠、鸡鸣马嘶，体验乡村小路，感受三五成群的童年生活。因此，我在语文习作教学中，注重引导学生观察五彩缤纷的自然风光，记下身边发生的每一件事情，积累美词佳句，让学生亲身体验生活中语文知识的存在，处处可以学习语文，以便开拓求知的空间，培养学生学习语文的创新思维和创造能力，激发学生的探究兴趣。

总之，在小学语文课堂教学中，教师要根据课文内容设计适宜的教学方法，不断创新，努力培养和激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中学习。

新课程背景下小学语文导入设计需要注意的几个问题

当前，新课程改革正如火如荼进行着，小学语文教学也正在不断地向新课程标准靠近。而在具体的执行过程中还是会碰到很多问题的。由于新的课程改革主要的变化是变“教师讲授”为“学生自主学习”，变“教师„牵‟着学生走”为“教师„推‟着学生自己走”。所以，提高学生学习兴趣成了教师教学设计的重要内容之一。于是，在教学过程中，课堂导入成了提高学生学习兴趣的重要环节。因而，教师在设计教学过程时，特别注重课堂导入的新颖别致。比如，利用教学挂图来吸引学生注意力的图片导入法，用一种极富内涵的艺术语言来吸引学生的音乐导入法，利用学生爱听故事的特点的故事导入法，以提问开始的质疑导入法，以语言、图像等多种媒介来创设的情境导入法，等等。

虽然说，在新课程改革的背景下，课堂导入这一教学环节受到普遍教师的重视。而且，小学语文课堂导入的方式越来越趋向多样化和人文化。但是，在长期教学工作中，通过对自身教学的反思、与其他教师的沟通交流，以及旁听其他教师上课等，我觉得在小学语文课堂导入的设计中还存在些许问题，需要我们多加注意。

首先，要对课堂导入这一教学环节予以重视。有些教师对课堂导入不够重视，甚至认为课堂导入可有可无，常常一进教室就直接宣布本堂课上哪一课，甚至直接就让学生翻到教材第几页。其实，这种不重视课堂导入的教学方式还停留在以教师教授、学生接受的传统教学中。俗话说，良好的开端是成功的一半。新颖别致而又有效的课堂导入，能对学生产生强烈的吸引力，使学生的思维在极短的时间内进入教学环境，便于教学进入理想的境界。课堂导入这一环节不应被忽视。

其次，课堂导入要生动具体，同时不乏新奇。课堂导入设置的宗旨在于有效地吸引学生进入理想的教学主题，所以不可泛泛而谈。如果两句导入用语说完直接进入课文主题，那么这样的导入环节只能是徒有虚名而已，并不能达到吸引学生进入课文主题的目的。所以，课堂导入的方式应该是具体的，生动的。将学生的心思渐渐地拉进教学主题中。课堂导入不仅要生动具体，而且要比较新奇，尤其不能“老调重弹”。我曾经上过小学二年级的语文课，二年级下册语文的第一单元是一组以春天为专题的课文。于是，在上第一课《找春天》时，我用提问式的方式进行导入：先询问学生“春天是怎样的……”，然后自己铺叙“春天刚刚到来的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲躲藏藏，我们必须留心观察……”。而上第二课《古诗两首》中的《草》时，我用谈话式的方式直接导入：“春天刚刚到来的时候，脚步轻轻，若隐若现……”。正当我说出“若隐若现”时，早已听到两三位比较优秀的学生正大声地应和着：“羞羞答答，躲躲藏藏，我们必须……”。霎时间，我不由得感觉到些许尴尬。所以，在上第三课《笋芽儿》的时候，我再也不用这种谈话式的导入方式从春天的开始导入，以免再次落得“老调重弹”的尴尬。

再次，课堂导入要有紧系教学内容，不要扯得太远，要适时收回来。有的教师为了突出导入的新颖性。大胆地设置了新奇有趣的导入内容，但又由于把话题扯得太远，使学生不知道老师究竟意在何为，导致自己不得不中断导入部分，直接进入教学主题。同时，重视课堂导入也要适度，不可过分强调导入部分，而忽略了教学的主要内容。

此外，善于设置生动有趣的课堂导入，还需要善于利用导入部分来打开教学主题。曾经听过一位师范生的试讲课。该师范生讲授的内容是小学六年级语文《伯牙绝弦》一课。这位师范生设计的导入方式很新颖，也很能激发学生的学习兴趣。她的导入设置是让学生以小组为单位在规定的时间内到黑板上写下关于友谊的诗句或名言，并以诗句或名言的数量为依据评选出最佳小组。这种导入方式显然可以很好地激发学生的积极性。学生们十分踊跃地到台上写下关于友谊的诗句或名言，直到时间结束还意犹未尽。而值得注意的是，在学生写的诗句和名言中，有一句是“高山流水”。而该教师只是依据数量评选出最佳小组后，直接说：“今天，我们就一起来学习一个关于友谊的故事……”。我们都知道，“高山流水”一词最先出自《列子▪汤问》，正源于《伯牙绝弦》这个故事中伯牙与钟子期之间的友谊。既然学生能把“高山流水”写在黑板上，是正好中了教师的意！教师正好从这个词入手，来引出教学主题。从“高山流水”的由来引出伯牙与钟子期，从而进入课文《伯牙绝弦》。而这样的导入既新颖别致，能激发学生兴趣，同时又不失自然。但该教师却没有发现这么好的契机，虽然能想出这么能激发学生兴趣的导入情节，却不能将导入十分自然地从导入走进教学主题。这样一来，微微显得有些许做作。

总的来说，课堂导入是一堂课的开始，也是一堂课是否能够取得理想效果的关键。因为有效而灵活的课堂导入能够激发学生的学习兴趣和学习动机，营造宽松的课堂学习环境，使学生进入“自主、合作、探究”的学习方式，自觉成为课堂学习的主人。如此一来，才能够实现新课程从“教师„牵‟着学生走”到“教师„推‟着学生自己走”的转变。因此，在小学语文的教学设计中，我们一定要精心设计合理有效且灵活多变的导入方式。而在具体进行设计小学语文课堂导入这一环节的时候，一定要注意导入方式及内容不仅生动具体，符合小学生的兴趣、情绪情感等心理需求。而且要紧系教学内容，同时要善于安排导入部分与教学主题的衔接。

论语文课堂教学中导入的艺术处理作者：企石镇实验小学翟凤娟

一、引言

课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是开展课堂教学前奏，如同一出戏

中的“序幕”。

一堂成功的课堂教学的开展与恰当的导入是分不开的。好的导入，有利于学习的积极性和注意力，有利于激发学生的求知欲和学习兴趣，有利于学生主动配合，有利于师生双向的教学互动。而一堂课开始如何导入，并没有什么固定的公式，可以根据不同的教育对象、教育内容，选择不同的课堂导入。笔者作为一名语文教师，在我的教学实践活动中，我深深体会到语文课的教学要追求导入的艺术化，为语文教学取得良好效果创造一个良好的开端。

二、语文课堂教学导入的艺术处理的作用及重要性

作为语文教师都知道，语文课堂教学是一门艺术，而语文课堂教学的导入更是艺术中的艺术，它对整堂语文课的教学效果具有不可忽视的作用，虽然导入在一个课时中所占的比例不多，但在整个课堂教学结构中有独特的地位，其重要性

如下：

㈠艺术的导入能引起注意，迅速集中思维，激发起学生自觉地探求知识的兴

趣。

学习兴趣是直接推动学生参与学习活动的心理动因，语文课的导入设计必须能够激发学生的兴趣。艺术导入能激发学生的兴趣，使儿童情绪高涨，脑细胞活动迅速，神经处于兴奋状态。因而学生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和创新力都处于最佳发挥状态。学生的学习热情高涨，就能主动参与到新课的学习中去，并获得良好的学习效果。

㈡艺术的导入能铺设桥梁，衔接新知与旧知。

教师在开展课堂教学时，要利用各种教学媒体，使用各种的艺术导入技能，把同学们所学过的知识，利用新知识与旧知识之间的逻辑关系，巧妙地铺设桥梁，衔接新知识与旧知识，使同学们既复习了旧知识，又为新知识的学习开了个好头。

正所谓“温故而知新”。

㈢艺术的导入能揭示课题，体现教学意图。

教师选择何种艺术导入方法，其最基本的目的就是通过导入揭示本课堂的课题是什么，体现教师的教学意图，使学生从上课开始大致了解今课堂到底学些什

么。

㈣艺术的导入能不断养成学生的审美观念。

实践证明，语文教师在课堂教学中只要长期坚持艺术导入，就不仅能潜移默化地养成学生的审美情趣，而且能帮助学生判别真善美与假恶丑，树立正确的人生观、价值观。这种影响是长久的，甚至会影响学生的一生。

㈤艺术的导入能使学生体验学习的快乐。

艺术的导入，对学生心理产生影响是良好的，学生会在艺术熏陶中去欣赏，去感受语文学习的魅力，体会学习语文的快乐。

㈥艺术的导入能为课堂教学创造和谐融洽的真情空间。

充满个性魅力和艺术情趣的激励性课堂导入，创造的是和谐融洽的真情空间，激活的是学生无限的创新思维。但它却根植于科学的教育理念、深厚的科学

文化底蕴，扎实的日常教学功底。

㈦艺术的导入能传承语文学科的人文性

随着素质教育不断加强，语文教师在课堂教学过程中的艺术导入，能让学生感受到文学、美学的动人，且不断收到应有的人文熏陶，获得初步的语文鉴赏能力，这就是在教学中传承了语文学科的人文性。

㈧艺术的导入是语文教学赋有生命力的重要形式。

只有教师充满个性特征的课堂教学，才能激活整个课堂，激发出课文较深层次的生命活力，才能激发学生的学习语文的热情，从而使语文学科被学生所喜欢，语文所蕴含的民族文化神韵才能被学生所了解，所延续。所以说艺术导入是语文

学科教学焕发生命力的重要形式。

三、当前语文课堂教学艺术导入中存在的问题

㈠重形式轻内容。

语文课的艺术导入值得广大中小学语文教师的高度关注，因为它在教学中起着十分重要的作用，导入也是课堂教学过程中不可缺少的一个教学环节，这是众多教育专家和广大一线教师总结长期实践经验得出的结论。但是笔者看到一些教师只注重艺术导入的形式，对课文内容的准备不足。这就是舍本求末了。艺术的导入，应以提高语文教学质量为宗旨，应和教师的课堂教学结合起来。艺术的导入只是教师授课的教学手段之一，切不可为艺术的导入而导入。如有些教师，特别是年轻教师运用多媒体导入，只是为了赶时髦，摆花架子。有的教师为了准备艺术导入花大量的时间，在课堂上导入的时间过长；有的教师为了表示导入的艺术美感在课堂上过多的播放音乐。我们知道，艺术导入是为了教学，语文课教学

不是艺术欣赏。

㈡重热闹轻效果。

艺术导入给语文教学带来了新鲜的活力。但课堂上，到了正式课堂内容教学，一些教师习惯性地进行艺术化授课，课堂形式多种多样，如演讲、小品表演、辩论会、讨论会等层出不穷。课堂上师生热热闹闹，语文课有了盎然生机。但是，课文却被搁臵一边，一堂课下来，没有对课文的深入分析，阐发，挖掘等，这就

是重热闹轻教学效果。

㈢重多媒体或音像运用轻粉笔黑板等教具。

如今，在语文教学中教师运用音像导入越来越多，如在广东珠三角经济发达地区，多媒体技术在教学中的运用就更多了。多媒体改变了传统的教学方式，实现了教学过程的可视化、可闻化、现代化。它极大地丰富了课程内容，增大了课堂容量，调动了学生的多种感官。因其形象直观使语文课堂变得更加丰富多彩、生动高效。所以现在对课堂教学的评价，几乎把它作为不可或缺的主要条件。于是公开课、观摩课、评比课中，每个教师、每一课、处处都用多媒体，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面。从艺术导入、板书课题、解释文题到归纳小节、布臵作业等从头到尾多用多媒体或音像。许多语文教师在课堂艺术导入时，轻视粉笔、黑板、教学挂图、录音机等其他教学辅助工具的作用。其实，教师整齐优美的板书，形神兼备的简单绘画，边教边写的导入，效果并不比多媒体或音像导

入效果差。

四、语文课堂教学导入艺术处理的要求。

俗语说：万事开头难。教师要做好课堂教学的艺术导入，要在语文课堂教学导入环节中应遵循的教学规律和艺术处理的要求，必须从心理学、教育学，美学

等方面把握好以下几点要求：

㈠艺术导入的心理学要求。

教师要使语文课教学取得成功，应在艺术导入阶段就要按心理学原理要求找准“兴奋点”，诱发学生产生与课文学习相应的情感，激发、形成并保持或发展学生对所讲的内容的兴趣及学生对课堂教学主题的注意力。

要把握学生心理特征。

教师了解学生的情绪、掌握学生的心理特征与课堂教学有着直接的关系。学生情绪状况如何，对课堂教学全过程的展开产生重大的影响。刚上课的时候，如果学生情绪低落、心理状态差，那么，不管老师导入如何生动，学生可能也不感兴趣；相反，如果学生精神愉悦，学生就会积极主动地投入到学习中去。因此，教师要注意观察学生的情绪，了解他们的心理规律，运用不同的导入艺术。如果说学生精神奕奕，面带微笑，情绪平和，满心期待老师来上课，那么，你就艺术性地直接引入新课，把所讲的难点、重点、关键点阐述清楚。如果学生注意力不集中，无精打采，昏昏欲睡，或情绪不稳定时，作为语文老师就要十分讲究艺术导入的设计，迅速集中学生注意力，调整学生的情绪。

创造情感氛围，激发学习热情。

语文教学活动充溢着浓郁的情感色彩，因而教师应深究文章、细研课文，从教材结构整理，意境渲染中发掘教学深情，在灵魂深处与作者情怀相融，领会文中感人形象。教师要运用情感、语言动作与教学内容相融合，使课堂气氛形成一个广阔的心理场，从而作用于学生的心理，使他们主动积极地投入课文学习活动。教师能够利用好它，并使用幽默语言绘声绘色地讲故事，适当利用夸张的形体动作来创造一种促进其学习兴趣的情感氛围，使学生受到潜移默化的熏陶。

灵活运用激励，体验成功快乐。

成功的快乐是学生学好语文的动力，因此教师在教学中要不断地创造机会，使学生得到知识上的满足和学习上的鼓励，享受到进步的快乐，从内心深处产生自我学习的追求。教育心理学研究表明，学生喜欢表现自己，以取得教师和同学的尊重与注意。教师在课堂导入时对学生的肯定和赞赏，暗示了学生的能力，通过勉励和表扬学生暗示学生：用鼓励表扬性评语，会使学生感到快乐和信心十足，从而激发学生自始至终认真学好这堂语文课。

学生互动参与，有助课堂的导入。

按照心理学研究表明，无论是观众效应还是共同效应，只要学生互动参与，就会产生社会助长作用，对老师的课堂艺术的导入开展更为有利。

㈡艺术导入的教育学要求。

课堂教学是一种专业性很强的活动，因而导入设计必须按照教育活动规律，做到有的放矢，主攻要害，片言居要，引导学生进入预定的教学轨道。

启发引导要求。

成功的导入，就在于富有启发性。教师要从学生的知识、能力、思想实际以及新授课文出发，精心设疑，创设悬念，形成问题意识，激发学生的好奇心和求知欲，启发学生，让学生由此及彼，由表及里地思考。

2、理论联系实际要求。

教师在进行语文教学课堂导入时，要尽量联系学生的实际导入新课，使课本知识与现实生活密切联系起来，使学生深刻地理解知识，牢固地记忆知识，灵活地运用知识，保证学生获得比较完全的知识。

趣味性要求。

趣味性，是指导入设计要引人入胜。让教材内容以新鲜活泼的面貌出现在学生面前，最大限度地引起学生的兴趣，激发他们的学习积极性，引导和促进学生去接受新教材，克服学生的厌倦心理。兴趣是学好语文的先导。当学生对学习产生兴趣时，他就会全神贯注，积极主动且心情愉快地投入到学习活动中去，学习的效率自然就会高。相反，如果强迫学生学习，学生对所学的东西是很难保留在记忆里的。教师导人新课时要利用别出心裁、诙谐幽默的语言作导语，既能培养学生的兴趣，吸引学生的注意力，又能为学生接受新知识创造愉悦的心境。

㈢艺术导入的美学原则。

我们知道，导入的作用是全方位的，不仅是在“集中学生的注意力，引起学生的兴趣”等方面，而且在导入环节中还蕴含着丰富的情感和美学的教学价值。语文教师如能在导入新课前让学生产生欣赏、愉悦的情感，并在这种情感氛围中导入新课，就会收到事半功倍的效果。学生的这种由欣赏,继而产生愉悦的情感来自教师的美。“美”在导入设计中的价值不容忽视。导入艺术的美包括视觉美、

行为美、感知美。具体表现为：

视觉美。

它包括教师个人端正典雅，整洁干净的外形美、以及教师所采取课堂导入方式在学生视觉感官上产生美。特别是教师的外表是学生的第一印象，师生之间的最初交流也是从外表开始的。教师的外形美会使学生产生愉悦感。这有利于课堂教学的开展，为师生之间情感交流的深入，创造了有利的动力条件，也便于构建

和谐的师生关系。

行为美。

它主要是指教师的教姿教态和表情美。教师的教姿教态、行为举止的美能在潜移默化中感染学生，吸引学生的注意力，同时使教师成为课堂教学中学生有效的注意中心。它能强化教师在学生心目中的教学意图，是课堂教学导入的重要辅助手段。教师的表情美是指教师脸部表情自然明朗、轻松柔和、大方宁静的和谐统一，它是教师的职业观、个性特征、修养、智力水平、审美能力等综合因素，在师生交往中参与情感交流而引起教师的情感活动，并在其脸部的流露。若教师在课堂上板起面孔，只能使学生望而生畏，产生一种畏惧心理，师生间的情感交流就不能深入。相反,若学生在课堂上对教师的提问回答不上，出现情感交流的障碍，但老师却能报之以鼓励的微笑，从而达到教与学气氛的协调，教师的这种

脸部表情就很有教学美的魅力。

感知美。

它是指教师的声音美和语言美。教师的声音美是指教师富有个性魅力的语音语调。表现在课堂上主要为：声音和谐悦耳，如和风细雨，声调有高有低，抑扬顿挫。如果教师的声音让学生感到如沐春风般舒服，那么学生自然就会被你的声音吸引，不知不觉投入到新课的学习中去。教师的语言美，是准确性与逻辑性、交流性与节奏性的多样统一所形成的具有教师个性风格的和谐美。它能使学生真正体验到一种美感。但是，有些老师不太注意语言修养，课堂语言比较生硬，语粗气重，平板冷淡，少情寡味，既不能引起学生的听课兴趣，也不能调动学习积极性。因此，教师有必要加强的语言修养，注意揣摩语言技巧，运用语气、语调、节奏等，在课堂教学中把话说得更甜一些。优美的教学语言使学生的求知欲需要不断地得到满足，同时也给予了学生美的享受。

五、语文教学导入艺术处理的方法例释

笔者在教学实践中亲身体会到开展语文课堂教学，让学生积极、主动的学习，必须做好课堂教学的第一个环节“导入”。导入的方式方法很多，随着现代教育技术的发展，使语文导入能够更加丰富多彩，充满生机活力。语文教师可根据实际需要进行选择和组合，提高导入艺术，取得理想的课堂效果。具体导入艺术处

理的有以下几类：

㈠设疑导入。

设疑式导入法是根据学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设臵悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。它主要包括析题导入法和悬念导入法。

1、析题导入法。

即通过分析课文标题开门见山导入新课，如我在教《狼牙山五壮士》这课时，我先板书课题，然后问学生：课文题目是什么结构？它的中心语是什么？五壮士是什么人？为什么说他们是壮士？通过这种环环相扣的析题，学生思维便迅速指向课文，这样有利于突破教材的重、难点。又如学习茅以升《中国石拱桥》，我先板书“桥”，让学生说出自己所见过哪些桥；再写“拱”，看哪些是拱桥；再板书“石”，看哪些是石拱桥；最后板书“中国”：明确标题从地域、材料、形状三个方面对说明对象作了限制。有时可以引而不发，让学生到课文中去寻找答案。如《难忘的泼水节》，标题是偏正短语还是介宾短语等等?

2、设疑导入法。

教师在开始上课导入时设臵疑问，能吸引学生注意，引发思考。教师设疑要做到两点：一是巧妙设疑。要针对教材的关键、重点和难点，从新的角度巧妙设问。如学习茅盾《风景谈》，可以这样设疑：《风景谈》谈的是风景吗？这样设疑导入，把学生的注意、兴趣、思维一下子吸引到所提的核心问题上来，并促使学生围绕核心问题阅读、思考，极大地诱发了学生的求知欲，从而为整堂语文课的成功教学奠定了基础。二是以疑激思，善问善导。设疑质疑还只是设疑导入法的第一步，更重要的是要以此激发学生的思维，使学生的思维尽快得到启动并活跃起来。如学习鲁迅《孔乙己》，则可设疑：文中哪句话形象而概括地揭示了作品主人公的特殊身份?这是怎么样的一种特殊身份?作品主人翁的“经典语录”是什么？这样就问得有点出乎意料且有一定的难度，但经过学生认真思考，能回答出来，这样才能使学生的思维尽快得到启动并活跃起来。

以旧引新法。

这是常用的方法。教师有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，按温故而知新的原则，或进行对比，或进行突如其来的提问，以唤起学生对已学知识的回忆。自然地引入、接触、进而理解新知识，从而达到温故而知新。如我在教《小英雄雨来》这课时，我有意识地向学生提问：同学们还记得我们所学过的抗日英雄人物吗？上节课所讲的《狼牙山五壮士》五位英雄还记得吗？今天我们还要讲一名抗日小英雄的故事，由此直接就导入新课。

㈡直观导入。

直观导入法即是教师通过实物、图片、简笔画、照片、投影片等导入教学。它往往能一下子吸引学生的注意力，引起他们的兴趣，激发他们的学习动机。运用直观手段比语言描述更清晰、简单、明了、有效。直观导入法包括以下几种：

实验导入法。

笔者一上课就把一只装有淡水的小玻璃缸，放入一只鸡蛋，鸡蛋沉入水底；放入一条小鱼，小鱼自由游动，然后往玻璃缸中加食盐，并搅拌，鸡蛋渐渐浮到水面，小鱼慢慢死去。同学们非常好奇，我由此导入《死海不死》，这就大大有利于激发学生的兴趣，而且有利于学生理解死海的特点。

实物教具音像多媒体等导入法。

教师利用实物教具音像多媒体等教具导入，好处就是直观，容易引起兴趣，便于激发情感，能很好地调动学生的积极性，主动性。教师所使用的这些教具按其性质和性能可分为视觉型教具、听觉型教具、视听型教具。使用这些教具进行艺术导入，它能化抽象为形象，使枯燥的教学变得生动，调动了学生的视听，感官，激发了他们的学习兴趣和求知欲望，收到了事半功倍的效果，使学生获得较深的感受。例如：笔者教小学语文《观潮》一课，利用教具将钱塘江大潮来临时壮观天下的雄伟景象描写得淋漓尽致，使人如临其境。而课文中第四自然段最后一句描写潮的样子及潮的响声尤为精彩：浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔面来；那声音如同山崩地裂，好象大地都震得颤动起来。在教学中，借助录音让学生感受潮来时浪涌岸滩，汹涌澎湃的声音；借助投影录像，让学生感受潮来时如千万匹战马齐头并进，浩浩荡荡的壮丽之美。

㈢引趣导入。

教师采取各种引趣的方法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，从而愉快、热情地汲取知识，发展能力和形成人格。引趣的导入方法很多，既可以是教师幽默诙谐的语言激情引趣，又可以是利用现代教学媒体激情引趣，还可以利用音乐、故事、成语、诗词、典故、游戏等引趣。

音乐导入法。

不记得是那一位名人说过：没有音乐，就没有人生。作为教师利用音乐歌谣导入，效果不错。如歌曲《过雪山草地》导入王愿坚《七根火柴》，用歌曲《回延安》或《延安颂》导入贺敬之《回延安》，用小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》导入《孔雀东南飞》。再如教师从歌曲《南泥湾》开始，巧妙运用音乐导入，让优美的旋律流入课堂，正式讲授《记一辆纺车》。

成语典故导入法。

成语典故言约意丰，生命力强，有些成语典故就出自选入课文的文言文。学习这类课文，可以从成语导入。如由《世外桃源》导入陶渊明的《桃花源记》，由“扑朔迷离”导入《木兰诗》，由“刮目相看”导入《孙权劝学》，由《讳疾忌医》导入《扁鹊见蔡桓公》等。教师也可以从生动有趣的故事导入，激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，学习华罗庚《统筹方法》，可从“田忌赛马”的故事导入；学习蒲松龄《狼》，因其本身就具有很强的故事性，教师可用生动简洁的语言讲述课文内容，这样不仅能吸引学生，而且能降低学习文言文的难度。

想象导入法。

想像能引起学生兴趣。教师在讲授郭沫若《天上的街市》，可先让学生展开想象的翅膀。“夏天的夜晚，面对繁星闪耀的天空，人们往往会产生许许多多美好的遐想。同学们面对星空有过怎样美好的想象呢?”让几位学说出自己的想象。

这样导入新课，学生定会感兴趣。

诗歌导入法。

教师用诗歌导入也能吸引学生注意力。在我国的文学园地中，诗歌是棵长青树，根深干粗，枝繁叶茂，可为我们导入新课提供丰富的材料。学习文天样《〈指南录〉后序》，可用他的《扬子江》诗导入，从“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”的诗句，了解"指南录"的含义；也可用他的《过零丁洋》诗导入，从“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的名句，领会他的爱国精神、民族气节。学习张岱《湖心亭看雪》，还可运用柳宗元《江雪》导入；学习《新闻两则》第一则可用毛泽东诗《七律人民解放军攻占南京》导入，该课反映了人民解放军胜利攻占国民党政府首都的历史事实，大气磅礴，对理解本文很有帮助。

综上所述，就是作为语文教师要认识到导入艺术处理的作用，没有艺术性的导入，课堂教学是枯燥呆板和乏味。因此，作为语文教师在课堂教学中，应根据教学内容的特点和教学活动安排，采取灵活多样的艺术导入形式，以取得最佳的

教学效果。

浅谈小学语文课堂导入方法的策略

开发区第四小学李胜男 20111215008

【摘要】：好的课堂导入可以激发学生的求知欲望，培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。因此提高小学语文课堂导入方法的策略有：情境型、质疑型、激趣型、知识型、直入型、直观型、释题型。【关键词】：小学语文课堂导入策略

课堂导入是课堂教学环节中的重要一环 , 是课堂教学的前奏 ,因此 ,应追求导入艺术化 ,为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端。导入语的恰当运用 , 对于上好一堂课具有导向和奠基的作用 ,向来受到广大教师的重视。

具体而言常有以下几种方法：

(一)情境型指教师根据文章的意境,创设一种情境,激发学生的学习情趣,让学生想象优美的意境,体验美好的情感。简单来说是，通过导入引导学生进入作品描写的情境。把学生潜在的审美意识和追求美的情趣激发出来，使学生在耳濡目染中与作者在情感上产生共鸣，顺利进入到课文学习中去。

1、看图导入义务教育课程标准实验教科书的每一课都安排了意境优美、色彩鲜艳的情景图，配有教学挂图，通过网络资料还可查阅到更多的与课文内容相关的图片。它们作为直观教材，比形象的语言更具有说服力和真切感，可以使学生获得较深的印象，可以化抽象为具体，给学生提供丰富的感性经验，鲜明地揭示事物之间的关系。

教师在导入时充分发挥其作用，以此导入新课，能帮助学生理解课文内容，收到良好的效果。我在讲课的时候让学学生们看书上的图片，比如：第六单元中有好多图片很有意思特别是《27.再寄小读者》冰心奶奶和孩子们在一起的图片。看完之后再问孩子们你们觉得冰心奶奶是位怎样的老奶奶？说一说。学生们说的很多，效果也不错，所以老师在导入的时候要利用好教科书上的图片。

2、借助媒体导入随着人类社会的日益进步,多媒体教学的日趋完善。在课堂导入时教师根据需要结合声、色、图，甚至是影视片段来辅助我们的教学,能增强教学的直观性和可感性，能让学生产生丰富的联想，激发学生学习的兴趣，能创设一个让学生积极思考的氛围，唤起他们的情感体验，达到语言所难以企及的效果。我在讲《小狮子爱尔莎》的时候，开头就出现在了小动物和人类在一起的美好的图片。还有《威尼斯的小艇》这节课，引入的时候我就借助多媒体，因为很少有同学去过国外，我让同学们看了一些关于威尼斯地方的风景和当地的风俗，边看边介绍，孩子们的小眼睛都亮了，很好的激发他们读课文。

3、意境导入也称激情导入，教师如能创设出一个与课文相符合的情境,能让学生在最短时间内进入角色, 使学生入情、移情、冶情,从而产生身临其境之感,将会对提高课堂教学效率有着重要的作用。

在教学优美的文学作品,尤其是诗歌和抒情散文时,我们常常用一段富有诗情画意的导语,将学生带入课文的那种优美的意境,使学生处于一种良性的情感准备状态。我在讲《肥皂泡》的时候，这篇文章是有关于冰心童年的回忆的散文，课前我让孩子们做肥皂泡了，所以我在开始讲课时，导入的时候就说：”儿时的冰心同我们一样，也吹出过梦幻般的肥皂泡，有一个属于自己的世界。也仰着头，撅着小嘴，吹过美丽的肥皂泡。那小小的、不起眼的肥皂泡，经了她的手，她的嘴，以及她的眼，她的心，不但吹出了情趣，还吹出了自己童年的梦想。现在就让我们沿着冰心奶奶留下的足迹，结识童年的冰心。” 因为孩子们在课下已经体验了，所以我在开始导入的时候，同学们很容易进入状态，再讲这篇课文时，觉得很轻松。

(二) 质疑型教师在导入新课时，运用提问质疑的方法，能够有效地激发学生的求知欲望和学习兴趣。教师通过质疑激起了学生的探索兴趣，达到以趣促思的目的。在质疑的同时，适当运用悬念，还能激起孩子们的好奇心。问题是思维的开端，一个恰当的问题，能一石激起千层浪，使课堂气氛活跃起来。问题是语文课堂教学的心脏。问题是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。问题引导的作用，其真正的核心还是教师深入解读文本、解读学生，即树立有效的以人为本的教学观和以生为本的课堂观。

1、提问导入它是通过教师精心设计的问题来进入课堂。也可以单刀直入,直接提出问题,使学生在积极思考中迅速进入新课。

有了问题才能引起思维，才能进行探索。“一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。”《假如记忆可以移植》开始引入的时候，我就说：“同学们，你们听说过移植吗？谁来谈一谈！”这个问题抛给学生，学生们也很感兴趣，有说植物移植，有说人类身体器官的，最后我再总结一下，继续问“那记忆呢，假如记忆可以移植那生活会是怎么样呢？”这样学生们带着问题读课文，课堂效果不错。

2、悬念导入俗话说:“好奇之心,人皆有之”,小学生好奇心更强，教师可根据教材内容，设置悬念激发好奇,吊起学生的胃口,往往会收到事半功倍的效果。

古人云：“学起于思，思源于疑。”我在讲《大舞台》这篇课文时，开头问学生“大舞台是什么意思，它让你想到什么了？”学生们说们说：“大舞台是什么样的？大舞台是谁的大舞台？大舞台是干什么的？大舞台指的是什么？”之后我就把学生说的总结一下，然后把问题再提升一下，“那么文中冰心奶奶的大舞台又指的是什么？课文第一段和最后一段读一读，然后告诉我。”学生们很快就找出来了，我认为提问导入和悬念导入两者可以结合使用效果更好。

(三) 激趣型爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”布鲁纳指出：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”一堂生动的语文课离不开学生浓厚的兴趣,兴趣作为学生学习的内驱力,对维护学生学习动机,达成教学目的具有重要意义。

在教学中,可以用生动活泼的故事、寓言、谜语等,激发学生的兴趣。

1、讲故事导入精彩的故事能引人入胜、扣人心弦，对小学生而言，则更能引起他们的浓厚兴趣和强烈的倾听欲望，小学生更爱听故事，抓住小学生这个心理特征，运用一些成语故事、寓言故事、科学家或名人的故事，甚至教师自己根据教材编一些短小有趣的故事导入新课，引起学生的注意，既可以激发学生对所学内容的学习兴趣和求知欲，又容易使学生领悟教材的内容。

所以，语文老师应该善于发现课文中的相关故事题材，或与课文题目相关、或与作品的主人公有关、或与课文中介绍的某一山川景物有关的故事，都可以作为“课堂导入”先行讲述，讲述时，在语言上应注意做到形象生动，能吸引学生的注意力。当然，由于小学生注意力容易分散，持久性差，因此，所讲故事要短小精悍，人物事件要高度集中，而且还要融知识性、启迪性于一身，这样才能最大限度地发挥故事的魅力。

2、谜语(游戏)导入猜谜语是小学生特别喜爱的一项游戏内容。教学时教师可以根据小学生的这一心理特征，把与教学内容有关的某一知识点编成谜语而导入新课。这样的导入自然有趣，既可以调动儿童学习的兴趣，又可以培养他们的思维能力。因为是高年级谜语导入我采用得比较少。 (四) 知识型

1、启动原有认知导入（复习导入）即教师引导学生回忆已学过的知识或联系学生的生活经验来导入新课的方式。例如学习《别踩了这朵花》这一课可以这样导入：“花花草草花是生活中常见的事物，课前同学们也预习了，这篇课文是讲朵蒲公英的，蒲公英是我们都知道的，那么为什么引起冰心奶奶的关注呢？它到底是一直怎样的花呢？那么同学们带着这个问题，咱们一起来学习这篇课文”

2、简介背景、作者导入对于那些社会背景距现在较远，寓意含蓄，学生不易理解的课文，而了解写作背景又有助于学生理解课文内容。对于这类课文，可先直接介绍与课文内容相关的作者或背景，然后再帮助学生阅读课文，加深理解。

我在讲第六单元之前，我找了一些有关冰心的资料，第六单元的主题是冰心奶奶，所以我也让孩子们找些有关她的事迹，从她的出生背景，她的笔名的由来、冰心奶奶的作品和个人语录以及别人对她的评价，还有冰心奶奶写作的三大主题：儿童母爱大自然。让孩子们感受到“爱”的熏陶和感染。再讲第六单元时，课文的主题孩子们很好把握。

所以,在教学中通过背景材料层层铺垫,相关材料互相渗透,有时学生会很容易理解到文章的精髓，语文课堂也会变得更加丰富多彩。

(五) 释题型释题，就是引导学生从分析理解课文题目入手，由题目生发开去，这是我们语文老师常用的一种导入方法。题目是文章的“眼睛”，有的概括文章的主要内容，有的揭示文章的主旨，有的能引起联想，内涵极为丰富，具有统摄全篇的作用。如《两个铁球同时着地》《东北大森林》《颐和园》等课文的课题往往是文章的重点，具有广博的含义。教师可以先板书课题,通过抓住课文题目的关键词语,进行“借题发挥”,从而导入新课。从课题导入课文，一般能让学生迅速地抓住重点，把握中心，起到牵一发而动全身的作用。

(六) 直观型即运用实物实景导入。这种导入方法适合于讲授直观的、能看到差别的教学内容。能吸引学生的视线，可使学生感到自然、亲切、真实可信。实物还能增强教学的直观性和形象性，在学习课文前，出示与课堂内容有关的实物，导入自然，便于理解。

(七) 直入型也称开门见山导入，就是直接阐明学习目标和要求，说明新课的主要内容和教学程序。如教师进入课堂后就板书课题,告诉学生今天上哪篇课文,请打开教材多少页。这类直白式的导语多用在所上新课与前面的课文联系不紧或受时间限制不宜过多讲解时采用。这种导入可使学生思维迅速定向,很快进入对中心问题的探求，但启发性、趣味性不强。

总之 ,语文课堂的导入能使学生的各种感官活动起来 , 指向学习对象 ,为激发动机、进入学习情景乃至整节课的学习创造一个开端。英国教育家约翰 ·洛克说 :“教学的巨大的技巧在于集中学生的注意 , 一旦办到了这一点 , 他就可以在学生力所能及的范围内尽速前进了。”可见 , 课前导语作用多么重要。当然 , 导入语的时间应控制在五分钟左右 , 不宜太长 , 否则会宣宾夺主 ,过多地占用教学时间。

【参考文献】：

1、叶澜.《让课堂焕发出生命活力》.教育研究，1997(9)

2、郭思乐.《教育走向生本》[M].北京：人民教育出版社,2001.

3、郭思乐.《教育激扬生命》[M].北京：人民教育出版社,2007