语文“五环节”阅读教学模式

语文“五环节”阅读教学模式

内容简介

小学语文“五环节读”阅读教学模式以“学生语文素养的形成与发展”为目标，以读为本、在读中求创新、搜集资料、质疑问难、在读中合作探究、体情悟理、在读的基础上丰富语言积累，并向课外延伸，促使学生运用语言文字。它以“激趣资源共享”→“初读整体感受”→“细读合作探究”→“品读体情悟理”→“延伸拓展迁移”为基本操作模式。 “五环节”课堂教学模式以“学生语文素养的形成与发展”为目标。读中求创新，领悟作者遣词造句的巧妙绝伦、抒发感情的恰如其分和表达方法的匠心独运。在读的基础上丰富语言积累，并向课外延伸扩展，不断将课内外获得的新知纳入原有的知识体系之中，促进学生语言文字的运用。

模式的名称：小学语文“五环节读”阅读教学模式。 结构流程图：

“激趣搜集准备读”→“整体感知质疑读”→“合作探究精细读”→“体情悟理品析读”→“延伸迁移拓展读” 理论依据：

1、以读为本论。

课程标准明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗诵。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中受到情感熏陶。”此模式在语文教学中变琐碎分析为熟读精思，以读为主，让学生不仅用心眼来学习，还在心眼之外加用口、耳，学生在读书实践中逐步读出情（情感）、读出形（形象）、读出意（意境）、读出味（品味）、读出神（神韵），保证学生读、思、议、练„„自由创新的时间，读中悟、悟中读，以读促思，读中悟情。

2、学生主体论。

苏霍姆林斯基说过：“拥有可以自由支配的时间是个性发展的一个重要条件，孩子的素质和天资只有当他每天都有时间从事自行选择的喜爱的劳动时才能得到发展。”此模式变“越俎代庖”为“自主研索”以学为主。以自愿为原则，说自己想说的话，思自己想知道的问题，读背自己喜欢的句子，选自己愿意做的作业，用自己喜欢的方式读文、总结。自己选择合作伙伴愉快合作，张扬个性，获取知识，形成能力。 基本特点：

1、落实“读”的训练，提高阅读教学效果。教给读法、读思结合、读议结合，采用轻声读、默读、跟读、齐读、分角色读，表演读等形式读出自己的体会，读出自己的感情，熟

1 读成诵，内化吸收积累。

2、开放课堂教学。开放学生的思维空间，教会学生从小敢问、能问、善问，激发学生问的兴趣，培养学生问的意识，挖掘学生问的潜能，开创师生平等协作的新模式，这一特点主要体现在“整体感知质疑读”这一环节之中。

3、加强学生自主学习的语文实践活动，培养合作精神。在学生自学基础上群体互补和谐共进，增加学生个体之间、群体之间和师生之间多向交流的机会，让学生合作讨论、合作表演课本剧、合作补充教师的板书„„师生合作、生生合作，群体互相影响学习。这一特点主要体现在“合作探究精细读”、“体情悟理品析读”这两个环节之中。

4、努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。课前课后查阅资料、搜集整理、以丰富课堂教学内容，培养学生初步的收集和处理信息的能力。课后拓展读将新学到的方法延伸到课外阅读之中，这一特点主要体现在“激趣搜集准备读”、“延伸迁移拓展读”这两个环节之中。 操作程序：

一、激趣搜集准备读。

导好课是上好课的前提，此环节老师的“导”尤为重要。教师精心设计的导入恰到好处，可以将学生的思维从课间活动中吸引到课堂上来，唤起学生的求知欲望，使学生由被动学习转为主动学习。

一方面教师根据教材特点，单元训练重点、学生年龄特征、心理特点、大纲要求以及学生所处地域、时代„„精心设计导语激情引趣。

另一方面结合课文内容，让学生利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，搜集整理，培养初步收集和处理信息的能力。丰富课文内容，深化课文内容。

此环节教师的导要灵活多变，同中求异，异中求同；学生搜集资料教师要指导方向，给足时间。

二、整体感知质疑读。

这一环节要求学生能初步读懂课文，整体感悟课文，自己动脑、自己思考、提出问题。此环节教师要引导学生有所思、有所问，如（1）对文章结构的思考：为什么在这里分段而不在那里分段？每段的段意该怎样概括？中心思想是怎样表达的？标点符号有什么特点？文章详略怎样处理？此外还有对作者思想感情的思考，对语言运用思考等等，引导学生对字词提问；对文章结构提问；对表达方法提问；对作者思想感情提问；对语言应用提问„„倡导学生敢于驳问，标新立意。

此环节教师要对学生的质疑梳理，切忌零敲碎打，被杂乱无章的问题所困扰。

三、合作探究精细读。

“教师的职责现在越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。除了他的正式职能外，他将来越成为一名顾问、一位交换者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。此环节自愿组合、综合优化、引导争鸣、让学生有选择的学习、独创性学习。群体互相影响发扬合作精神不定式合作，如小组合作、男女生分别为单位合作、同桌合作、好友合作等，展开学习，以语言文字为凭借进行比较、概括、品析、想象等思维活动，以达到读有所思、思有所悟、悟有所得。”

四、体情悟理品析读。

这一环节在学生读通、读懂课文的基础上进行，学生在反复感受语言材料的过程中已理解了语言所表达的意思，领悟了文章的思想感情，把握了作者的脉搏，此时要抓住时机引导学生慢慢回味、细细体悟作者的优美语言，让学生把课文的语言变成自己的语言（一幅画、一首诗、一座雕塑）把作者的思想变成自己的思想（同欢快、共悲伤）把枯燥乏味的文字符号想象成具体形象。或表演、或想象、或再造形象。

此环节切忌离题太远，教师应抓住课文特点联系学生的生活实际随机点拔。使学生把自己对课文的感知从感性层面上升到悟性层面，读有所获。

五、延伸迁移拓展读。

“课内学知识、课外练能力”。此环节教师要指导学生把自己喜欢的词句段落背诵、储存在自己记忆的宝库里。与此同时总结学法，拓展阅读相似文章，并提出类似的问题，限时阅读，读后交流评价各自所得，利用迁移规律把课内习得的方法运用到课外，以丰富学生的知识，培养他们运用语文的能力，达到“自能读书”的目的。 此环节重在选好拓展读的内容。

语文五环节教学模式

语文五环节教学模式初探

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