让“教学机智”为你的教学增光添彩
2020-03-01 23:42:19 来源：范文大全收藏下载本文
让“教学机智”为你的教学增光添彩
——《茅屋为秋风所破歌》教学案例
晋江市季延初级中学 邓鹰
[案例背景] 2007年9月18日，我承担了一堂市级教学公开课——《茅屋为秋风所破歌》。教学形式为大班教学——初二（5）（6）班同时上。
在设计教学时，我将整个流程分成三大板块——“体悟情感”、“品味语言”和“拓展深化”。因为自己课前准备比较充分、设计比较精心，更因为杜甫那忧国忧民、推己及人的情怀感染了我，所以我刚一迈进梯形教室时还踌躇满志的，似乎看见了一个富有激情的学习场面出现在我高扬的手臂下„„
哪知一堂课下来，结果并不如我所愿：在简介杜甫、唤起回忆、导入新课后学生一开始就被置于回忆的情景之中，课堂气氛因而沉闷了一段时间。在教师的提醒之下，终于有学生打破了僵局，绝大部分学生也被唤起对旧知的回忆，恍然大悟。心理解脱，沉闷散去，学生情绪转入稳定。但是因为手法平淡无奇，所以教学效果波澜不惊，学生的学习热情未能得到很好的激发，学习情绪水平一开始就处在较低的界点，导致在后来的课堂环节中很难将学习热情推向高潮。教师失去了一次激发学生学习愿望的最佳时机，导致应该达成的教学效果达成不了。 [案例描述] 课上完了，专家与同行们也进行了评议，大家所提的建议有中肯的也有尖锐的，听了确实令人感动，但我总觉得这堂课并没有让自己感到满意，于是，作出一个大胆的决定：重新上！
第二天上课时，我在导入环节上作了临时调整：唤起情感——营造氛围——激情导入。
“我想，大家今天也和我一样，是带着一个真诚的、火热的、跳动的心来到语文课堂的，很好。要想学好语文，就要有这样的情感投入，要会动情，要有激情，要能忘情。特别是学习诗歌，又特别是学习古诗，又特别是学习经过历史检验的、后人一致推崇的伟大诗人的经典力作。今天，我们就要学习这样一首诗歌，它是我国伟大的现实主义诗人‘诗圣’杜甫在艺术创作颠峰时期写的一首万口传诵的名篇。请大家齐读题目。”
一个小小的改动，收到了完全不同的教学效果，学生始而微笑，继而颔首，精神焕发，情绪饱满，齐读时声音洪亮，很有气势。
看着进入学习状态的学生，本以为接下来的课堂很顺利，没想到又起**。在感知内容、品味情感的环节中原先设计的从题目入手，抓住“秋风”和“茅屋破”问题。学生少有进行深入研读和探究的愿望，对于文本的解读大多比较粗浅。
怎么办？这样下去学生对这篇文章的理解只能流于表面。于是我在此又临时插了一个四人小组讨论的环节，让学生自己去发现问题，解决问题。这一下，学生的深入研读和探究的愿望终于被激发出来了。
在质疑问难之后，我再组织归纳整合，组织学生着重围绕一个问题展开讨论，体会诗人当时艰难困苦的处境。 [教学实录]
一、学生阅读文本，举手提问：
生1：“呼不得”是因为诗人“老无力”吗？
生2：前面三个情节对于表达诗歌的主旨有何作用？能否省略不写？
„„
二、师生围绕诗人为何将小孩称为“盗贼”的问题展开讨论。
明确：作为一个心忧天下，始终将自己关注的目光投在社稷百姓身上，充满悲悯情怀的伟大诗人，是不会从心里去憎恨小孩子的，把“小孩称为盗贼”绝对不是本意，之所以这样说，一定是跟他当时的处境、心境有关。
教师追问：那杜甫当时的处境如何？心情怎样？让我们再沉下心来细读诗歌，并仿照示例，联系诗句内容，说说杜甫当时的处境。
示例：“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”杜甫住的只是一间茅屋，而且茅屋极不坚固，大风一吹，房顶就被掀掉，居所如此简陋、破败，可见杜甫当时的生活非常穷困，已经到了潦倒的地步。
生1：“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。”被子又冷又硬，被里子都被蹬破了，可见诗人当时经济拮据，家境贫寒，处境艰难。
生2：“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。”屋漏偏逢连夜雨，没有屋顶的房子当然是雨点如麻，可怜的是连床头都没有一块干燥的地方，处境之寒酸可想而知。
生3：“茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。”诗人的视线始终随着茅草的横飞乱渡而移动，因为茅草在现在虽不值钱，但是对于当时的诗人来说，却是遮风避雨的必需物，这些是他求亲告友凑来的，十分珍贵，可见他穷得非同一般了。 [教学效果] 学生能够沉浸在文本的阅读之中，并积极质疑问难。在完成“联系诗句说处境”这一环节后，对诗人当时的处境深表同情。
由于这几个“节外生枝”的教学环节的介入，这堂课收到了令我满意的效果。一堂原本极有可能上得寡淡无味、上得沉闷、上砸的课，上得声情并茂、上得有声有色——是“急中生智”挽救了我的课堂。 [课后反思] 课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动过程。它要求教师运用教学机智，针对偶然事件的干扰，立即改变教学信息传递系统既定的传输程序（如教学计划、教案），重新拟定教学的传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。
课堂教育教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程，随时有可能发生种种意想不到的事件，这些事件有可能是外界环境的影响干扰，有可能是教师对学生的预见不充分，也有可能是教师与学生间、或学生与学生间暗藏着的矛盾。但无论是哪种情况引起的意外事件，都需要教师对这些课堂意外做出迅速准确的判断，并妥善解决，以保证课堂教育教学的顺利进行。机智，应该是一个成功的授课者的法宝。灵活地应用它，整个授课的空间会在无形中得到延展。也许一个灵光闪现就会开启无数智慧的头脑；也许一个妙手偶得就能点亮无数双闪亮的眼睛。
“教学机智”，主要包括以下三方面的内容：
一、教师在教学过程中，一旦发现课堂出现了与自己的预定设计相左，继续操作下去将无法达成教学目标和教学效果这类因素时，应当机立断，及时调整自己的教学，以保证教学活动顺利而高效地进行。
二、教师在进行教学时，应密切关注学生的思维状态，及时“捕捉”学生智慧的火花，一发现有价值的思维成果，应紧紧揪住，深挖下去，不可错过。
三、教学过程是个互动的、律变的过程，受学生思维的激发，教师的思维常常有不意的收获。当教师自己的思维灵光闪现的时候，也应快手擒来，为教学所用。而这类稍纵即逝的奇思妙想，涂抹在课堂教学之中，往往是教学过程中的“点睛之笔”。
这堂课的收获不仅仅在于完成了教学任务，更在于我体会到了“教学机智”是一个教师教学的法宝，巧妙用好这个法宝，一定会为我们的教学增光添彩的。 [学生反馈] 生1（黄毅恒）：今天这堂课，明显比昨天的公开课上得好多了，昨天可能是因为后面有听课的老师，所以同学们都放不开，也没有人敢提出问题。今天就不一样了，同学们的思维明显活跃多了，提出的问题也多多了，新荣同学提出的问题也是我想提的问题，通过大家讨论我们心里明白多了。
生2（施婉沙）：我开始不明白老师为什么要重新上这堂课，通过这么多问题的讨论，我明白了，原来书是越读问题越多的，今后我会更深入地去探讨一些问题，不会再停留在表面了。 [评议组评析] 课堂是师生的舞台，教师是导演，也是演员。教师的机智敏捷地处理课堂上所发生的点点滴滴，使之流畅地完成教学任务，让学生愉悦地完成学习任务，获得真知，这是对一名合格教师的基本素质要求。
这个教学案例，能及时调整教学结构，用富有激情的语言导入衔接，让学生处于激情之中，能更有效地接受知识，取得较好的教学效果，能从学生的实际出发，面对全体学生，因材施教，这也是这堂课成功可取之处。
——课改指导组： 苏新峰 [同行看法] 邓鹰老师这堂课给了我们许多启示和思考。他对教学认真执着的精神令人敬佩，值得我们学习。他对不满意的课积极改进和坚决重上，并达到预期效果。教材处理更加妥当，从情感切入，剖析诗歌内容，揭示主旨。教法灵活，课上师生互动明显增多。老师驭课堂的能力很强，既能放得开，又能收到束。本节课收到了意想不到的效果。
——初二年段备课组长：阮荣海
人人范文网 m.inrrp.com.cn 手机版