浅谈小学语文阅读教学中的朗读指导

浅谈小学语文阅读教学中的朗读指导 广西贵港市覃塘区樟木镇中周小学

周金玲

摘要：《语文课程标准》在教学建议中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”在小学阶段，正确的朗读是学生理解课文最直接有效的方式，也是他们接受情感教育的最好方式。学生有感情、有节奏地朗读课文，能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。那么，在小学语文阅读教学中如何指导学生朗读呢？

关键词：阅读教学 朗读指导

一、教师范读、感染学生，激起学生朗读的兴趣。

要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。在语文课上教师可以进行声情并茂的朗读，学生通过教师的表情、声音、语调、情感直接领悟，从而使学生有所感悟，长期坚持，能够对学生语感的培养起到潜移默化的作用，对学生进入文本起到引领的作用，同时又能让学生得到最真切的情感体验。在课堂中，教师能向学生展示良好的朗读功底，可以很好地吸引学生的注意力，感染学生，激起学生朗读的兴趣。教学时，引导学生从正确的语音、语调、节奏等方面直接感受课文的内容，引起学生情感的共鸣，这样的朗读，达到事半功倍的作用。

如教《山中访友》这样的一遍美文时，一定要发挥朗读的作用，教师可先示范一遍，学生在有感情的朗读中体会思想情感，通过多次的诵读尝试，学生看到作者把山林中一切当作是自己亲密的朋友，培养学生从感悟到产生情感，从而达到培养学生热爱大自然的目的。

二、依据教材、指导朗读

朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。

就高年级来说，在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。如《老人与海鸥》、《草虫的村落》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。如教学《老人与海鸥》中“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么，侧耳细听，原来是亲昵得变了调 的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“分公主”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。通过这样的朗读指导，学生将会感受到老人对海鸥的爱。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出感受到老人对海鸥的热爱之情，为下文理解海鸥对老人的爱做好铺垫。

三、重点段落、着重朗读

课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如当读到《一面》中的“哦！您，您就是——”我结结巴巴的欢喜得快要跳起来了。一定是！不会错，一定是！那个名字在我心里乱蹦，我向四周望了望，可没有蹦出来”这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到：作者突然发现自己崇敬、热爱的鲁迅先生就站在自己身边，激动的神态和幸福的心情，难以用言语来表达，以及在当时险恶的环境中作者竭力保护鲁迅。教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加强学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。

四、熟读成诵、促进积累。

课改对老师们提出新的要求，教师的讲无法替代学生的朗读感受，《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”所以应以读代讲，教师对学生进行语感训练，就是以读为本，尽可能多地增加学生读书的机会，创设读书情境，保证读书时间。

如《少年闰土》，作者用简练、朴实的文笔，刻画了一个勤劳朴素，健康活泼，聪明可爱的农村少年形象。在教学中，教师要充分运用朗读这种阅读手段，让学生在大量的阅读中多次与文字接触，让闰土的可爱形象逐步地再现在学生的脑海中，最后达到熟读成诵的目的。在每一次学生朗读时，适当在给学生一些有关文本的问题。

通过以上的朗读和思考，学生对闰土的形象已有了较深的认识。在此基础上，教师要不失时机地引导学生自由读、小组读、同桌互读等，让学生熟读课文。 长期以往，学生既达到了培养朗读的能力，又获得了读书的方法，并在熟读的基础上，达到积累的目的。

综上所述，在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，我深深地体会到，指导学生掌握正确的朗读方法，加强感情地朗读训练，是提高语文课质量的重要环节。

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