高新小学高效课堂教学模式
2020-03-03 05:31:11 来源：范文大全收藏下载本文
榆林高新小学高效课堂教学模式实施办法
一、基本理念
高效课堂教学模式是特指杜郎口等课改名校所构建的一种颠覆传统课堂教学模式的教育思想体系。实现课堂教学的低耗时、高效益，轻负担、高质量。本教学模式主要是构建以小组合作学习为主要教学方式，体现“我参与，我快乐；我自信，我成长”，让学生在主动参与中体验、感悟、学习、成长，提高课堂教学效益。
二、基本内容
以模式为驱动，以导学案为统领，以小组组织为抓手，以自主、探究、合作为本质，以落实三维目标为目标，以学生发展为方向的课堂教学改革的落实行动。
三、基本思想
抓住一个灵魂：相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。
搞好两个关系：教与学的关系，师与生的关系。 注意三个时段：课前，课中，课后。
把握四个“主”字：学案（提纲）主导，学习主动，问题主线，活动主轴。
四、基本原则
（一）民主性。
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教师不是高高在上知识的统领者，也不存有话语霸权，课堂专制，有的只是平等的人格，学习的伙伴。以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨，学会对话、商量、征求甚至请教、道歉。高举尊重、民主大旗，创设宽松、自主、和谐的的学习心理环境，做教学活动的主持人。
（二）问题性。
从认知心理学的本质上讲，产生学习的根本原因是问题。没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题或感觉不到问题的存在，学生就不会深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。问题是造成课堂学习具有吸引性、竞争性、探究性、创新性、实践性载体，是学生学习知识，训练思维，增长智慧，培养能力，造就人格的基本组成部分。让学生发现问题、提出问题、分析问题，研究问题、讨论问题、解决问题。学生在解决问题中产生兴趣、动力。
（三）创新性。
培养学生的自主探索的创新精神，尊重他们的奇特思维，引发他们的求变、求异、求新的内驱力，营造一种课堂学习独具匠心、创新超凡的竞争氛围。树立异曲同工、举一反三的学习风气。
（四）拓展性。
以教材为例子，要注重知识的源头、过程、联系、结合，以本节知识为核心作好辐射与延伸，引发学生浮想联翩，上接
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下连，形成综合连体。
（五）尝试性。
高明的教师引导学生走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的教师代替学生走路。教学中最重要的是放手，让学生亲身感受、体验、分析、总结知识的产生、形成和发展过程。
（六）实践性。
学习过程充分联系实际，运用活生生的事例、学生的生活经历及听到、看到的事件来创设情境，设置主题问题，促进学生的理解、剖析、归纳、总结、把握事物的本质，注重培养学生的动手操作与实践能力。
（七）技巧性。
任何事物都有内在的特点、规律，引导学生在学习过程中要善于发现、总结知识内在的技巧，分清层次，记住要点，开展好相应总结，寻规律、抓特征。
（八）全员性。
面向全体学生，不搞精英教学，对每一个学生负责，尤其对薄弱生要倍加关爱，尽最大可能提供支持和机会，让其展示自我，树立信心，培养其勇敢精神和竞争意识，分层次教学，合理安排不同任务，逐渐缩小优弱差距，让最后一名也能快速进步、也能成才。
（九）主体性。
学生是课堂的主人，把学习的权利、学习的空间、学习的
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机会、学习的快乐还给学生，教师扮演的是引导者、组织者、调控者，而不是主讲者、解答者、操作者，引导学生当好竞击者、表达者、展示者。
（十）合作性。
师生、生生、组生、组组、优弱加强合作，互补共赢，相互点评、指正、借鉴、补充、心灵碰撞、人格感染、智慧启迪。
五、基本特点
（一）关注全体学生的生存能力。
注重培养学生良好的学习习惯、学习能力。帮助学生建立明确持久的学习动机，引领学生掌握科学的学习规律和学习方法，养成良好的阅读习惯、书写习惯、语言习惯等，达到知识和能力的共同进步，提高学习效率，培养学生的生存能力。
（二）关注全体学生的生存状态。
教学改革关注学生的情感、心灵，让学生学得主动、生动、灵动，有真情、真趣、真意，让学生的生命充满生机与活力，真正能够确立学生在学习生活中的主体地位，不断唤醒学生蛰伏的主体意识，形成持久的情感内驱力，从而有利于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。
（三）关注全体学生的生命价值。
教师宽容和鼓励学生不合常规的课堂表现，鼓励学生大胆质疑，不唯师、不唯书、不迷信权威，培养学生思维的广阔性、灵活性与独特性，最终实现提升学生创新品质的目标。改革立
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足于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。
六、基本操作方式
高效课堂模式的操作要做到“五个一”：
（一）设计一个学习方案：导学案。
导学案的编写要做到“两化”，即：知识问题化，问题层次化。
知识问题化，就是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，起到“以问拓思，因问造势”的功效。
问题层次化，就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。教学的九大要点：知识点、能力点、情感点、自主点、合作点、探究点、质疑点、创新点、拓展点。
（二）构建一个学习组织----合作小组。
1、科学分组：按照“组内异质、组间同质”的分组原则，把全班同学均等的划分、组建成若干个新学习小组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作。
组内异质即，将全班学生根据性别、学习、性格、家庭背景、表达、兴趣、特长等多种因素均等的分成若干小组；组间同质即，各小组的各种学习竞争的因素、资源均等，保证教师对全班（各组）学生组织实施教学活动正常、同步开展。
2、小组功能：第一，组内成员是合作者，第二，是竞争
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者，第三，是监督者。
3、角色定位：小组组长又叫“教师助理”。每个小组视为一个“小班”，一间教室里有N个“小班”,高效课堂等同于“小班化”教学。
4、学习原理：可概括为“1：6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情。
5、即时评价：一评知识，二评情感态度，三评行为习惯、动作语言。
6、环境改变：一是秧田式学生座次排列必须改为围坐式；二是要搭建展示的平台——“无讲台”与“四面黑板”。
“无讲台”便破除了焦点，破除了中心，破除了教师为主，转而成为多焦点、多中心，成为不断变化的焦点和中心，成为学生为主；“三面黑板”，剥夺了教师的黑板霸权，为学生活动提供了广阔的舞台。
（三）提供一种自学方法：独学、对学、群学。
读书的最高境界是发动学生自学，开展独学、对学、群学等多形式的学习是为了达到真正意义上的合作学习，而合作学习的根本目的是让学生走向自主。
（四）设计一个课堂流程：“五步三查”模式。
“五步三查模式”是课堂操作的抓手，是课堂教学的教之“规”、学之“范”，是教育规律和学习规律的具体体现，具体
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操作过程为：
第一步：依照导学案独学，找出学习困惑；教师“一查”：查自学进度、效果。
第二步：围绕困惑进行对学、群学，寻求帮助。 第三步：以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果（小展示）；教师“二查”：查展示过程中暴露出的问题。
第四步：教师根据小展示暴露出来的近性、共性问题，组织全班“大展示”。
第五步：学生归位，检测反馈。教师利用多种方式进行“三查”。
七、基本结构
（一）自主学习课堂的三大模块：预习、展示、反馈。 1.预习模块。
主要任务是让学生明确学习目标，生成本课的重点、难点，老师联系与学习内容相关的背景、场景、情感、过程与方法，先进行系统备课，然后指导学生自学，学生在学习中统一用双色笔作预习笔记，通过自主学习与组内交流合作完成学习任务。
2.展示模块。
这环节既是预习成果的展现、交流，又是学习内容的进一步提升。主要进行“展现提升”与“穿插巩固”的工作。展示课是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生
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提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解。
3.反馈模块。
主要任务是对学生的认知、体验、感受予以反思总结。对预设的学习目标进行回归性检测。本环节尤其突出“弱势群体”，进一步检查教学目标的落实情况，尽力达到不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是他组的。练习方式也丰富多样：可以在黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲在地上用粉笔在地板上演算。脑、眼、耳、口、手并用，思维活跃，方法灵活。
（二）课堂展示六环节。
1.预习交流。
通过学生交流，了解学生预习、自学情况。 2.明确目标环节。
教师引导学生明确学习目标，指明学习努力方向。 3.分组合作环节。
教师通过导学案、学习提纲或口述等方式将学习任务分配给学生，学生在小组内通过自学、对学、合作的方式完成学习任务。
4.展现提升环节。
各小组根据组内讨论情况，对本组完成学习任务情况进行
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展示、讲解、分析、补充、反驳等。 5.穿插巩固环节。
各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。
6.达标测评环节。
教师以试卷、纸条、抽查等形式检查学生对学习任务的掌握情况。
（三）课堂自主学习的三大特点：立体式、大容量、快节奏。
1.所谓立体式。
就是教学目标、任务是新课程要求的三维乃至多维立体式，将学习任务落实到每个人、每个小组，充分调动每个学生的主体性，发挥每个学习小组的集体智慧，产生不同层次、不同角度的思考与交流。
2.所谓大容量。
就是以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过多种课堂活动形式展现，如辩论、小品、诗歌、快板、歌曲、绘画等，倡导全体参与体验。
3.所谓快节奏。
就是在单位时间内，紧扣目标任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期效果。
八、注意事项
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（一）关于小组合作学习。
1.小组的分工。
小组合作学习被誉为近几十年最重要和最成功的教学改革，是高效课堂教学模式的重要组成部分。这一学习方式已被广泛的认可和采纳。每班根据班额大小将学生平均分配分成六--八个小组，桌对桌，面对面，以便于学生分组、交流、合作，组内需合理分工，要有组长、监督、搜集、记录、测量、计算、整理等各种学习需要的角色分工，明确职责。
2.小组合作是课堂走向自主的基础。
在预习阶段，教师根据要学习的内容、目标、重难点，引导学生开展有指向性的预习自学。解决基础知识问题和寻找、确定自己的难点问题。
在合作探究阶段，将关键教学内容设计成小组合作的探究性学习问题或学习提纲，在组长的组织下通过小组合作的方式、在导学案或学习提纲的指引下开展有效的学习活动。
在展示阶段，在教师指导下，首先进行小组展示，交流预习成果。在小组讨论中，每一个学生的思维都应该积极地投入，除了接受信息之外，更多的是带着怀疑的心态去思考。通过讨论与交流，要让每个学生都把自己最美的一面展示出来，日积月累，使学生的自信心得到培养。这同时要求教师建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
3.小组合作评价要多样化。
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对于小组合作的评价应该是多样的，有鼓励性、指导性、包容性的，有语言、也有掌声。有老师的评价，而更多是来自学生间的相互评价。通过评价，促进学生自信心的逐步提高、学习的不断深化、团队建设的不断凝聚、课堂效益的不断增强。
(二)教师在课堂教学活动中的作用。
高效课堂教学模式中，教师应该是主持人、组织者、指导者、教学中的首席，不再唱独角戏，相信学生、利用学生、发展学生；让学生动起来、课堂活起来，实现由“讲”到“动”的转变，使课堂成为快乐享受的“学堂”，不是滔滔不绝的“讲堂”、枯燥无味的“听堂”；打造“合作课堂”、“展示课堂”、“活动课堂”、“快乐课堂”。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学。
课堂点拨应该在知识的重点处、疑难处和关键处，围绕预习课归纳提出具有挑战性的问题，开展课堂讨论。对在课堂中出现的有的学生参与不够积极，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生和别人争吵，这时教师给以具体指导，让多次发言的同学把机会让给还没发言的同学；鼓励还没有发言的同学大胆发言，积极与别人沟通；引导同学们不仅敢于表达、询问，而且要学会倾听，在倾听中交流，互助中学习，在合作中竞争，分享中成长。关注学生课堂参与的广度和深度。
（三）关于“话语权”。
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1.必须“让学生说”。
高效课堂的时间分配模式应该是每节课老师讲授不得超过10分钟，学生的学习活动不得少于30分钟，在时间上保证每节课上每个学生至少有一次说的机会（即参与率达到100%）。
2.必须让学生“会说”。
“预习”，是整个教学过程的不可缺少的环节。在预习环节，教师要从教学目标、重点、难点出发，有指向的引导学生去阅读文本、查找资料、整合信息、做预习笔记、充分了解学习内容，只有在课前充分预习、课上思考、自学的基础上，才能保证学生在合作交流、展示中“会说”。正如著名心理学家、中科院心理所研究员张梅玲说：“让学生去预习，当然不可能100%看懂，但你给时间让他预习，在心理上就有了定向。”
3.必须让学生“敢说”。
要让“小组合作学习”模式和“展示”环节成为学生交流合作的广阔平台。让学生在展示中产生自信感，把提倡自主学习、合作学习和探究学习，化成学生的自我需求，使学生的主体地位真正得到落实。
2013年11月28日
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