教学设计与反思
2020-03-02 14:33:04 来源：范文大全收藏下载本文
老人与海鸥
商卫华
创新整合点
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在这个对话过程中，要将知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维目标有机结合在一起，使学生和老师一起走进课堂、走进文本，感受到思维在碰撞、智慧在闪光、生命的活动在涌动。古人说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”本课的教学，我抓住阅读教学特点，借助信息技术,力求通过对话，让师生的情感逐步升华。
教材分析
《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊，文中的老人有情，海鸥有义，读之令人动容。全文以爱为主线，课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。因此，我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累.学情分析
五年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑地方,因为本班学生在理解能力上是弱项，因此，训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力，始终就是我在教学中特别注重的一种教学目的，希望能够在尽快的时间内，使学生的理解能力和思维能力得以提高.教学目标
知识与技能目标
1、认识课文的8个生字，能正确地读词。 2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3．提高学生的审美能力，培养他们的语感。 过程与方法目标
1、品味感悟语文的优美语言，感受人和鸟的浓浓真情。
2、在充分阅读课文的基础上，体会课文表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的情感写真实写具体的。
情感态度与价值观目标
1.感受动物是有灵性的，是人类亲密的朋友。
2.养成热爱自然、热爱动物、珍稀动物、保护动物的情怀。
教学过程
一、导课
1、出示老人塑像图片，像
启发学生说出都为什么人塑
2、这位老人只是一位普通的工人，由市民自发捐款为人塑像在中国还是破天荒头一回。这节课，我们就走进翠湖公园去感受老人与海鸥的感人故事。（板书课题 ）
二、检查预习
这篇课文主要写了哪两件事？哪件事最让你感到意想不到？（板书 爱 送）
三、深读课文，在思维提升中体会情感。
（一）体会老人爱海鸥的情感 过渡：想要了解海鸥为什么会有这样让人意想不到的举动就要追溯到老人生前，让我们关注描写老人的1——13自然段。
1 读课文1——13自然段，划出老人与海鸥关系密切，感情深厚的句子或词语，批注感受。
2 组织全班汇报，采用大板块、开放式设计，随学生发言点拨品读重点词语和句子。
第二自然段
（1）引导抓住三个“褪色”、“每天步行二十余里”、“只”等词语感悟老人对海鸥的爱。
（2）师补充介绍海鸥老人吴庆恒的资料。
这位老人叫吴庆恒，是昆明化工厂的退休工人，每月只有308元的退休金，老人每天最大的花销是两毛钱一包的金沙江牌香烟。老人从不乘公交车，因为他舍不得花那五角钱的公交车费。为了省钱，两个馒头，一碗米饭，一碟咸菜就是他一天的伙食。身体不舒服了也绝不去医院，能挺就挺，实在挺不了，就买些草药煎着喝。但是，这位老人每天买4元5角钱一公斤的饼干给海鸥吃。老人去世了，人们在他的住处发现最值钱的东西居然是六个鸡蛋，而这些也只是给海鸥做饼干的配料。
（3）学生谈谈感受。
（4）学生想象老人在看海鸥的过程中可能会遇到哪些困难，他是怎样克服的。 （4）指导感情朗读。 第三自然段
（1）抓住“放”、“退开一步”、“撮起嘴呼唤”等词感悟老人动作的熟练。
（2）抓住“节奏”感悟老人喂鸥动作时快时慢的变化，指导男、女生分角色读，读出不同的节奏。
（3）在这有声有色的乐谱中，如果你就是这位老人，你会对飞翔的鸥群说什么？如果你是其中的一只小海鸥你又会说什么？选择一个角色说话。 （4）指导感情朗读。 第4自然段
（1） 老人怎么呼唤海鸥？ （2）
理解“抑扬顿挫”、“亲昵”地呼唤每一只有名字的海鸥。 （3）
师示范老人的呼唤，读出抑扬顿挫的声音，亲昵的情感。 （4）
学生朗读，读好老人的呼唤。 第5——12自然段
（1）不必面面俱到讲解，通过生生互动，重点关注老人得意的神色、生动的眼神、企盼的目光。
（2）联系上下文读懂老人眼睛里折射出怎样的心意？心里在企盼什么？
（二） 体会海鸥对老人的情感
1、整体感悟读
小声读14——17自然段，划出海鸥异常表现的句子，说说自己得体会。
2、自由体会读
3、配乐师生合作读
4、启发想像（1）海鸥会对老人说什么？ （2）老人会对海鸥说什么？
四、深入理解：
出示作者邓启耀的感受加深对课文的理解。
五、总结
这是一个真实的故事，他带给我们的不仅仅是感动，还有许多思考，他让我们重新认识人，认识动物，认识这个世界。他让我们明白，世界万物都是有灵性的，尊重生命的人必将得到生命的尊重。
出示老人遗像，全体同学起立献上少先队员最崇高的队礼。
教学反思
在本课教学中，我引出两个画面，引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。当学生交流 “朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来„„”抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。小结：爱是十多年的坚持！当学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，„„”并让学生想象老人与海鸥会亲昵的说些什么„„，如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。
第二幅画面是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我将教学重心放在此。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步朗读后，这应该是学生们思维和感情澎湃的时刻。之后再让学生互动，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、并与自己的生活实际联系在一起，体会自己在失去亲人的那一刻的情感，使之与文本产生同感，产生共鸣，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
纵观整节课的教学，我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，从两幅画面入手，让学生从文中画出海鸥表现的语句，并试着分析、领悟，体会其中的思想感情。因为故事生动感人，海鸥也具有像人一样的情感，加上现代信息技术的大量应用，直观而丰富的图片，音乐使学生被深深地打动了。另外，结合他们的生活实际，深刻理解海鸥的种种表现，更利于学生认知的提升，感情的升华。 当然，这节课也有许多不足的地方，比如：
（一）教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四十分钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，给课堂留下了些许的遗憾。 (二)有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断的学习，不断的思考，不断的超越自我，努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟，体验和交流，尤其是关注孩子的思维展示。
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