职高化学教学之我
2020-03-01 16:03:34 来源：范文大全收藏下载本文
职高化学教学之我见
随着教育教学改革的深入开展和素质教育的全面实施，课堂教学是素质教育的主渠道已成为共识。科学、高效地利用有限的课堂教学时间，实现化学课堂有效教学的关键。
一、精心进行课前设计是有效化学课堂教学的前提
只有备好了课，才能上好课；但对职高学生来说，由于多种原因，备好了课也不一定能上好课。要做到备好课并上好课，需要及时了解教学实际及学生情况，精心的进行课前教学设计。
1、指导学生用好课前五分钟。要求学生课前五分钟，准备好上课的各种学习用品，回
忆、复习前面的知识，或简要预习本节课的学习内容。上课铃声一响，很快进入良好的学习状态。
2、灵活调整教学安排。比如在讲授到有机化学《苯》这一节课时，上课前，我发现学
生刚上完体育课，许多学生因运动量大而出现身体疲惫的状况。于是我及时调整教学安排，在导入新课时先讲述化学家凯库勒梦见苯分子结构的故事；并指出凯库勒如果没有扎实的基础知识，是不可能做这个梦的，然后再引导学生学习新课。这样，很快就吸引了学生，调动了学生的学习积极性，避免了教学时间的浪费。
3、统筹安排初、高中化学的接轨教学。初、高中化学联系紧密，然而绝大多数职高学
生的初中化学知识残缺，因此，在教学中善于引导学生通过新旧知识的联系，以旧知识作“铺垫”去探索获取新知识。如学习二氧化硫的性质时，复习一下酸性氧化物的性质；学习钠的氧化物时，复习一下碱性氧化物的性质等，这样，学生既学习了新知识，同时又修补了某些学生初中化学知识“漏洞”。
二、加强课堂教学的调控，增强学生的参与意识是化学课堂有效教学的基础。
职高学生的课堂参与意识不强，教师可从以下方面调控课堂，引导学生积极参与课堂：
1、教态（表情、眼神、距离）调控。
表情调空。教师上课要保持愉悦的心情，要面带微笑。使学生倍感亲切，活跃课堂气氛；使学生在轻松愉快的氛围中学习，有利于接受知识和师生之间沟通。当发现学生注意力分散、精神不集中时教师表情可以“冷”一点稍板起面孔。要做到冷而不寒、冷而不淡，使学生既感到严肃，但又不严厉。达到较好地稳定课堂教学情绪，控制不良行为的发生，保证全体学生积极参与。
眼神调控。如教师发现一位学生和同桌上课时说话，教师并没停止讲课，而是用眼睛注视这个学生。这时，学生因受到了暗示和警告，很快就停止了说话，自觉集中精力听课。
距离调控 例如做课堂练习时，发现有个别学生注意力分散，楞着笔不动。这时，教师可以走下讲台，借巡视之机，轻拍这个学生的肩或小声提示一下。
2、语言调控 教师在讲到教学难点时，发现学生听课有困难，教师就应放慢讲课速
度，给学生回味的时间；当讲到教学重点时，教师就应提高声调、加强语气，引起学生的注意。这样达到突出重点、突破难点。
3、教法调控。教学中我们应将自己置身于学生，想学生之想，思学生之思，觉得学
生难理解的抽象内容，联系实际生活，举一些相关或相似的实例帮助学生去理解。如讲到化学平衡时，联系生活中水池的注水与排水。
4、德育教育调控。德育堂堂开花，使课堂丰富有趣，同时陶冶和熏陶学生，培养良
好的学习品质和道德，促进学生学习动力的形成，达到全面育人的目的。
三、充分运用电教手段、直观教具及其他辅助教具教学，促进化学课堂有效教学。
根据教材内容及教学实际，正确的选择和运用电教学手段、直观教育及其它辅助教具教学，能达到增容、增效、增情的效果。
1、增容。可以通过投影、计算机、录像等电教媒体以及小黑板、挂图等进行教学，
以达到增容的效果。
2、增效。通过实验、模型、实物、投影、挂图等进行教学，能较好的突出重点，以
达到节约教学时间、提高教学时效的目的。例如在教授甲烷是正四体结构时，学
生往往难以理解。这时，教师可以出示甲烷的球棍模型，并引导学生观察：无论
模型在桌面上如何摆放，即任何一个氢原子在最上面，观察结果都是相同的。这
样，学生就很容易理解甲烷是正四体结构了。
3、增情。学生在课堂学习过程中，会出现“低潮”现象。这就需要教师加点“催化
剂”，充分运用电教媒体及各种直观教具、试验等增加学生的学习激情。例如，
在教授职高化学《乙醇、苯酚》、关于乙醇被氧化成乙醛时，发现学生精神状态
不佳、注意力分散。这时，教师增补了乙醇被氧化的实验。学生在观察加热后的
黑色铜丝伸入盛有乙醇的试管中，变成了红色铜丝的过程中，即深刻领会了反映
的实质，又增加了学习的激情。
四、加强学法指导，减少无效劳动，是化学课堂有效率教学的保证
所谓“授人以鱼，不如授之以渔”。在课堂教学中，教师除了要向学生传授各种学习方法以外，应主要指导学生“思考什么”和学会“怎样思考”。
1、引导学生“思考什么”。教师要注意结合教材内容和职业高中生实际，及时展示教学目标，引导学生思考问题；设计问题要注意知识的前后联系并形成层次性、递进性。这样经过长期的训练，能使学生提高思维能力，并诱导学生把握预习和复习的方向。例如，再 演示乙酸酯化反应的实验前，我精心设计了：①加药的顺序改变好不好？②装反应物的试管为什么要倾斜？③反映装置中，长导气管有什么作用？为什么不深入碳酸钠溶液液面下？④浓硫酸在反应中起什么作用？⑤接收器试管中的饱和碳酸钠溶液的作用是什么？⑥怎样用试验简要证明酯化反应中有水生成？⑦醇与羧酸是提供氢还是提供羟基等七个问题，这些问题能注意知识的前后联系，并形成了层次性递进性，使学生有思考梯度。结果经过学生思考后，学生对酯化反应理解得很透彻。
2、教会学生“怎样思考”。首先是要教会学生掌握正确的思维方法，如：分析与综合、比较与归纳、抽象与概括、演绎和推理、系统化和具体化等。于是每学完一章节，教师应进行精选习题，选择具有启发性、典型性、规律性和针对性的习题，采用“多变、多析、多问、多解”的导向法组织学生练习，鼓励学生一题多解，多角度、多层次分析问题，进而达到培养学生思维能力的目的。其次是要教会学生如何正确运用思维方法。例如，在讲授新课“钠”时，了解保存金属钠的方法是“油封”，可归纳出“油封”保存的适用条件，进而推断出“水封”保存的使用条件等。教会学生对知识比较归纳。又如学习正戊烷、异戊烷、新戊烷这个知识点时，分析三者的沸点数据及结构特点，可以综合得出：支链烃比直链烃沸点低，且支链烃越多沸点越低。
总之，科学利用教学时间的方法与途径是很多的，教师只有自觉学习、刻苦钻研，不断提高自身素质，练就扎实的教学基本功，才能在课堂教学实践的利用中得心应手，才能在新课程改革中深入理解实践。
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