谈《服装结构制图课》教学一体化的研究

2020-03-03 09:20:22 来源：范文大全收藏下载本文

谈《服装结构制图课》教学一体化的研究

作者姓名：郭颖新

工作单位：平谷区第一职业学校

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谈《服装结构制图课》教学一体化的研究

内容提要：服装结构制图是服装专业的一门主干课程，是一门基础和入门课程。但单一的结构制图课不利于学生对服装整体结构的理解，笔者经过几年实践研究，发现通过运用把“立体裁剪”、“服装CAD”、“服装工艺”等多学科的结合教学，将传授知识与提高能力统一起来，让学生在做中学，学中做，从而走出创新教学的一条新路。

关键词：服装结构制图；服装立体裁剪；服装CAD ；服装工艺设计；分段式教学；一体化教学

随着物质文化生活水平的提高，人们越来越重视着装打扮，对服装的穿着档次也要求越来越高，不仅仅局限在御寒、时尚这一个要求上，同时也考虑到版型的合体及修正体型缺点的要求，因此服装版型师就越来越受到重视。在服装制作过程中，服装版型师需要理解设计师的想法，准确制作出纸样版型，将服装设计师的理念转化为可现实操作的服装样式。所以现在的版型师更需要多样化的专业知识，服装结构设计专业的一体化教育也就越来越受到重视。

服装结构制图课是一门基础科目是服装裁剪的首道工序，也是服装专业的一门主要学科，是一项具有工程性、艺术性和技术性的工作，在教学上我把服装结构打版、服装立体裁剪、服装CAD、服装工艺设计等相关学科结合起来授课，这种一体化的教学模式是我常年研究的课题。

一、服装结构平面裁剪与立体裁剪的一体化教学

平面裁剪法的优点在于能够快速得到样版，但要求版型师必须具有很丰富的实操经验。而平面制版的不足也很明显，一方面，不能正确地感受面料对设计效果的影响，如面料肌理、光泽、悬垂感等；另一方面，对人体某些部位的处理尺度不好掌握，比如不同款式要用不同的胸量、前后身的平衡量、肩斜度等。而立体裁剪的优势在于能够处理这些制版中的不稳定因素，通过边操作边观察、边塑造边裁剪的综合手法。因此在结构设计课的教学上我仍然以常规服装结构制图为基础，着重对于款式造型设计分析的教学环节，进而提出把立体裁剪引入服装教学课堂，更有利于培养学生的动手能力、理解能力以及创造能力等等。然后结合工艺设计为辅让学生在做中学，学中做，加深学生的认知能力和理解能力的一体化教学方法。

比如在教学省道的处理时，如果采用平面结构制图的方法来授课，学生一直没法理解省长的定位及省道的作用及经纬方向的处理，通过立体裁剪的方法讲解很直观地让学生了解并明白服装收省的目的及方法。从而通过操作让学生从中理解结构与人体的密切关系，同时也说明在结构制图时要以人体为基础，要运用“平转立，立转平”的空间想象能力。

同时在教学省道的转移及褶裥变化时，传统的教课方法是我们利用平面结构制图的原理采用牛皮纸来做示范，这种方法很费材料也很费时间而且学生不一定能理解，我们利用了服装CAD的教学方法一目了然，简单又不费时间和精力也减少了无纸化的低碳生活，做到了很好的结合效果。

“分段式”的教学方法，培养学生立体思维能力

“分段式”教学的第一阶段为直观演示。由于中职生文化基础薄弱缺乏立体思维能力，自主学习能力较差，因而通过平面制图演示让学生获得初步印象激发学生的好奇心，再经教师适当加以引导、启发学生的学习欲望，使他们主动求学。第二阶段为重点讲授，利用教师的1:1示范制图，将感性知识上升为理性知识，让学生掌握最佳知识结构的关键点，有利于培养学生的接受力、注意力、记忆力和理解力。讲授中应突出重点、突破难点、深入浅出、循序渐进，充分体现教师“导”的作用。第三阶段为小结练习。在重点讲授后，帮助学生进行思维整理，即将杂乱零散的知识理顺层次，形成比较系统的、完整的知识体系。例如课本中讲颈部与衣领的关系这一内容时，讲到领子与颈配合，由于人体颈部呈圆台状并向前倾斜的特点，形成了领的造型基本上是后领脚比前领脚窄。为什么是这样呢？学生不理解，此时重难点出现了。为了使学生能更好地理解体会这个道理，我讲这一内容时，让一个学生作模特演示人体特点，特别是颈部的运动方向，还设计了几个领子的外形，把各种领子装在人台上，很直观地看出各种领子在人体上的外观造型；同时做一些合体的领子和不合体的领子，合体的领子翻折的很平服自然，而不合体的则出现各种问题。通过这种直观教学，重点突出了，难点近而解，化难为易，学生基本理解了领子与颈部的关系，掌握了领子的造型。通过“平转立”的操作，提高了教与学的效率。

二、服装立体设计与结构设计、工艺设计的一体化教学

服装款式造型与结构、工艺的变化统一，在服装设计中是最关键的环节，也是服装设计教学中的主干内容。只会画纸面效果，不能依此产生合理的结构关系，设计是“纸上谈兵”，相反只学那些已定型的常规服装结构，而不能灵活变化应用，那么也不能算是学会设计。就象有许多老裁缝能把西服、中山装剪裁得很合体，但若按设计稿裁一些有特别变化的时装则感到困难。服装设计教学的重点，就是要针对上述情况强化服装款式造型设计与结构对应变化的训练，掌握服装设计的主体核心。这并不等于说设计师必须要把服装做得如何精致，但对起码的缝制工艺要有所了解掌握，尤其是对服装结构的设计、分析，要有很强的能力。不仅常规服装的结构、裁制要懂，还要能运用服装结构原理，随意变化出新的结构形式。做到能以绘画表现款式、造型，以款式造型来设计结构，再以结构验证款式造型的合理性。因此在教学中教师就要有意识地培养学生款式造型与结构变化的能力。

因此说，服装结构制图课教学必须是一种艺术与技术相交融的一体化模式，那种设计课是设计课，工艺技术课是工艺技术课，设计课不管工艺技术的事儿，工艺技术不能有效地体现款式造型的分离式教学，看似分工明确合理，实则是专业教学中的误区。因此，在教学中必须要有把三者统一起来的环节。比如我在讲分割线的设计，我常让学生结合工艺课，以一款有前门襟拉链的茄克衫为例，我故意在款式图上把三四条的分割线同时集中画在门襟线上或是分割线处理在腋下点上，同时让学生去工艺室上把所有分割完的线条缝制成品，让学生在操作中了解了这种分割线在工艺上很难操作，通过实际操作从而了解了款式设计与工艺设计的重要性。又比如常遇到学生一件衣服可以把效果图画很漂亮，可做出来的成衣却达不到预想的效果，这时可让学生明白结构设计跟材料也是紧密相联的，不同材质的面料做出来的服装效果也是不一样的。所以结构设计可以很好的修改造型设计中可能出现的某些不可分解、费工费料等不合理部分或难尽人意的不完美部分。学生通过做中学，学中做的方法更容易去接受结构设计的原理。

【结语】

如何通过立体裁剪课、服装制图课、服装CAD课和服装工艺课相结合的一体化教学让学生从“做中学，学中做”去理解服装版型；以及通过“平转立，立转平”去了解到服装款式设计与服装结构设计的紧密关系，这是我所研究的课题中最大的成果。让学生更适应我国服装业的发展，特别是闽南金三角的服装产业链，在教学上我们更应该在内容、形式、方法等方面不断改革，在充分利用好“课堂”的同时，走出教室，走出校园，加强实践应用和操作技能，培养有个性特征的、有创造性的、动手能力强的实用型人才。

参考文献

[1]工艺美术词典［Ｍ］.中央工艺美术学院编著.黑龙江人民出版社[2]文化服装讲座［Ｍ］.日本文化服装学院编.中国展望出版社

[3]《浅谈服装结构设计的一体化教学》泉州泉中职业中专学校王琼玲