在语文课中发挥小班化的优势

2020-03-03 05:45:56 来源：范文大全收藏下载本文

在语文课中发挥小班化教学的优势

作者：舒琴

单位：东湖青少年宫

学科：语文

在语文课中发挥小班化教学的优势

【内容提要】

小班化已成为当今发达教育的一种共同趋势，而小班化语文教学能创设宽松的教学氛围，构建互动的课堂；运用灵活的教学方式，提高学习的实效；结合科学的评价体系，彰显学生的个性，让学生真正成为学习的主人。它增强了师生间交流的密度，大大提高了每个学生接受教育的充分程度,使语文真正走到实践中去。【关键词】

互动

因材施教

科学评价【正文】

随着现代社会的发展和教育观念的转变，传统的学校教育和班级授课制在内容和形式上都在发生深刻的变化，小班化已成为当今发达教育的一种共同趋势，它增强了师生间交流的密度，大大提高了每个学生接受教育的充分程度,课堂为学生提供了大大高于以往的自主学习、自我表演的机会。2006年，我来到了青少宫，开始了小班化语文教学，两年的实践，让我真真切切地体会到了小班化人数的骤减，无疑增加了孩子受关注的程度，使分层教学不再是一种梦想，使孩子的个性得以张扬，使语文真正走到实践中去，更使我走进每个孩子的心灵，真正体验到孩子们心中那纯洁美丽的世界。语文课是那么严肃的词，在小班化的语文课中变得轻松，变成了一种享受，让教师和学生都沉浸语言文字营造的情境中„„如何在语文课中发挥小班化教学的优势呢？

下面我结合自己的教学实践来谈谈。

一、宽松的教学氛围，构建互动的课堂

小班化教育教学空间不变，班级学生减少，意味着每个学生所占单位空间有所扩大，不但能够营造良好的学习氛围，增进学习效果，还能陶冶学生人格，发展学生个性，构建互动的课堂，在小班教学中，我创设宽松的教学情境，建立和谐的师生关系，调动学生学习的积极

1 性，让每个学生都动起来。

1、师生互动，及时点拨

一位著名的教育家曾经这样说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换之后，就能产生多种思想。”在小班化教学中，很多时候，孩子们的发言更能让人受到启示。教师要让每个学生都积极主动的参与学习活动，千方百计的创造机会让学生亮出自己的观点。比如学了《小雨点儿》一文后，我让学生分成学习小组讨论小雨点还会到什么地方去？而且我也参与其中，同学们讲了一些地方，但仅仅是花园、果园，草地等，没有新意。这时，我提示道：我们可以结合结合看过的书，电视，想一想小雨点还能去哪些地方？这时，他们马上来了灵感，有的说要去北京，有的说要去敦煌，还有的说要去撒哈拉沙漠。瞧！多富有创意！在启发暗示中，学生的思维有了一个更大的飞跃。小班化教育为学生提供公平的教育机会，增强了学生参与意识，使学生在轻松愉快、生动活泼的互动氛围中，建立了和谐的师生关系，培养交往能力，调动了学生的积极性。

2、生生互动，合作学习

小班化教学能最大限度地发挥学生的潜能，让每个学生积极地参与到教学过程中来，让生生互动落到实处。不同类型、不同知识结构的学生通过小组内的合作互助学习，使学生个体对所学知识能有进一步的理解，在学习伙伴的影响与帮助下，有效改善个体学习能力与学习方法。不同思维的激烈的交锋，能有效激活不同学生的思维。教育先行者陶行之先生也提倡“小先生制”，——也就是让学生教学生，“即知即传”。学生一面学，一面教，他的教育力量有时比教师大得多。一次，我教给学生“加一加、减一减、换一换、编谜语”等识字方法后，让学生小组合作学习生字，并将好的方法在全班进行推广。对于“胖”字，有的学生说：“可用加一加的方法记，一个‘月’加上一个‘半’就是‘胖’。”也有的学生说：“半个月亮爬上来。”后者编的字谜形象生动，有创新，这无疑能给同学们留下深刻的印象，

2 促进和启发了伙伴们的创新思维。

二、灵活的教学方式，提高学习的实效

小班化教育与传统的大班授课制相比，教师的“照顾面”明显扩大，可以实现真正意义上的个别化教育，同时也需要教师更全面深入地了解学生的个性差异，在尊重学生主体选择基础上，努力实现全员全程分类教学，在教学设计、课堂教学过程、作业批改等各环节实施因材施教。小班语文教学中，教师要从学生的语言、动作、表情中最大限度地获取反馈信息，并及时有效地调控教学。通过分层操作，频繁获得教学信息的反馈，及时矫正，实现教与学的平衡，使各类学生都得到充分的发展。

1、教学目标分层

在制订目标时，要充分利用小班的资源优势，将统一的教学目标按不同层面学生的不同情况重新设计，或提高难度，或降低要求。再将教学过程的重点、难点分解实施，设计相应的问题或练习。

例如：在教学《我的战友邱少云》一课的教学，就可以围绕重点训练项目制订总目标和分目标。总目标为：学习体会人物的内心活动。对不同层次的学生提出不同的分目标：１．通过人物的动作、语言、神态体会内心活动；２．身临其境，通过人物所处的环境、动作、语言、神态体会内心活动；３．将心比心，通过第三者的内心揣摩和人物所处环境、动作、语言、神态体会内心活动。这些目标层层递进，不同层次的学生可根据自己的需求和基础按分目标选择。这样做，分解了学生悟“内心”的难点，增加了学生学习的兴趣性和对教学内容的易接受性。使教学效果及学生参与达到最佳，尤其使基础较差的学生觉得我能悟出，让中等生感到我能行，使优等生产生试一试就会成功的愿望，让每个学生都能品尝到成功的喜悦，巩固了学生学习语文的兴趣。

2、教学方法分层

传统的语文课教学往往过程单一，缺乏梯次，老师们总是“眉毛胡子一把抓”，许多同学都难以接受。因为不同层次的学生，学习效

3 率不同，课堂容量也不能要求一样；学生认识、理解能力不同，在课堂提问、内容理解上也有不同的要求, 所以，这就要求教师在教学方法上也尝试实行“分层”，而小班化教学却能够凭借人数少的优势很好地做到因材施教，如：对学困生采用“低起步，拉着走，多鼓励”，对中等学生采用“慢变化，小步走，抓反馈”，对优秀学生则采用“多变化，主动走，促能力”，并在教学内容安排、掌握知识要求和作业布置等各个教学环节上进行尝试，让各层次学生都能体会到“跳一跳能摘到果子”的欢乐。而且对于学困生，我给予特别的“偏爱”，采取开“小灶”或提醒、赞扬、优先回答和面批等方法，使他们蕴藏的能量经过教师科学而又富有艺术性地点拨发挥出来。

例如：教学《蜜蜂引路》一课时，为了让学生更深入地理解课文，知道列宁是怎样找到养蜂人的？让学生初步懂得，遇到疑难事情的时候，怎样找出事物之间的联系，进行周密合理的推理判断，找到解决问题的办法。我要求学生根据课文内容画出列宁找养蜂人的线路图？并根据线路图说说列宁是怎样找到养蜂人的？交流时，我有意识先请中等生到黑板画图并讲解，然后又请优秀生补充修改，最后再请学困生照示意图说明全过程。这样，全班学生都有参与机会，达到“异曲同工”之效，也都能享受到成功的喜悦。

3、课后作业分层

实施新课程理念的一个根本点是必须充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、举止不同的个体，所以，面向全体，就要考虑到每个层面的学生，进行分层练习，使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。这就要为学生提供形式多样的自主型作业。我认为，我们可以引进“超市”理念，开展“作业超市”，“作业超市”由基础题和选做题两个部分组成，每个学生都要做基础题，再根据自己的能力选择选做题学，这样做给学生创造了一种轻松、愉悦、民主的思维氛围，让每位学生都有了更多的选择余地和更大的发展空间。

我在教学二年级《葡萄沟》一课时，设计了这样的作业超市：

A、基础题：

查查资料，请用你自己的语言介绍一下葡萄沟。

B、选做题：

① 想象一下，当你来到吐鲁番时，热情好客的维吾尔族老乡会怎样招待你？也可以把自己当作是维吾尔族的老乡，当有外地的游客来参观时，你又会怎样招待人家？能干的小朋友可以把它写下来。 ②用几句话介绍家乡的一种水果，并试着用上表示颜色的词语。

超市作业从易到难，学生可以自主选择自己喜欢的作业时，他们自主学习的欲望被极大地调动起来了，同时激发了他们的学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。在那次的作业中，孩子们的积极性很高，完成的质量很高，因为他们选择的是自己有兴趣的作业。后来我把他们的部分作业都贴在展示栏里，孩子们更有了成功的喜悦。

三、科学的评价体系，彰显学生的个性

充分利用小班学生少的优势，采用灵活多样、科学合理的评价手段和方法，让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且充分发挥其激励和导向功能，促进学生的提高和发展。

1、评价要充分利用小班学生少的优势

（1）随时评价。小班人数少的特点为教师面批作业提供了可能。面批作业可以随时进行，当即指出学生作业中的闪光之处，给予表扬，及时发现作业中存在的错误与不足，给予有针对性的帮助。（2）全面评价。不以考试成绩作为评价孩子学习好坏的标志，而要对学生进行听说读写的全面检测。

（3）多次评价。评价可随时进行。教师不能吝惜表扬和鼓励，教师的一句鼓励将会成为孩子们奋发的动力。

2、评价要发挥激励导向功能

（1）无级评价。每个人都是“合格”，不合格者下次再考查，直到“合格”为止。教师应认识到学生个体间存在的差异，对于学习上有困难

5 的孩子除了帮助之外，还要为他们创设更多的锻炼机会，这样才不会打消孩子学习的积极性。

（2）激励评价。起点是“好”，上一个档次是“很好”，最高档次是“非常好”。这样，对每个孩子都给予充分的肯定，帮助孩子树立自信，激发潜能。

（3）形象评价。用“小红花”“小红旗”对表现优异的学生加以鼓励。

总之，小班化教学保证了学生积极参与教学活动，使其真正成为学习的主人；有利于学生合作学习，培养合作精神；促进学生乐学，提高学习兴趣；保障互动教学的实施，发挥群体效应；同时对学生的学习情况给予适当及时的评价。今后我将不断完善和改进，并进行新的尝试和研究，在语文课中将小班化教学的优势充分发挥出来。【参考文献】

1、《全日制语文课程标准（实验稿）》

2、董蓓菲《放眼小班化教育》上海教育 2001年第8期

3、张雪珍《小学小班化教育教学指南》上海科学技术文献出版社 1999年版