学讲心得

“学讲计划”学习心得

让“学讲计划”在语文教学中绽放光彩

铜山区茅村实验小学 叶海丽

最初对“学讲方式”这个专业名词只简单了解其字面意思，即“学进去，讲出来”的教学方式。对于具体如何操作却感到棘手。通过教育局和学校组织了几次关于“学讲课堂”的观摩课活动，以及在自己对理论的学习和课堂实践。对学讲方式有了更深刻的了解，学讲方式是学习方式和教学行为的变革，以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”、“教别人”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。可以有效剌激，调动学生积极参与的意识，能拉近学生与文本之间的距离，激活学生对文本的体验、理解、感悟、欣赏和表达。

联系教学实际，我觉得我们最应该做到的，就是履行学生行为的“五学”和教师行为的“五步”。学生行为的“五学”，就是指学生的“自学、互学、问学、‘教’学、悟学”。《语文课程标准》明确指出：“要培养学生自主、合作、探究的学习能力。”而课前的自主预习正是一种自主、探究的学习。自主学习的形式一般有看书自学、自主探索、课前预习等几种。教学时可以根据教学内容和班级情况，选择自主学习的形式。此环节要突出学生的学，彰显学生的独立思考。同时，在这个环节中，教师要“让一步”空间给学生，由学生自主发现、感知，提出问题。教师不要在教室内盲目走动，要“停一步”在需要帮助和指导的学生课桌旁驻足观察，发现问题，“一对一”教学。学生在自主学习中留下的疑点和困惑，一般要通过小组讨论、交流展示和教师讲解来解决。小组内交流自学成果，讨论疑点难点，并通过“兵教兵”实现“一对一”辅导。小组通过讨论得出观点和不同意见，进行全班交流展示。在这个环节中，教师要做一位组织者、引导者、合作者，对于学生在学习中存在的问题不要急于指出给出答案，要“慢一步”挑明，要给学生留出可讲的话题，要“退一步”把黑板和讲台还给学生，让学生自己“讲出来”。在学生难以学会和理不清的情况下，教师再直接讲解。最后，小结反思也要体现学生的自主性，教师要“缓一步”概括总结，要给学生想一想、悟一悟的时间，让学生自己讲出来成果和体会。也就是说整个一堂课学生都是主角，教师一直都是配角；学生是学习的主人，老师是引导者、组织者和参与者。

教育家第斯多惠曾说过，“教学的艺术不在于传授知识，而在激励、唤醒和鼓舞。”所以，我们在教学中也要尝试更新自己的观点，变单一模式为分层组合，变被动学习为主动探究，变冰冷评价为温情对话，这样一来，既提高了学生学习的兴趣，发展了学生自主学习的能力，也会增强学生课堂学习的有效性，使学生的学习能力得到更好的发展。 以上是我这段时间来学习“学讲计划”的心得体会，衷心希望“学讲计划”能在小学语文教学中绽放光彩！

学讲计划 心得

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