初中英语课堂教学中“学生有效参与”的探索

2020-03-03 22:08:37 来源：范文大全收藏下载本文

“学生有效参与”在初中英语课堂教学中几点思考

[摘要] 本文以探究英语课堂教学中，学生课堂参与的有效性为目标，尝试让英语教师转变观念，如何在课堂实施“学生有效参与” 的教学活动，并以实例结合，由此总结和提炼出了有关课堂教学“学生参与的有效性”的结论和观点。

[关键词] 有效性；参与；课堂话语权

英语新课程标准把教学本质定位为交往，强调教师和学生都是教学过程的主体，强调在教学过程中师生间、学生间的动态信息交流，这样的定位强调了学生参与的必要性和重要性。然而，令许多教师困惑的是：学生参与的机会多了，课堂热闹了，可教学效果仍然不尽人意，学生的能力仍未得到有效的培养和提高。经过仔细的观察与深入的分析，笔者认为导致这种现状的原因在于教师过多地关注了学生参与的量，而忽略了参与的质，即参与的实效性被忽略。若要改变这一现状，必须在切实提高学生课堂参与实效性上下功夫。所谓“有效教学”是指在教学活动中教师采用各种手段和方法，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标的教学方法。教育心理学也告诉我们，参与活动有两个维度：积极参与和有效参与。积极参与是情感问题，有效参与是认知问题。因此，在初中英语课堂教学中提高学生的参与度，不仅具有提高英语教学质量的近期作用，而且具有提高学生素质的远期功效。而有关研究也表明：学生课堂参与程度与其学习成绩之间存在显著的正相关性。然而，实际情况却是令人堪忧的，要想真的实现“学生有效参与”的课堂还需解决很多问题，还有很长一段路要走。

一、影响学生课堂参与实效性的因素依然存在

1.学生对英语学习缺乏兴趣，只是被动地参与

兴趣是人们积极从事实践活动，不断获得认识，开阔眼界从而丰富人的精神生活的推动力量之一，在他们的需要得到满足的同时，参与课堂活动的目的更明确，参与课堂活动的欲望就会变得更强烈，参与的实效性也就不言而喻了。而在现实的课堂教学中，有一部分学生对英语学习缺乏兴趣，游离于课堂活动之外，有时在教师的要求下勉强参与到课堂中来。这样的被动参与往往有赶鸭子上架之感，让学生有太多的不情愿、太多的忐忑、太多的尴尬，其结果往往是磕磕碰碰、草草收场。这样的参与不仅难以实现教师预期的目标，还可能使学生因此对参与产生恐惧，没有任何实效。

2.学生对课堂活动的目的不明确，只是盲目机械地参与

受传统教学模式的影响，有些学生习惯了“接受”式的学习，面对课堂上教师设计的各种需要其亲身参与、体验的活动、游戏、操练等，表现得无所适从，缺乏对活动实质的把握，缺乏独立的思维活动，只是盲目地跟从、模仿，只会以指定的方式参与指定的活动，机械地“游荡”于活动间。这样的参与，其实效性自然也会大打折扣。

3.教师的课堂教学形式单调、雷同，使参与显得乏味

单调、雷同的教学形式折射出的是教师创新意识的淡薄、创新能力的欠缺。缺乏创新氛围的教学，是令人乏味生厌的，其生命力是短暂的。在这样的课堂教学中学生参与的积极性和主动性也是可以想像的，参与的实效性也就无从谈起。

4.教师教学活动的设计缺乏梯度，缺少个性化特征使参与显得尴尬

不同的学生有不同的智力类型、思维特点和个性特点，有不同的发展基础、发展速度和发展方向，这是我们在教学中不容忽视的客观基础。教师应该根据学生的个体差异，在实际教学过程中对不同层面的学生提出不同的要求，设计能满足不同层面学生需求的、能吸引他们积极主动参与的教学活动。然而，在平时的教学中，部分教师忽视这种客观存在的差异，往往出现教学活动缺乏挑战性或曲高和寡的局面，进而使学生的参与处于两难的尴尬境地，最终影响参与的实效性。

二、教师课前的思考和准备

长期以来，教师在备课中，多数都是单向地按自己的设想指定教学目标，对教学实际中可能遇到的问题和困难估计不足，而对问题的科学性、合理性、针对性和层次性没有予以充分考虑。为了引导学生在课堂上的有效参与，授课教师在课前可以反复思考以下两个问题：

1.教学设计是否可以听取学生的意见

“学生的参与主要是指在课堂教学活动的实施过程中，学生具有与教师进行积极主动对话的权利，对各种形式过程的理解、质疑的权利，以及对教师权威的挑战权利（赵虹元，2004）。”让学生充分参与和充分享有课堂话语权是指在课堂上让学生“动”起来，也应包括学生能在教师准备实施教学的过程中以及教师实施教学后表述自己对教与学的思考、情感和欲望。

2.如何使全班学生都有自己喜欢并可做的事

要让全班学生人人参与学习活动，必须对各项活动的性质、分组和成果展示形式以及评价标准进行全面的思考。如果教师要求学生按照一定的模式机械模仿，那一定会抑制学生的主观能动性，堵塞学生创造性思维活动的空间，阻碍学生学习潜能的充分发挥和自主学习能力的提高。

三、提高学生课堂参与的尝试与途径

语言学习不是单纯的模仿和机械重复，而是一种“技能”学习，它需要学习者有高度的学习兴趣。初中学生好玩、好奇、好胜，因此课堂上教师开展的活动，创设的问题情景都应激起学生的兴趣，笔者在多年的教学过程中，也尝试了以下几方面的努力，取得了较好的效果。

1.努力提高外语教师自身综合素质。

在英语课堂教学中，要充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生参与的实效性，教师的综合素质至关重要。教师良好的道德素养是教书育人、为人师表的前提；教师良好的心理素质能为民主、平等、和谐的课堂教学氛围的创设提供必要的保证，而良好的教学氛围有助于激发学生的参与欲望，有助于学生以良好的心态从容地参与课堂教学活动；教师良好的业务素质和创新能力能使学生在学习语言的同时，综合能力与素质得到培养和提高，而综合能力与素质的提高是学生有效参与课堂活动的保障，是成功参与课堂活动、提高参与实效性的基础。

2.巧设游戏，开展竞赛激发学生参与的热情

培养学生的学习兴趣。要使学生对英语学习产生兴趣，教师首先要做到“吃透两头”，即吃透教材，充分了解学生。吃透教材固然重要，但对学生的了解也不可小觑。了解学生学习中的困难，了解他们的需要，了解他们的兴奋点，使日常的教学能合他们的“胃口”，并附以恰到好处的表扬、适时的鼓励，让学生在需要得到满足的同时对英语学习产生兴趣。课堂上安排新颖、有趣的小游戏，并把教学内容与游戏结合起来，可使语言情景得到生动呈现，实现“玩中学”、“乐中学”。

3.利用学生的生活信息资源，创设真实情景，营造学生参与的机会

学生的日常生活中有许多与英语有关的学习资源，如学生熟悉的广告、场所标识语、喜爱的流行歌曲、流行词语、经历的有趣事件等，只要善于捕捉，挖掘这些学生所熟悉的资源，在课堂中创设，让学生有“话”可说，让学生有“事”可做，让学生参与，就能让学生真正拥有课堂话语权。在课堂上尝试根据教学内容，尽量给学生创设贴近学生生活且有趣的情景，让学生受到情景的感染，真正参与课堂英语交际。

例如，在学过了七年级上册Unit6 后，我让学生自带一些水果及生活或学习用具到学校，没学过的物品单词可以查字典或上网。复习课上，我将教室当成商店，让学生两两扮演成“售货员”和“顾客”展开对话，他们你一言我一语、热情高涨的说开了。这不仅很好的达到了两个单元复习的效果，又激起学生的热情，几乎每一个学生都参与到这“商场”里了。这样，学生不仅真正地用英语参与交流，他们的知识还得到延伸，

3 思维也得到拓展。显而易见，这种全员参与的有效性得到了提升与转化。

4.教师的有效反馈与评价能促进学生参与的积极性与有效性

对于学生的参与教师要密切关注，仔细聆听，并做出实事求是、客观公正、恰如其分的评价。评价要因人而异，视活动的难易而有所不同。评价可以由老师实施，也可有学生参与。通过评价，使学生明了自己成功或失败的原因。成功能进一步增强其学习的动机，能持久其参与的积极性；适当的失败亦能促使其调整学习方法，在挫折中寻找成功的机会，并期待在下一次的参与中取得成功。这样的评价能激发学生参与的欲望，其实效性也就显而易见了。

课堂中教师的有效反馈与评价能有效地激发学习者参与任务的兴趣与热情，同时也为学生是否敢于参与课堂活动奠定了良好的心理基础。这样，就能使教师和学生有更多的相互交流，学生也有机会用较多的语言灵活地表达自己的思想。对思维卡壳，表达不顺利的学生，我总是微笑着给予鼓励、帮助和尽可能的表扬。对说得好的学生，要给予由衷地赞美、表扬，给予掌声，甚至发给小奖品。

当然对于学生的参与，教师应最大限度地给学生安全感，让他们敢说、敢问，大胆参与课堂活动。课堂中的有效追问能够把学生的思维调动到最佳状态。只有当师生在愉悦的互动中有更多真实的投入时，我们才能找准学生的兴趣所在和知识的增长点。

有人说：“在过分指导和严格监管的课堂，别指望有奇迹发生。”因此，教师要积极创造条件，充分调动学生的学习积极性，调节课堂气氛，让学生全员参与，充分培养学生的思维能力、质疑能力，使不同的学生得到不同程度的发展，让学生真正拥有课堂话语权所带来的情感体验，最终使课堂产生实实在在的效果。当每位教师都能关注学生课堂参与实效性时，当每位教师都能理直气壮地说自己设计的课堂教学能让每位学生都有效参与时，学生的综合素质与能力必将得到有效培养和充分发展。

参考文献

赵虹元.2004 .试论学生课堂话语权利[J ] 现代中小学教育（7）.曹刚阳.2007.谈中学英语课堂教学的有效导入[J ]中小学外语教学.陈素萍.2009.让学生真正拥有课堂话语权[J ] 中小学外语教学.尚晓兰.2009.英语课堂教学中的有效性策略[J ] 中小学英

初中英语课堂教学中提高学生参与实效性的思考