国培牵手相会 陕师共聚共赢
2020-03-03 03:56:45 来源：范文大全收藏下载本文
国培牵手相会 陕师共聚共赢
江苏省金湖中学 （211600）
欣向红
Email:xinxianghong@sina.com
Mobile Phone Number：13770437277 国家教育部“国培计划（2010）——中小学骨干教师研修项目”高中生物骨干教师研修于二O一O年十二月十四日至十二月二十八日在陕西师大进行。十二月的西安，没有往年的冷冽，国培高中生物班的52名老师分别从全国不同的省份来到古城西安，相聚陕西师大。培训期间，我们聆听了专家教授们精彩纷呈的讲座，有机会和专家教授们就自己教学中的困惑、疑虑进行了零距离的直接请教，我们学员之间就许多教学话题更是进行了自由、热烈的交流与讨论。可以这样概括：此次的西安国培之行是一次多视角的信息冲浪，多维度的思维碰撞，多层次的精神营养。 1 文化浸润
14号一出火车站，首先扑面而来的是巍然矗立在眼前的厚实古城墙所散发的远古气息和厚重历史。培训期间，我们利用休息时间去了华清池、兵马俑、乾陵、法门寺等地方：皇宫帝陵、文物古迹、佛寺道观、老街老巷、名人故居、历史事件„„，让我们身临其境地感受了西安的灿烂文化和悠久历史。乍看西安是粗犷的，可细细品读后又是典雅的。沿街的建筑很多是仿唐的风格，举目之处都是人文古迹的宣传画和注解词。感觉走在西安处处是历史、处处是文化。 2 专家引领
培训期间，专家教授们就专业素养的提升、专业理论的拓展、生物技术的动态、有效教学的实施等做了专题讲座。 2.1专业素养的提升
朱正威教授渊博的理论知识、执着的工作情怀、豁达的人生态度一直以来就被生物同行们所称道，这次耳闻目暏了朱教授的讲座之后，则更为叹服。朱教授虽已是76岁的高龄，但是体健神爽，记忆清晰，思维敏捷，语言华丽生动。他的讲座让我们更好地认识了科学和科学教育的内容，充分地领悟了高中生物课程中基本的科学思想，进一步明确了高中生物课程中的基本科学方法，学会了用辩证的目光看待生命科学的一些观点，感觉这是一次久违的提高我们教师生物素养的营养盛餐。 2.2专业理论的拓展
黄原和安书成两位教授则是就高中生物教材中两个难点“生物进化”“生命活动的调节”，从专业理论知识方面为我们进行了释疑解难和画龙点睛的点拨，让我们有拨开云雾见晴日的感觉，也让我们清楚地认识到教师要有“一桶水” ，才能给足学生“一杯水” ；教师只有自己站得高，才能兼顾到远近不同的学生。 2.3生物技术的动态
随着时代的发展，现代生物技术为解决人类所面临的重大问题，如粮食、健康、环境和能源等开辟了广阔的前景，因此，越来越为各国政府和科学界所关注。王喆之教授
在他所作的讲座“现代生物技术及其应用”中为我们传达了现代生物技术的最新发展动态和研究成果，开阔了我们的学科视野、激发了我们的学科热情。 2.4有效教学的实施
对于绝大多数来自教学一线的教师而言，我们最关注的就是有效教学行为。因为，有效的教学行为不仅能促进学生的学习与发展，也有利于我们教师自身的专业成长。对此，我们会从认真钻研不同版本的教材，广泛地阅读各种参考资料，用心地选择不同的教学方法，精心地设置层次性的达标练习等方面做积极的准备，这些对有效教学当然是必要的。但是，我们常常忽视有效教学行为的一个最基本的方面，汪忠教授的讲座“基于课标
有效教学”，张迎春教授的讲座“设计教学目标”提醒了我们，那就是一切的有效教学行为首先是基于课标的，课堂教学是在教学目标的指导下进行的。否则，有效教学行为就成了无源之水，无本之木。因此，要做到有效教学，首先要认真研读课标，把握课标，明确每一部分教学内容在课标中的要求层次，在此基础上，再认真研读教材，分析学生，确立教学目标。在立足课标的基础上，又如何做到教学的有效性呢？汪忠教授从“有效教学的参与基础是‘科学至上’，有效教学的参与本质是‘思维对话’，有效教学的参与特点是‘格物致知’。”这三个方面通过一些具体教学内容在国外、港台与国内不同版本教材中的编排与处理的对比，结合具体的教学案例，对一些重点、难点、疑点我们该如何把握、如何教学、教到什么层次进行了针对性的指导及互动式的讨论交流，让我们受益匪浅。我们领悟到在有效教学中，“思维对话”不是为了思维而对话，而是经由思维的对话，这样才能让学生得以体验知识的生成过程，进而转化为学习智慧，生发积极情感，形成科学素养，实现全面发展；我们认识到科学是格物致知的一种途径，其基本特点是以实证为判别尺度，以逻辑作为论辩的武器，以怀疑作为审视的出发点。听完讲座，老师们都觉得意犹未尽，意识到只有重新审视自己的教学，才能有效地提高教学质量，有利于学生的终身发展。 3话题交流
“教师的专业成长” “开展探究教学”一直是新课程改革中两个热点话题。培训期间，张迎春教授就“生物教师如何在校本教研中实现专业成长?” “生物教学中怎样开展探究教学？”作了专题讲座，张教授在结合具体的案例进行理论论述的同时，还让我们就“什么是校本教研?” “科学探究中如何划分学习小组?”等话题进行分组讨论，分组时同一省份的老师要求分散，这样就做到每一组的老师基本上是来自不同的省。这既为我们提供了一种很好的课堂教学模式的范例，又让我们在充分讨论交流的基础上共同搭建了一个疑难共化、经验共享、智慧共生的平台。张教授的讲座让我们认识到校本教研是一个基于学校、围绕学校实际、解决学校教育教学问题，最终提高广大教师专业素质的循环往复的过程，其核心要素包括：自我反思、同伴互助、专家引领；学习小组的划分要遵循组间同质、组内异质、责任明确、任务驱动的原则，组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松
环境，责任明确保证了人人参与，任务驱动激发了学习兴趣，提高了学习的效率。
培训期间，我们还听了西安铁路一中肖邦国老师“种群的数量变化”的研讨课，看了西安高新第一中学闫锋老师“生物膜的流动镶嵌模型”的课堂教学实录，听看了之后，老师们同样以组为单位就课堂教学中的“主导与主体”“预设与生成”这两个话题进行了有针对性的讨论，并就一些观点与两位授课老师进行了互动交流。大家一致认同：教师的主导必须以学生的主体为前提，无视或忽视学生“主体”地位的教师“主导”,即使是甘露，学生也无法得到滋润；另一方面，学生主体性的体现要靠教师的有效引导才能实现；教学过程是课前准备时的“静态预设”与课堂实施中“动态生成”的互补统一，预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性。因此，课前我们要精心预设以催化课堂的动态生成，加强课后的反思与经验的总结，以形成我们的教学智慧与技巧。
十五天的国培研修虽然很快结束了，但培训中的感受和收获却会让我们受益终生。国培牵手让我们缔结的永远的师生情、同学情也会使老师对我们的引领及同学之间的交流继续下去。
人人范文网 m.inrrp.com.cn 手机版