语文课堂问题设计应注意的几个问题

2020-03-02 10:05:36 来源：范文大全收藏下载本文

语文课堂问题设计应注意的几个问题

曹荣林

【内容提要】要从学生的实际出发，在深入分析教材的基础上，精心设计一些问题，引导学生分析、比较、质疑，培养学生的创造性思维能力。问题的设计既要内容精当，又要把握时机。主要从三方面论述：

一、课堂问题设计要注意激发和诱导学生个体的语文学习兴趣和动机；

二、课堂问题设计要注意协助学生之间的学习交往，创设合作学习情境；

三、课堂问题设计要注意支持援助学生个体的学习探究和研究性学习。

【关键词】课堂问题

设计

合作学习

情境

古人曾有“学问之道，学即继以问也”和“学而不思则罔”的遗训。学起于思，思源于疑，疑解于问。语文课堂问题设计和课堂教学形影相随，关系密切。提问又是一门艺术，提问如果过宽过泛，不能触及“疑点”，那么，即使课堂气氛热烈，也无补于教学目的的实现；如果过难过深，超出学生的智力水平，那么，他们会因此而丧失“跳一跳”去“摘苹果”的信心。巧妙的课堂问题设计，可以促使学生带着问题去阅读、去分析、去思考、去解决问题，从而形成能力。因此，我们应该在深入分析教材的基础上，从学生实际出发，充分考虑学生的学习个性和自主发展，进行语文课堂问题设计。那么，在设计时应该注意哪些问题呢？在这里我结合自己的教学实践谈三点看法——

一、课堂问题设计要注意激发和诱导学生个体的语文学习兴趣和动机

在信息传递加速、知识爆炸的今天，生活节奏加快，科学进步，让人目不暇接。而语文教材中，又“古董”味较浓，许多课文内容所涉及的时代与学生们距离很远，因此对学生的吸引力不大。鉴于这些情况，语文课要上得饶有兴趣尤为重要。教师心理学告诉我们：只有教师自己有广阔求知兴趣，才能通过多种途径影响和激发学生求知欲，启发学生的心智活动，促进学生深入钻研问题。如何在语文课堂问题设计上注意和诱导学生个体的语文学习兴趣和动机呢？我从以下两个方面入手收到了不错的效果：

1、从教材的题目上引出“疑”。如上《烈日暴雨下的祥

子》，课前先问一个问题：人力车夫的收入怎么样？学生们说：“他们有吃有穿不用愁”。接着老师说：“不是的，至少旧社会不是这样的”。学生们都觉得奇怪，怀疑老师是否讲错，接着在黑板上写上题目“烈日暴雨下的祥子”，不信请大家看这篇课文。看时请学生从课文中找出本文的时代背景，为什么人力车夫祥子具有顽强的生命力，却仍被旧社会迫害致死？这个问题式导语的提出，既切中时机，在内容上又牵动学生对全文主旨的理解。

2、从教材内容上找出“趣”。在教《从百草园到三味书屋》时，先让学生说说自己小时候喜欢哪些动植物，学生们说了很多：看蚂蚁搬家、斗蟋蟀、养含羞草、种仙人掌„„再让学生谈谈丰富多彩的校园生活，大家又说了许多：运动会上接力赛紧张激烈，扣人心弦，元旦文艺汇演节目丰富多彩，加入共青团时的感慨喜悦，测验考试后成败的喜悦与烦恼„„然后导入新课，看看鲁迅小时候是怎样的？百草园又是怎样的？几个拉近课文与学生距离的小问题，便使课文的学习有趣多了，使学生自然而然产生了学习课文的愿望。

二、课堂问题设计要注意协助学生之间的学习交往，创设合作学习情境

情境是一堂语文课的“小天地”，它是教师用生动形象、亲切感人的语言，或描述意趣横生的同教学内容紧密相关的人物、事件与景物，或演示形象逼真的与教学内容有关的动作画面，并借助一定的媒介创造出来的。教师在语文教学中创造性设计好一定的情境，协助学生之间的学习交往，让学生戏剧般地进入角色，就能唤起他们的情感体验，点燃其思维的火花，产生强烈的共鸣，这样，也就能极大地调动学生的兴趣，从而收到良好的教学效果。例如，我在教《白杨礼赞》这篇散文时，先用生动、形象、抒情的语言，将这篇文章描绘成一幅浓墨重彩的油画，为学生“创造”出一个力争上游的不屈不挠的西北白杨的情境，同时出示几幅水彩画（如《咏梅图》、《咏竹图》等），让学生小组讨论，合作学习，每组派一个代表谈这几类植物的象征意义。在合作学习的情境中，学生们想象的翅膀展开了：“梅花不畏霜雪，清香脱俗，象征了花中的君子”，“竹外表直挺，里面却是空的，老师，他能否象征哪些外强中干的人„„”处于和谐愉悦的合作学习情境氛围感染之中的学生，自然而然地产生了情感的共鸣，进而产生强烈的审美求知欲望。

方法不一而足，但目的只有一个：从教学的实际需要出发，创设跟教学内容相适应的具体场景或氛围，恰到好处地提出问题，引起学生情感的体验，通过学生之间的学习交往和合作，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，提高教学效率，达成课堂教学最优化。可以说，课堂提问和情境创设一旦巧妙结合，往往能够使学生置身于一种奇妙的境界中，品味语言文字，打开思维大门，张开想象的翅膀，产生豁然开朗的顿悟，获得学习成功的愉悦，从而爱学语文，会学语文。

三、课堂问题设计要注意支持援助学生个体的学习探究和研究性学习

实践证明，一堂成功的语文课教学不应是停留在知识的表面，而是要深入挖掘其内涵；不应是僵死的知识灌输，而是要支持援助学生个体的学习探究和研究性学习。在课堂问题设计中，我常用一些激趣的、鼓励的、能够充分地调动全体学生积极投入语文学习的调控手段：①就课文内容推荐值得探讨的好题目;②就课文的教法和学法提出学习建议；③教师误设，学生反驳；④教师有“困难”，请学生帮助释疑；⑤请学生就课文内容提出与众不同的见解；⑥学生之间质疑问难；⑦各组“承包”问题，对全班同学进行讲析„„以《故乡》为例，如果设计成这样的问题式结语：“通过祥林嫂这个旧中国村镇下层妇女的悲剧，我们对封建礼教吃人的本质有了深刻的认识，那么，看了董洁主演的电视连续剧《金粉世家》之后，对于封建社会上层妇女的命运，我们又有这样的认识呢？”由此，学生的思维就会拓展到对旧中国妇女整体命运的认识。或者联系实际，让学生思考：“小说中的人物是这样，在我们周围，那些从旧社会过来的老年妇女与年轻一代的妇女在命运和思想意识上又有怎样的区别呢？”由此，学生通过个体的学习探究和研究性学习，认识到两个时代的妇女的不同命运与思想，认识到社会的进步与观念的更新，这样的问题式结语，让学生感觉山外有山，学无止境，就会产生继续学习和探索的强烈愿望，并学会自己对课本以外的社会想象的思考与认识。

总之，在实施《语文新课程标准》的大背景下，作为二十一世纪的语文教师我们更应该努力探索课堂问题的设计艺术。既要把握学生的心理需求，又要巧妙地切入教材，寻找新突破口，精心设计问题，使学生感到问题的新颖与价值，让学生在强烈的兴趣和求知欲中自主学习。

（本文曾在嘉兴大市语文论文评比中获得二等奖，先后发表在《嘉兴教育》和全国性刊物《语文报》上）