教师资格证考试 师德答案
2020-03-02 20:16:12 来源：范文大全收藏下载本文
教师职业道德：是教师在其职业活动中调解和处理各种关系所应遵循的基本行为规范和行为准则，以及由此而形成的道德品质。乐教敬业：所谓“乐教”就是乐于教育，是指教师要以一种愉悦、快乐和热爱的心情投入到教育活动中去。所谓“敬业”即是尊重职业，即是指教师把自己的教育事业当作一项崇高而神圣的事业来看待，为此而专心致志，刻苦钻研，努力奉献的精神。教师义务：(一)遵守宪法,法律和职业道德,为人师表;(二)贯彻国家的教育方针,遵守规章制度,执行学校的教学计划,履行教师聘约,完成教育教学工作任务;(三)对学生进行宪法所确定的的基本原则和爱国主义,民族团结的教育,法制教育以及思想品德,文化,科学技术教育,组织,带领学生开展有益的社会活动;(四)关心,爱护学生,尊重学生人格,促进学生在品德,智力,体质等方面全面发展;(五)制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为,批评和抵制有害于学生健康成长的现象;(六)不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平.\"教师良心：是教师道德觉悟的综合表现，指教师对自己在教育劳动中应负的道德责任的自觉认识和评价，它是教师在履行义务过程中形成的一种内心信念，通过自我评价的方式集中地体现了教师的职业道德自律。教师公正：所谓公正，就是尊重与严格要求相结合，对学生必须一视同仁、公正平等。教师威信：教师的威信是指教师在学生心目中的威望和信誉。教师德性：指教师在教学过程中具有美好品德，它是社会对学校和教师的要求，也是教师的一种内在良好自律。教师人格：指教师应该具备的职业道德、伦理和职业价值观等方面的内容。理想：理想是在现实基础上形成的对未来奋斗目标的向往和追求以及经这一追求和奋斗而实现的超越于既定现实的更为美好的状态或境界。人生理想内容上可以分为生活理想、职业理想、道德理想、社会理想等。价值：一种事物，能够满足另一种事物的某种需要的属性，我们称之为“价值”。人生价值：是作为客体的人的生命存在和活动满足作为主体的人（他人、团体、社会等）的需要的事实和客体对自己需要满足状况的评价。通俗的说，就是一个人在一生中为他人、团体和社会提供的满足其需要的服务和劳动成果。它可分为社会价值和自我价值；潜在价值和现实价值；正价值和负价值等。教师的人生意义：教师的人生意义是指教师职业活动对教师个人生命存在及其活动合理性的肯定，是教师职业劳动乐趣的源泉和自我发展的可能性根据。人生态度：在一定生活体验基础上所产生的对人生较为稳定的反应、评价和行为选择倾向。人生态度往往成为一个人对人对事的反应模式和精神风貌，具有相对稳定性和一贯性。分类：从行为倾向上分为积极型、消极型和逍遥型；从情感上分乐观型、悲观型和达观型；从动机倾向上分社会型、自私型和公私兼顾或合理利己型。
1、教师职业劳动的特点：目的的双重性，对象的多样性，手段的示范性，过程的往复性，内容的丰富性，效果的迟效性。
2、道德作为行为规范有哪些特点： “软”（非强制、不成文）、“广”（调整的范围和内容广泛）、“深”（自觉自律的内在要求，深入到思想和灵魂）。
3、教师职业道德产生的根据：教师职业道德的形成是指一定社会教师职业道德产生的条件和基础。一，教育劳动中的各种利益关系是教师职业道德形成的直接基础；二，一定生产关系和阶级关系的制约是教师职业道德形成的根本基础；三，历史上优秀的教师道德遗产是教师职业道德形成的历史基础。
4、何为教师职业道德的原则和规范，两者的关系是什么？
一、教师职业道德原则：是指教师在教育活动中正确处理各种利益关系应遵循的最根本的行为准则，是对教师行为和品质的根本要求，也是教师道德的社会本质最直接和集中的反映。乐教敬业是教师职业道德的基本原则。教师职业道德规范：是指道德原则在特定伦理关系和活动领域中的具体体现，是对教师职业行为提出的适应特定伦理关系和领域教育教学需要的具体道德要求。
二、关系：这两者是同一个道德规范体系中的两个基本要素或基本层面，二者既相联系又相区别。区别：
1、教师道德原则作为职业道德的根本要求和最高准则，较之教师道德规范更具有理论性、抽象性和普遍性；而教师道德规范与之相比则具有实践性、具体性和特殊性。
2、前者较之后者具有明显的社会政治性，后者则表现出更大的稳定性和继承性。联系：
1、内容上的互补性：两者是相互补充、相互依存的统一体。前者贯通于后者之中，后者是前者的自我展开和具体体现。
2、性质上的同一性：二者都是一定社会或阶级利益的道德要求，都是对教师行为的一种规范和约束。我们既要遵守这两者的要求，又要进行具体情况下一步权衡和权变。
5、教师与学生关系的道德规范要求、教师与教师关系的道德规范要求、教师与领导关系的道德规范要求？
教师与学生关系的道德规范：学生为本，师生关系的正确定位，教书育人，促进学生的全面发展；因材施教，发展学生良好个性，诲人不倦，恪守教师职业职责，公正执教，维护教师职业形象；廉洁从教，抵制行业不正之风，为人师表，言教身教协调一致。 教师与教师之间的道德规范：相互尊重、相互学习，团结协作，形成合力。
教师与领导关系的道德规范：尊重领导、服从管理；关心集体、顾全大局，积极参与、献计献策。
7、为什么说教书育人是教师的根本的道德责任：是指教师关心爱护学生，在传授专业知识的同时，以自身的道德行为和魅力，言传身教，引导学生寻找自己生命的意义，实现人生应有的价值追求，塑造自身完美的人格。
8、教师依法执教，廉洁从教的重要性：1）有利于树立教师的威信。威信是非强制性的影响力，包括教师的职能和品格2）有利于学生群体正气的形成。3）有利于协调师生关系，促使教师教育价值目标的实现。
6、教师对学生的爱和家长对孩子的爱有什么不同？
一、基础不同：教师对学生的爱，这种情感不是来源于血缘关系，也不是来源于教师的某种单纯的个人需求，而是来源于人民教师对教育事业的高度理解和高度的责任感，亚源于教师对劳动对象—学生的正确认识、满腔热情和无限希望。
二、性质不同：1教师对学生的爱是建立在对社会负责、对祖国的未来负责和全面了解学生；真诚尊重学生、严格要求学生基础上的爱，这种爱是理智的、科学的和博大的，它是一种高尚的职业道德情感。
2、家长对孩子的爱是专一的、感情化的，是相对狭隘的爱，有的家长甚至把孩子当作自己的私有财产，容易产生教之不足、爱之有余。
三、要求不同：教师对学生的严格要求也是出于理性，家长对孩子的严格要求是出于感情和自己的需要。
四、特点不同：
1、教师热爱学生的特点：职业性、原则性、全面性、无私性。
2、家长对孩子的爱不具备这些特点，往往容易产生两个极端，或者过分严厉，不是打就是骂，或者表现为宠爱和溺爱。
9、如何认识教育过程的协作性和施教方式个体性：教师自身团结协作作为一种道德品质，对学生这方面的培养有直接的示范作用，并对他们整个道德观、人生观的形成发展会产生深远的影响。教师的施教方式是个体的，但是它却是整个教育环节中的一道重要的“工序”，进而也会影响的质量。因此，每个教师首先要尽职尽责，高质量地完成自己的教育教学工作，保证自己这道“工序”的高质量。同时，不能只看到个人工作的成果或过高评价自己的工作成绩而忽视相互间的协作，要摆正自己与集体的关系，单个“工序”与成果之间的关系，处理好教育过程的协调性与施教方式的个体性之间的关系。
10、人生目的的类型有哪些？这些类型各有其什么特点？
1、从目的意向性（强度）上看，可分为追求人生和自然人生。前者的特点是目标明
确，节奏紧张，感觉有点累，但却能得到充实和成就的补偿；后者是没有很明确的目的，顺其自然，所以往往平平常常，庸碌无为，一事无成，但有时也能从轻松自如中找到平衡。
2、从目的指向上看，可分为奋斗型人生和欣赏型人生。前者侧重于确定的结果，有较强的精神动力，也更有可能达到高峰体验；后者侧重于人生的过程，对结果不太在意，所以没有太多机会达到人生的巅峰境界，但也时时品尝生活的乐趣和享受。
3、从目的开阔性、层次性上看，可分为自我人生和社会人生。前者是围绕个人的，有些偏狭，但在一定时期特别是早期可以为生活提供明确的方向和最直接的动力；后者是指向群体或社会的，境界是崇高的，对许多人来说，有些抽象。
4、从目的内容上看，可分为俗欲人生和雅趣人生。前者侧重于物质生活方面，后者侧重于精神方面。现实生活中的人生目的很少有单纯的某一类型，而是呈现交叉、融合、过渡的混合状态。
13、教师职业道德修养的主要原则和内容：原则：1知、行相统一的原则；2动机、效果相统一的原则；3遵守与创新相统一的原则。内容：1提高教师职业道德认识；2培育教师职业道德情感；3锻炼教师职业道德意志；4坚定教师职业道德信念；5养成良好的教师行为习惯；6增强教师教书育人的积极性和主动性
14、教师职业道德修养的主要方法：
（一）榜样学习法。
（二）自我省察法。
（三）自我奖励法。主要包括以下具体形式：第一，目标激励。第二，对比激励。第三，成效激励。
（四）防微杜渐法。
三、论述题：
2，作为一名大学教师，你的职业理想是什么？
答：理想是在现实基础上形成的对未来奋斗目标的向往和追求，以及经这一追求和奋斗而实现的超越于既定现实的更为美好的状态或境界。职业理想是指个人所希望从事的职业和在这一职业活动中希望达到的水平、成就或境界。它是人生理想的一部分。对于教师来说，职业理想就主要表现为在教师这一职业中所希望达到的境界和成就。作为高校教师，在外在形式上，我希望在（）年内学历达到什么程度，（）年晋升什么职称等；在教学上要达到（）境界（学生爱听自己的课，能受到学生的欢迎等），在与学生的关系上面，要成为学生的知心朋友，受到学生的普遍尊敬等等）；在教研室同行中要达到（）位置，在本专业、学科上所要达到的地位等。
3，现实生活中教师的职业目的和动机有哪些？如何看待教师不同的职业目的。
1、谋生因素：谋生在社会发展的现阶段是绝大多数人职业活动的基本动机和目的，能够得到广泛的社会认同和理解。（最广泛的）
2、兴趣和个性因素：这是一个十分个性化、理想化的因素，兴趣能使人全身心的投入，也容易创造职业成就。（令人向往的）
3、地位或声望因素：它是影响人们职业选择的一个重要因素。教师的社会地位和职业形象从世界范围看教师都是比较高的，属于为数不多的被人们羡慕和地位显赫的职业之一。（令人尊敬的）
4、使命因素：当教师是出于一种社会责任感，出于对教育作用的深切理解和重视，出于教育下一代等。这是最高尚的、最令人尊敬的职业动机和目的，也是动力最大、最容易创造出职业成就的从业因素。
4、人生态度有哪些类型？你认为教师应该确立什么样的人生态度？
人生态度从不同的角度可分为三种典型类型。从行为的动力倾向上分为积极型、消
极型和消遥型；从生活信心和情感表现上分为乐观型、悲观型和达观型；从动机倾向上分为社会型、自私型和公私兼顾型。教师在职业活动中需要有积极乐观的态度和精神状态。首先积极乐观的人生态度，为实现人生目的和人生理想提供了必不可少的主观条件。教师的人生目的和理想有没有意义，关键在于其是否有实现人生目的和理想的积极乐观的态度。其次，积极乐观的人生态度可以充分发挥人的潜力，激发人奋发向上，创造最佳的人生价值。
4，你是怎样理解教师的人生价值和幸福的？
(一)人生价值可以从不同的角度进行分类，教师的人生价值主要是通过教育价值来表现和实现的。教育价值就是培养人、提高人的素质的价值。教师作为一个职业群体，其价值主要是通过整个社会对教师职业的尊重程度来衡量的。教师作为一个个体，其价值的外在表现形式是获得各种荣誉、称号等，其价值存在的真正根基是在学生的心目中。学生是教师职业的劳动对象，其劳动的成效最终要在学生身上体现出来，学生是对一个教师人生价值最权威的评价者，教师在学生心中的良好形象是一座超越时空，永不磨灭的价值丰碑。
（二）人们常用“桃李满天下”来比喻教师的价值和幸福，这个比喻生动形象，但有局限性，“满”仅仅是一个数量的概念，没有表现出质的含义。其实，教师的价值和幸福主要不是表现在教了多少学生，而是教出了什么样的学生，他们是不是把自己取得的成绩或成就和你老师的劳动联系在一起，若干年以后，还有多少学生能够记得你、想念你、感谢你。一个受到学生广泛尊敬， 能够被学生长期记着、怀念着、感谢着的老师是一个真正实现了自己的人生价值，因而感觉到幸福的老师。
5，教师职业道德修养的目标有哪些层次？联系个人的思想实际谈谈
一、可以从不同的视角对修养的目标和境界做出不同层次的划分。如从处理教书和育人的关系上，可以分为“教而不育”、“重教轻育”、“教、育并重”三个层次；从对教师职业劳动的主观感受上，可以分为“厌教敷业”、“从教执业”、“乐教敬业”三个层次；从对教师职业道德的遵守程度上，可以分为“以教谋私”（不遵守）、“依法执教”（基本遵守，守住教师职业道德的底线）、“为人师表”（模范遵守）。
二、
1、作为教师，职业道德修养的最低目标是守住教师职业道德的底线，走出最底境界，提升到中间层次，在些基础上向最高层次努力。我们要力争用最高层次要求自己，成为教师职业道德的楷模。
2、对于我们教师个人而言，职业道德及其修养知识的学习只是教师的道德人格建设的条件，而不是这一人格建设本身。后者需要我们老师具有坚定的“学为人师”的职业信念和进行知行合一职业道德实践。
1，你认为目前大学教师职业道德存在的主要问题是什么？这些问题应怎样解决？ 高校教师缺乏事业心和社会责任感，追逐个人物质利益和精神荣誉的私心杂念过重。在面对色彩斑斓的市场经济，一部分教师对终身从事“教师职业”思想不稳定，这山望着那山高，患得患失，牢骚满腹；还有一部分教师“身在曹营心在汉”，他们捧的是教师的饭碗，打的是个人的小算盘，校内养精蓄锐，校外满头大汗，将个人的主要精力放到了校外，而将本职工作当成了“第二职业”，这种现象较为普遍和严重。乐业敬业，是教师职业道德的基本原则。我认为教师职业的特点是奉献，工作不能单纯用金钱来衡量，教师的主要工作目标应该是育人，不能用物质利益进行刺激。一心追名夺利，凡事从个人利益和名誉角度出发的教师和教师中的干部，其本身是不符合教师称号的，是教师中的败类，应该清除出教师队伍，至少不应该受到尊敬和重用。有些教师不思进取、不学无术、不讲文明；有些教师不负责任、应付学生；有些教师找学生替考、让学生作弊；有些教师工作不投入、备课不认真，“一（第一职业）不做，二（第二职业）不休”；有些教师在课堂上散布悖于社会道德的言论等等。这些都对大学生的成长、成才造成了严重的影响。因此我们更应该加强师德建设，推进教育教学改革。“人才兴校，科研强校，质量立校”，这是高校的生命所在。“学高为师，身正为范”。建立一支一流的师资队伍是高校建设和发展的前提和基础，而加强师德建设则是建立一流师资的重要举措。提高素质，修身养德。经常检点自己的言行。使每一位教师都成为乐业敬业、严谨治学、精益求精、诲人不倦、言传身教、教书育人的模范。树立榜样，典型带动。注重发挥教师党员和优秀教师、劳动模范等作用，广泛宣传好人好事，大力营造尊师重教、敬业爱生、恪尽职守、无私奉献的良好氛围，以此推动全校的师德建设和校风学风建设，使教师能更加热爱自己的职业，以饱满的热情积极投身到教育活动中，发扬乐观向上、锐意进取的精神.机制保障，奖惩调节。师德建设是高校一项长期的任务，必须要建立长效机制，才能收到较好的效果。首先要建立导向机制，学校要出台相应政策，如职称评聘、进修深造、出国留学、职级晋升、工资调整等一系列措施，来保障师德建设活动不断引向深入。其次，要建立督导机制，成立由校领导、专家、教师、学生、家长等方面代表共同组成的督导组，通过领导听课、专家评议、自我评价、学生打分、家长调查等手段，及时掌握教师遵守师德校规和教书育人的工作状况，督促广大教师不断提高道德素质，改进教学手段，增强感染力。并且激励教师常修为师之道，常怀律己之心，常思贪欲之害，推动师德建设向纵深发展。三是要建立竞争机制，挂牌授课，竞争上岗。对于那些不思进取、不学无术、不守师道、不履行教书育人职责的教师，及时做出相应的处理。
总之，在全面建设小康社会的伟大进程中，高等学校肩负着培养人才和科教兴国的重要使命。我们必须增强广大教师的责任心和使命感，使人民教师无愧于“人类灵魂的工程师”这一光荣的称号。
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