数学作业批改巧用激励语

2020-03-02 07:24:36 来源：范文大全收藏下载本文

数学作业批改巧用激励语

对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有有一定的片面性。不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。而利用评语能弥补这些不足。评语，是一种作业批阅的方式，便于让学生更清楚地了解自己作业中的存在的优缺点，同时还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。

一、指导方法，激发兴趣，强化动机

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。评语此时体到“四两拨千斤”的效果。

恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。”“看到你在进步，我

万分高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。

教师对学生的错或对要进行适当的评价和鼓励，这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识，从而做到胜不骄、败不馁。特别让学生从容的对待失败，树立必胜的信心，明确“失败乃成功之母”。

二、积极引导，拓宽思路，自主创新

评语，不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且要注意挖掘学生的智力因素。通过积极引导，拓宽学生的思路，培养学生自主创新。

利用评语适当给予启发，以帮助开发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象；鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用；使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于“try”。

三、严格要求，积极鼓励,养成良好的学习习惯

对学生作业的批改不仅判断正误、了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，符合素质教育的要求。

教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，“你很聪明,如果字得使其学习数学的优势得到了顺势迁移。

当然，写评语时要本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望、付有启发性，这样才能得到良好的教学效果。

实践证明，数学作业批改中使用评语,可以弥补“√”“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。她有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。这种评估方式符合素质教育的要求，并在评估过程中体现素质教育。

再写得好一点,那就更好了!”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石-----粗心,奋勇前进!”、“和细心交朋友!”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“再细心一些，准行！”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的志治学态度。

学生作业做得又对又好,除了打上“优☆”外,还加上各种评语展开竞赛。如“你好棒!”“太妙了!”“very good!”对字写的好,作业正确率高,解题最有创意的学生,打上“best!”对于这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然得使其学习数学的优势得到了顺势迁移。

当然，写评语时要本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望、付有启发性，这样才能得到良好的教学效果。

让“作业批改”成为激励手段

东桥中心小学王玲众所周知，批改作业是教学过程中必不可少的一个重要环节。作为小学教师的我们批改作业，多年来沿着同一条轨道：正确的用“√ ”表示，错误的用 “ ⅹ”表示。这两种符号很直观，一目了然，但也很生硬，更缺乏主动性和情感性。

对于优等生来说，从头至尾红通通的“ √”，整齐、美观，乐于接受。但对于其他同学，尤其是那些学习后进的学生来说，就不容乐观了。挖空心思，好不容易才完成的作业，又被老师打上一连串的“ⅹ”号，甚至是一个很大很大的“ⅹ”，严重影响了他们的学习兴趣。为此好多后进生怕做作业，担心一做就错，所以出现了抄袭作业、不做作业的现象。我们还会发现，让这些同学去订正作业，他们根本找不到错误的根源，三番五次的订正以后还是错，换之而来的是更多的“ⅹ”号，甚至是老师的埋怨、指责。有些同学为了避免重复订正，干脆抄袭他人的作业，敷衍了事。这样根本起不到订正的效果，反而养成了抄袭作业的坏习惯，并且直接影响学生的学习情绪。针对这些现象，本人通过冷静的思考、分析，深深感到：陈旧的作业批改方式是挫伤孩子学习热情的罪魁祸首，课程改革也得不断的改进作业批改方式。通过以下尝试，本人发现效果很为明显。

1．暂不评判，等完成以后给与评定。认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过于严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。

2．多写鼓励性的评语。鼓励是一个很好的评价方式，新的课程标准指出：倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能，保护学生的自尊心，自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注意发展和变化的过程，注重对学生素质的综合

考察，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学生成绩，而且要发现，发展学生多方面的潜能。教师不要吝啬激励的语言，大胆的将表扬的话语写给孩子，我想，学生可能会因为老师的激励从此走上成功的道路，那又何乐而不为呢？如：“看到你的进步，老师很是高兴”，“如果作业再写认真一点就更棒了！” ，“作业细心，字迹工整，你的成绩我很满意！但要保持！” ，“争取将98分变为100分，有信心吗？”同样，英语老师也可以在学生的作业本上写上“Good ”、“ very good ”、“ Great ”等以示鼓励。

3．合理评价,找回自信。后进生无论从书写上还是正确率上与优等生总存在着一定的差异，让他们与优等生比较显然不公平，教师除了进行横向比较外，更应该进行纵向比较，让他们与自身比，今天与昨天比，本学期与上学期比，鼓励他们战胜自我，只要有点滴进步就加以肯定，予以鼓励，让他们尝到甜头，找回自信。这样进行评价才会得到更为切实有效的效果。同时会觉得老师在关心他们，激起学习的兴趣。

4．作业批改注意指导性，因人而异。对于后进生采用“搀扶法”，用横线标出他们错误的根源，并用评语给予解决问题的方法，让他们在老师的搀扶下解决问题。对于中等生，则“扶放结合”点到为止。对于优等生，完全放下手来，让他们自己去发现问题，解决问题。

总之，小学是培养学生学习兴趣和学习习惯的最佳时期，本人认为：孩子应在鼓励与赞美中成长。作为教师，应注意维护学生的自尊和学习热情，这样学生才能在轻松、愉快的环境中健康成长。

让数学作业批改评语“活”起来

东营市特殊教育学校任金湘

教师评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。

对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，“√”仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间的思

想、情感交流，直接影响学生的学习情绪。如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。

一、判断加评语。

评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，以指导学生做题方法，指出其不足，肯定其成绩，根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而调动了学生的学习积极性，激发学生学习兴趣。

二、引导学生自我改错。

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正。也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，写上“再想想”、“运算顺序对吗”、“读读法则再做”等。根据指导，学生不仅找到了错误的原因和正确方法，而且彻底掌握了自己的薄弱环节。

三、可一题多评。

认知是一个循序渐进的过程，许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动沉重学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多评，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，

就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性。在评语中就可以加一些鼓励引导性质的话，例如：“得数正确，但可以简便计算，你再想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！”

适当改变作业的批改方式，不仅可以弥补“√”“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业，还有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，更好的学习数学知识，促使学生养成良好的学习习惯。

当然，写评语时要注意：评语要写得明白、具体、亲切、实事求是，充满了激励性和启发性，才能取得预期效果。

数学作业批改中使用评语,从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。它有利于帮助学生发散性思维和创新意识；更有利于沟通师生之间的思想感情，对调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯有着重要的作用。