幼儿园语言教育活动观后评课

幼儿园语言教育活动观后评课

一

第一堂语言活动课的主要教学内容是绕口令和节奏型。

首先，教师通过播放关于绕口令的相声视频，创设谈话情境，引出谈话话题。由此激发了幼儿的兴趣，启发幼儿对绕口令有关经验的联想，帮助幼儿打开语言表达组织的思路。然后询问幼儿，观看的视频是什么内容、看后有什么感受等等，充分调动了幼儿对有关绕口令话题的知识储备，运用已有的谈话经验交流个人见解。

进入本课的正题后，教师展示了上、下两个图标，并请幼儿说出图标的意思。在这个过程中，教师没有做到尽量让每个幼儿参与谈话，没有增进全体幼儿说话的积极性。然后，教师展示了图标和意思相互匹配的新绕口令，并请一位声音洪亮的幼儿上台，在集体面前试读绕口令。在正确示范后，教师带领大家一起朗读。在这个环节中，教师应注意请语言表达水平较差的幼儿参与，为他们提供更多表现机会、提高语言表述能力。

接下来是教幼儿划分节奏，学习不同的节奏型。教师请上台的幼儿，根据不同的音乐节奏、不同的间隔读绕口令，因此每个幼儿的朗读风格都不尽相同，各有特点。但是，在这个过程中教师没有做到难易的合理过渡，可能有部分幼儿无法很快接受和理解。教师组织幼儿分关分组挑战，幼儿参与的积极性较高，还有些节奏感强的幼儿随着节奏摇摆身体、跺脚摆手。

本堂课的作用，第一是教会幼儿学习标准发音、提高准确发音的意识，第二是让幼儿在绕口令练习中获得乐趣，第三是帮助幼儿复习巩固发音、熟练运用句型，其中最重要的是培养和增强幼儿的节奏感和韵律感。

总地来说，本堂课的教学体现了由浅入深，由表入里，从感官到体验，使幼儿原有经验与新经验之间建立有机联系，让幼儿在互动式、开放式的教育活动中，自主地、能动地、创造性地学习，从中发展孩子们的感知力、表现力和创造力。教师做到了从孩子的兴趣入手，课堂气氛和谐活跃。如果在评价语方面再丰富一点、激励性再强一点，教学效果会更好。

二

第二堂语言活动课的题目是《天生一对》，课堂目标是使幼儿学会欣赏故事、丰富词汇量，并培养幼儿猜测构建故事情节、大胆表达自己想法的能力。

教师首先出示物品图片，如手套、叶子、花朵等、让幼儿找联系并进行配对。然后进行思维拓展，出示橘子大树、电脑卡车等图片，让幼儿明白，外形一模一样的课余配成一对，外形有所不同的也可以配成一对，引导幼儿寻找事物间的内在联系。

教师通过让幼儿观察图片导入，吸引幼儿兴趣，然后通过一个个具有引导性的提问帮助幼儿理解“配对”的含义，引导他们发现事物间的联系。采用循序渐进的方式帮助幼儿理解图片的内容，起到了很好的效果。有探究才有创造，有疑问才有发现。教师在整个活动中没有只以“教”的形式出现，而是以幼儿的“探”为活动主要形式，创设了良好的探究氛围 。

活动中，教师精心制作了故事绘本课件，与故事内容相匹配的绘画，能让幼儿通过具体、直观的画面理解童话的内容。通过幼儿观察阅读，引入主题。然后通过一个个具有引导性的提问帮助幼儿理解长颈鹿和鳄鱼的不同点和相同点，如他们的外表、衣服、屋子、名字等等。教师至始至终是幼儿的引导者和支持者。

通过大屏幕展示童话故事，加上教师生动形象、绘声绘色的的演绎，所有幼儿都对这个故事充满了兴趣和好奇心。教师使用通俗易懂的儿童式语言讲故事，使幼儿能够很好地理解长颈鹿和鳄鱼是如何解决意见不同的问题，如何互相帮助和进行配合的，最终让幼儿理解外形完全不同的事物也可以配成一对的道理。在讲故事的过程中，教师根据图片内容，不断提问幼儿，如：“你们觉得发生了什么事？”、“为什么他们是一对？”等等，使幼儿时刻保持思考的良好状态，全程参与到活动中来。

另外，教师对突发状况能够进行及时的调整，做到随机应变、临危不乱。比如在教师提问一个幼儿的时候，后面有个小男孩从椅子上掉了下去，教师一边对幼儿的回答进行回应，一边不慌不忙地将摔倒的幼儿扶起来、帮助在回到自己的位子上坐好。这表明，教师有能力对整个课堂进行全面有效的掌控，不会因为一些意料外的插曲而乱了阵脚。

最后，在延伸活动中，教师分发不同的图片给幼儿。在“找朋友”的音乐声中，幼儿纷纷下位寻找与自己配对的好朋友。教师请幼儿陈述理由，为什么自己和小伙伴的图片是一对？在自己的家里、在幼儿园里，谁又是一对？在引导幼儿探究思考的时候，教师做到了根据幼儿的兴趣和需要选择探究内容，并使之贴近幼儿生活、努力创设宽松的探究氛围。

总体来说，本堂课选材比较新颖、符合幼儿的年龄特点；其次，教师的教学脉络是很清晰的，较好地突破了教学难点，让幼儿在幽默轻松的环境中渐渐感受到了故事中情节蕴含的深意；第三，教师在教学活动中还运用了多样的教学方法，如引导、启发提问、观察、表演等形式，帮助幼儿更好地理解了故事内容；最后，课堂氛围融洽，幼儿思维活跃，幼儿的主动性、积极性、创造性都得到了体现和发展。

不过，本活动也有一些不足之处值得改进。整堂课以讲故事的形式为主，不免有些单调，可以插入更多丰富多彩的表现形式，如请幼儿上台表演故事角色等等，与幼儿进行更多互动；其次，每个幼儿的想法有有所不同，可以更多地给幼儿机会，请他们发挥想象力和创造力，猜测故事情节、为故事设计结局等等；最后，还有情景语不够到位、回应幼儿的总结和评价不够熟练的问题，应当在日后的教学过程中继续磨炼。

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