习作评改引领学生走向成功

2020-03-02 06:28:20 来源：范文大全收藏下载本文

作品名称：习作评改引领学生走向成功

单位：南昌市石头街小学

作者：李小琴

联系电话：6613386

论文类别：语文

习作评改引领学生走向成功

摘要

习作评改是习作过程必不可少的重要环节，恰当的评改方式对提高学生习作水平具有重要作用。本文从教师评改、学生自评、社会评改三个方面对小学习作评改的几种方式进行了阐述，强调了鼓励为主的评改方式在提高小学生习作水平中的重要作用。

关键词

习作评改鼓励互动三个课堂

新课标指出，写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程、方法、情感与态度的评价。因此，在作文评改时，我们要多找闪光点，多评少改，多让学生动手评改，不断调动学生的积极性和创造性，不断增强学生的写作信心，提高写作水平。

一、发现习作闪光点，一枝一叶总关情。

叶圣陶先生说：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”新课标教学建议中也指出：遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。写作应重点培养学生的兴趣和信心。学生参差不齐的习作摆在我们面前，我们应从一词一句中找出闪光点，一枝一叶中发现生命力。再用适当的符合标示出来，新奇的评语嵌入其中，注入老师的鼓励、赏识之情，增强其习作的自信。

如某学生的《我的老师》一文，全文不足两百字，且错别字多，条理不清。然而，我发现有一句很通顺、完整的话：“老师很关心我们，就像爸爸妈妈一样关心我们”。于是在这句话下面划上横线，并加上一颗“☆”，写出以下评语：这句话表达了你的真实情感，如果今后把你说得顺口的话写下来，你的作文就会走向成功，你说呢？这句评语，使学生一改往日发回作文本的沮丧神情，眼光里闪动着喜悦和自信。

一篇中等水平的习作，同样可以对其闪光点大加赞赏，使学生得到鼓励。如果能用创新的评语点出他与其他同学的不同，效果更佳。我曾用过以下评语：

“三字经”式：字工整、语句顺、条理清、内容详、效果好，还要努力。

“排比”式：书面漂亮，看着高兴；语句通顺，读着舒服；条理清晰，改着上瘾！

“对联”式：评价一篇想象作文一，“想象力唤起美好世界，生花笔绘成锦绣文章”，“大胆想象美好未来，精心写作笔下文章”。

当作文本发回学生手中，他们一看评语，脸上掩不住的是惊讶、高兴，没想到对学生的一点小小的鼓励，能唤起学生这么多的兴奋与自信。

二、引导学生互评改，须知此事要躬行。

新课标对写作评价提出建议：要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高习作水平。

实施学生自评。老师明确作文评改要求，如写人的文章是否写出人物外貌、神态、语言、动作特点，是否通过具体的事例表现人物的品质、精神等。

尝试学生互评。指明方向性要求：改什么？怎么改？组建互评小组，成绩好的与成绩较着的搭配，让成绩好的当“小老师”，调动其积极性，在批改同学作文的同时提高自己的作文修改水平。

开展集体讲评。生生之间的评改有其局限性，教师开展集体讲评，可以弥补这一局限。教师出示评改要求，选定具有代表性的好、中、差例文。先让学生自己读范文，而后，在老师的指导下，从错别字、标点、病句、条理、内容等方面，有重点地尝试修改。

如《20年后„„》的习作讲评，我曾这样做：先出示评改要求和重点，再出示例文。学生针对例文提出了很多评语、意见。如：他的想象与我们的现实问题相联系、他的想象很大胆、叙述的内容有条理、写我们学校未来的样子应该按一定的顺序来写等等。

三、三个课堂天地宽，吹尽狂沙始见金。