农村寄宿制小学低段语文主题式写话教学的实践研究

2020-03-01 16:04:55 来源：范文大全收藏下载本文

农村寄宿制小学低段语文开展主题式写话教学的实践研究

课题的界定

写话是指在教师的引导下在“说”的基础上把表达的内容用文字记录下来，是由口头语言向书面语言转化的过程。《语文课程标准》中明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。因此，培养学生的写作能力是语文教学的主要任务。而低年级的写话是学生写作的开始，是学生从口头表达向书面表达发展的重要阶段。

低年级写话教学是进行习作教学的初始阶段和启蒙阶段,在习作教学中发挥着重要作用。《语文课程标准》对一二年级学生提出的写话要求是:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。

主题式写话教学是针对农村寄宿制留守儿童存在的写话现状，以专题单元为依托，整合课内外课程资源的基础上，把“写话”与具体的专题相链接，提炼主题，指导有效写话。理论依据

《语文课程标准》及解读本中指出：低年级写话要培养学生的写话兴趣和自信心。让孩子愿意写作，热爱写作。《语文课程标准》还指出：作文教学在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。要鼓励学生写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

认知建构理论。学生学习的过程并非是被动地吸取知识、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，而是以积极的心态，调动原有的知识和经验尝试，构造新知识、解决新问题的再创造过程。所以，在主题写话教育过程中，要遵循知识形成的规律，以促使学生认知结构的孕育、发展、开放，经历知识发生发展的全过程，实现知识与创造力的同步增长。

现代教学论的研究成果表明，情感因素是直接决定教育质量高低的主要可控变量之一。就如赞可夫所说的：教学法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这样教学法就能发挥高度有效的作用。

研究的背景

书面表达能力，是现代社会人人用得着的重要的语文能力，是语文教学所着力培养的。

农村的孩子，特别是许多留守学生，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，产生依赖家长或他人心理。低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程标准赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。目前，我国关于作文教学的研究面较广，研究也较深入，对低年级“写话”教学研究的角度也各不相同。但我区在这方面一直缺少系统、深入的思考。这一课题，力图构建低年段写话教学指导的教学模式，探索“低年段写话教学指导”全新的策略。带动本校低段写话教学向一个全新的方向发展。

研究的意义

本课题研究旨在落实课程标准中关于低年级写话教学的有关要求，要求我们教师从“大语文观”出发，提高教师对写话教学的认识，充分尊重学生的个人兴趣与爱好，激活学生浓厚的写话兴趣，发挥学生已有的知识经验，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围，使学生在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说，自由地写，尽情展开想像的翅膀。冲击传统的教学方式，打破常规思维定势，创设多种情境引导学生多角度、多层次观察认识事物，创造性地发现、想像与表达事物。

通过本课题的研究，立足于农村寄宿制小学课程资源的开发和利用，使教师转变原有的课程资源的观念，充分利用课本和课本以外的语文资源，关心生活，热爱生活，投身生活，在生活中构建校本语文资源体系。在实际教学中自觉拓展语文教学的空间，扩展语文教材的学习内容，创造性地开发相关的语文课程资源，创设写话的环境，拓宽写话渠道，注重跨学科的教学融合。找到一条有效利用和开发课程资源，激发写话兴趣的有效途径，初步探索出一些广泛适用于小学低年级写话教学的经验和做法。

课题研究的相关文献简述（国内外研究现状）

写作教学一直被世界各国重视，成为语文教学的重要内容。学生写作水平的高低是衡量

语文教学质量的重要尺度。在西欧教育史上，“写”曾经和“读”、“算”被称作“三基”同，即三种最基础的知识和最基本的功能。美国一位教育家指出：“能读会写的全体选民，不仅是社会的福利，而且对有效的民主制度是非常根本的。”中国的语文课程标准指出：“写作是语文素养的综合体现。”就寄宿学生而言，写作日常生活主题式指导模式形成于日本。

20世纪30年代，由日本北部农村山区和渔村小学教师发起的“日常生活作文”运动蔚然而起。日常生活指导模式是一项以改进文字及其教学为目的的运动。它主张由儿童及青年将他们日常生活及在集体中的体验、感受、所作所为，以当地的语言就有关题目写作成文，由作者本人朗诵，由听众讨论评议。其目的在于引导学生关注周围的生活世界，为学生提供自由发表意见的机会，在培养学生语言表达能力的同时，通过以作品的内容为中心的讨论，使学生形成主体性的人格。

杜威从实用主义的立场出发，主张“教育即生活”、“学校即社会”，要求学校社会生活化，将学校作为一种社会生活方式，让儿童参与学校社会化，参与学校的一切社会生活活动，从而达到发展儿童的社会协作精神和有效参与社会生活的能力的目的。陶行知扬弃了杜威的理论，针对中国的旧教育太重书本，与生活没有联系的实际情况，创造性地提出“生活即教育”理论，陶行知认为“教育的根本意义是生活的变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。因此可以说‘生活即教育’”。它包含三层基本涵义：

（一）、生活决定教育；

（二）、教育对生活具有反作用；

（三）、生活和教育共始终。因此，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

研究目标：

1.通过对课程资源的开发与利用的研究，初步探索出一些适合农村寄宿制学生喜闻乐道的写话主题，激发农村寄宿制学生对写作的兴趣和自信心，把写作当作一件“乐事”，为“写”扫除心理障碍，做到“我口说我心，我手写我心”。

2.培养农村寄宿学生良好的写话品质，使低年级写话的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的过程，从而提高写话能力，提升学生的语文综合素养。

3.教师教育教学观念和写话教学方式得到重大改变，教育教学水平得到较大提高。研究内容：

1.调查农村留守学生的心理特点和当前写作教学不协调的现状，分析产生现状的原因。

寻找写话训练因素。

2、构建农村留守学生“主题式写话”教学的基本路径。拓宽写话训练内容。

3、摸索多样有效的写话训练策略。探寻写话训练形式。

4、进行写话教学的指导方法研究，创新写话训练评价。