词汇学与小学语文词语教学
2020-03-01 21:22:06 来源：范文大全收藏下载本文
词汇学与小学语文词语教学
词汇学是研究词语的学问，它是传统语言学的一个分支（语法、语音、词汇）。词汇学的主要研究的内容是：词的性质、词的构成、词义的本质及发展、词的各种关系（同音、同义、反义等）。我们把词义放在第二讲集中讨论。
一、什么是词
词是有意义的能够独立运用的造句的最小单位，它具有固定的语音形式。汉语词的划分有一定的困难，因为在书写时词和词之间是不分开的。就“独立运用”而言，许多虚词和量词是不能独立运用的。于是增加了一条补充，一句话中把能独立运用的词划分出去，剩写的也是词。如：“我把这本书包了个书皮。”这个句子中的“本”“个”和“把”也是词。汉语中词和短语的界限也不很清楚。一般可以用扩展插入法来区分。能插入的是短语，不能插入的是词（意义不能变）。比如：
钢笔——钢的笔 # 白菜——白的菜 # 白布——白的布
吃饭——吃了饭
鸡蛋——鸡的蛋
睡觉——睡不睡觉 #
“钢笔”不能插入词，“白菜”插入后意思变了，它们肯定是词。“白布”可以插入且意思不变，可以做为短语。“吃饭”可以插入，“鸡蛋”可以插入，但“鸡蛋”的频度很高，可以把它做为词。睡觉可以插入，但两个语素的组合是固定的，把这类词做为离合词（理发、洗澡、打仗等）。
一个语素（有意义的汉字）能独立运用就是词。（米、吃、红、个、从）
两个语素组合后，意义不是它们的简单相加，就是词。（钢笔、金鱼、）
两个语素组合后，不能扩展插入词，就是词。（钢笔，白菜）
两个语素组合后，虽能扩展插入词，但它们是不能用别的语素替换的，则是一种特殊的词——离合词。
两个语素组合后，虽能扩展插入词，但它们的使用频度很高，且大家约定俗成认为它是词。（“鸡蛋”是词、“鹰蛋”就有人认为是短语）。
综上所述，汉语的词与短语之间的界限是有模糊地带的。
人们对客观世界的认识形成了概念，词是反映概念的，但它们之间的关系不是一一对应的。比如，“月亮”、“月球”对应的是一个概念，“人民”这个词可以对应不同的概念。
二、现代汉语词汇的构成
词汇由词和固定的短语——熟语、谚语等构成。
词可以从不同的角度分类：
1.语法分类——实词、虚词（词类）
2.结构分类——单纯词、合成词
3.音节分类——单音节词、多音节词
4.常用——常用词汇（基本词汇）、一般词汇
5.口语词汇——书面词汇
6.普通话词汇——方言词汇
7.汉语词汇——外来语词汇
8.古词语——新词语
熟语可以包括成语、谚语、歇后语等。成语表意凝炼、形象，在书面语中广泛运用。它来源于古代的典故，有的选取原句中最能概括原句意思的成分（乘风破浪——愿乘长风，破万里浪），有的用四个字概括寓言、故事等（刻舟求剑、狐假虎威），有的增加个别字（短兵相接——车错毂兮短兵接）。成语的意思有的是语素义的简单相加（汗流浃背、无稽之谈、自圆其说）；多数成语的意思不是语素义的相加，有的意思是约定俗成的（高山流水——表示知己知音），有的是取字面的比喻义（水落石出——比喻真相毕露了）。
三、词的结构
由一个语素构成的词就是单纯词。（语素是最小的音义结合体：人、额、由、蟋蟀、巧克力）有人统计《现代汉语词典》单纯词约占 15% —— 16% 。
单纯词有四类：单音节词、连绵词（双声叠韵）、叠音词（刚刚、蛐蛐）、外来词中的译音词（坦克、迪斯科）。 两个以上语素构成的词是合成词。合成词的结构和短语的结构关系基本是一致的（这是汉语的一个特点）。合成词有两类：
1.复合词：由两个以上有实在意义的语素（实语素）组合的合成词。主要有以下几种：
偏正式——地瓜、红薯、汽车、热爱、冰凉、笔谈
并列式——山水、媒介、观察、打击、幸福、美丽
动宾式——下海、举重、知己、司令、执意、注意
补充式——改正、抓紧、放大、压倒、撤退、撤回
主谓式——年轻、人为、霜降、国产、肠断、自爱
汉语中字义和词义（合成词）的关系如下：
① 同义 A+B=A=B 声音 观看
② 合义 A+B=AB 品德 图片
③ 加义
A+B=AB+C 景物 水手
④ 偏义 A+B=A或 B 国家 窗户
⑤ 转义 A+B=C 毛病 鞍马
2.派生词：由一个有实在意义的语素和一个词缀组合的合成词。主要有两类：
词缀在前：老师、老虎、阿爸、阿姨、老鼠、老姨
词缀在后：凳子、镯子、木头、人头、人性、科学性
四、同音词——多义词
读音完全相同的词是同音词，我们可以根据音形同异的不同情况做分类。
1.同音同形 仪表 1 用于测量的一种仪器。
仪表 2 人的外表。
黑人 1 黑色人种。
黑人 2 没有户籍的人。
以下是词和语素同音同形：
井 1 能取水的深洞：打了一口井。
井 2 形容整齐：井井有条。
2.同音异形
会意——会议、加法——家法、调理——条理、归功——归公
吉利——极力、著名——注明、酒精——久经、占有——战友
有多个意义的词是多义词。那么如何区分同音同形的同音词和多义词呢？多数学者认为以现时感觉意义有无联系为标准来区分它们。
比如“米”（一斤米、一米长）和“角”（牛的角、一角钱）是同音词。“站”表示驿站是蒙古语的借词，后引申为车站，与原来的站立、停留有了联系，是多义词。“刻”表示雕刻与时刻，在古代是有联系的（用漏壶的刻度来表示时间），现在感觉不到联系了，是同音词。
运用好同音词和多义词可以在表达上形成双关语。
五、上下位词
词语是有系统性的，词语间意义上的关系，主要有三种：上下位关系、同义关系、反义关系。
上下位关系 是指种和类的关系。如：
果子是浆果和干果的上位词，桃、梨、杏、苹果等则是浆果的下位词。
六、同义词——近义词
同义词 有完全同义的等义词和不完全等义的同义词。等义词有两种：
（ 1 ）概念义相同，附属义也相同，任何语境都能替换的等义词。
公尺——米 青霉素——盘尼西林 维生素——维他命
（ 2 ）概念义相同，但不是任何语境都能替换的等义词。
爸爸——爹——父亲 洋灰——水泥 番茄——西红柿
玉米——棒子 文法——语法 莱塞——激光
同义词是指主要的概念义相同，次要的概念义和附属义有同有异的两个以上的词。从词形上看有三种：
词形有同有异：卑劣——恶劣 保卫——捍卫 处理——处置 对答——应答——应对 躲避——逃避——逃跑 恶毒——歹毒——阴毒
词形颠倒： 力气——气力 整齐——齐整 样式——式样
词形不同： 超过——逾越 矛头——锋芒 怒吼——咆哮
近义词是指有某种近似关系的两个以上的词，如“含糊”“含蓄”，它们的意思不同，但都有让人不容易明白的效果。
同义词的辨析放到字义分析中再讲（见下讲）。
反义词
反义词是指意思相反的词。从逻辑上看，反义词有两种，一种是矛盾关系（肯定一方必须否定另一方，否定一方必须肯定另一方）如：
正——歪 真——假 动——静 死——活 这——那
另一种是处在反对关系的两端，反对关系是指肯定一方必须否定另一方，但否定一方不能肯定另一方。如：大与小（中间有中）、开始与结束（有中间）、黑与白、优良与低劣、高大与矮小。
反义词从不同角度可做不同的分类。
a)从音节上分类：
单音节的：喜——悲 硬——软 强——弱 进——退 厚——薄 买——卖 疏——密 浮——沉 忙——闲 干——湿
双音节的：快乐——痛苦 前进——后退 上升——下降
高级——低级 正面——反面 上边——下边
先进——落后平坦——崎岖 公开——隐蔽
b)从词性上分类：
名词的：优点——缺点 成人——孩子 支出——收入
动词的：建设——破坏 扩大——缩小 增加——削减
形容词的：勇敢——胆小 高尚——卑劣 诚实——虚伪
c)从义项关系上分：
单义词对应单义词：孤立——联合 故乡——他乡 自大——自卑
单义词对应多义词的一个义项：“买”（用钱换东西）对应“卖”①用
东西换钱。与“②用国家或朋友的利益换取自己的好处”不对应。
多义词的多个义项对应多义词的多个义项：
冷 热
温度低 温度高 （冷水 / 热水）
使冷 使热 （冷一下吃 / 热一下吃）
不热情 热情 （冷心肠 / 热心肠）
说明：“热”表示物理学的概念，没有反义词。“热”表示受欢迎与冷表示不受欢迎的用法不是以词义出现，是以语素义出现：热门 / 冷门。“冷”的其他义项和“热”的其他义项也不能构成反义词。
多义词的各个义项都对应构成反义词：
光明①亮光——黑暗①没亮光（屋子里一片光明 / 黑暗）。光明②比喻正义的、有前途的——黑暗②比喻非正义、腐朽的（光明 / 黑暗的社会）。光明③比喻坦荡，无私心和黑暗③比喻有私心，不坦荡（内心光明 / 黑暗）
多义词分别和多个词构成反义词： 小人——大人 小人——君子 开——关 开——封 开——闭
单义词对应多个反义词：
忽视——重视 / 看重 进攻——后退 / 撤退 反对——拥护 / 同意
小互动——轻松片刻
小窍门 ：一些成语里的语素构成同义、反义关系，如：只言片语、真凭实据、大题小做、巨细无遗。利用这个现象可以帮助学生推断字义哦。请你查查工具书，选出一些常用的，根据学生情况编个小练习，试试效果如何。
开心一笑 ： @ 笑坛——牛说这么多人喝我的乳汁，却没人叫我一声“妈”。乌贼说：委屈，满肚子墨水居然成了贼！老鼠说：成天为了点吃的担惊受怕的，能不老吗？鱼说：打死我也不去…… 恐龙说：…… ( 你能编下去吗？ )
第二讲 词义的分析与辨析
一、词义的特点 1.概括性
词义对现实的反映是概括的反映，某一类事物取一个名称，这一名称的意义是该类事物的共同特征——本质特征，词和词义都是对事物的抽象，在抽象过程中，概括了公约数，舍弃了许多差异。
摇：摇摆，使物体来回动。包括上下摇动（摇铃）、左右摇动（摇头）、来回摇动（摇橹）、曲线循环摇动（摇纺车）。词义的概括性有时使词典中的释义与文句中的意思对不上号。
树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些 大意罢了。（大概的意思——大致的轮廓）。
2.模糊性
经过概括而形成的一般、简单的底细，本身往往带有模糊性，它是个大致的范围，没有明确的界限。如：热、温、凉、冷。
天气很热（ 35 度以上）。 水很热（ 45 度以上）
3.系统性
某个词的词义不是孤立的，是要收与之相关的词的词义的影响。普通话：吃——饭（食物）、喝——水（液体）、抽——香烟。吴方言：吃——食物、水、香烟；“抽”少了一个意思。 .
二、词义的内容
词的意义就是词义，似乎是个简单的问题。其实词义是个很复杂的问题。
一个词的意义首先要区分语言义和言语义。语言义是从具体的语境中概括出来的，写在字典、词典中词的解释就是词的语言义。比如“车”指带轮子的交通运输工具，“这”表示近指的代词。言语义是词在语境中的意思，有时在一个语境中言语义和语言义是一致的。比如：“大厅里放着各种各样的车。”这里的“车”就是带轮子的交通运输工具。有时言语义和语言义就不一样，比如：“我的车换了。”（可以是自行车，也可以是汽车）。在不同的语境中“车”的指代内容就不同。“带轮子的交通运输工具”是“车”的概念意义，属于语言义，问题是一个客观事物一定有多重性质与特征。那么具体的语境中同一个词表示的该事物的属性与特征就有区别。所以言语义是在具体语境中获得的：
这辆 车真高。（侧重指车的底盘与地面距离大）
这 车好漂亮。（侧重指车的款式与装饰）
这 车最安全。（侧重指车的结构质量）
上边三个句子中“车”的具体意思是不同的，语言学家称之为隐含义。隐含义：表示事物的非本质属性，它随时代、民族、文化、个人的不同而不同。它相对是变化的，又叫含蓄义、联想义。如：孩子——天真、可爱、幼稚、贪玩、淘气等。又如：水——流的、易变的、清凉的。
词的语言义主要包括以下内容：
概念义：表示词所揭示逻辑的、认识的、本质的特征，它的特点是固定的、非开放的，概念义是词义的核心。如：妇女——成年女子。水——无色、无味、无臭的液体，分子式是 H2O 。
感情色彩：分褒、贬、中性三种。
语体色彩：主要指书面语和口语，孩子用于口语，儿童用于书面语。
根据词的语言义的内容可以给一个词填出一个表：
义
T
概念
对象特征
有角、体大、可拉车、可食用
牛
附属色彩
适用对象
一种反刍哺乳类动物，有黄
牛、水牛、牦牛等。
D
感情色彩
中性
G
语体色彩 中性
Y
三、词的概念义的分析
1.表示名物的词语的概念义的分析
解释这类词概念义的基本模式是：被解释的词 = 种差 + 类词语 鱼网：捕鱼的网。
侨民：侨居国外而保留本国籍的居民。
侨胞：侨居国外的同胞。
比较上述的例子就明白，类词语是被解释的词的上位词。种差是揭示词语特征的词语。这个基本模式可以有若干个变形：
南货：南方出产的食品，如笋干腊肉等。（举了例子做说明）
黄鳝：鱼，身体无鳞像蛇，皮有黄斑点，生活在水边泥田里。（先出现类词语，再揭示特点——种差）
种差是用来限定类词语的，它可以表示领属、类别、形态、性质、功能、时空、数量等：
国都：国家的首都。
机工：机械工人。
腐竹：带曲卷的条状干豆腐皮。 人杰：杰出的人。
笔：写字画画的用具。
棚户：住在简陋房屋里的人家。
夙愿：长久的愿望。
类词语是用来揭示被解释词语的类别。它的范围大于被解释的词语，解释词语时有时需要两个以上的类词语，才能说明词的概念义。
体格：人体 发育的情况和 健康情况 。
名句：著名的 句子或 短语。
2.表示性状的词语的概念义的分析
解释表性状的词的基本模式是：被解释的词 = 适用对象 + 性状特征 适用对象是指被形容、修饰的对象。性状特征是指对该词所表示的事物性状的说明描写。如：
亲善：（国家间）亲近友好。
稀朗：（灯光星光等）稀疏而明亮。
适用对象可以是一个，也可以是多个。有时适用对象广泛，不好概括，词典中就不出现：结实——①坚固耐用。（适用对象是物品、建筑等）②健康（适用对象是人与一些动物）
性状的说明描写常见的方式有三种：对释语素义，用否定式，做具体的说明描写。
确切：准确恰当。清亮：清晰响亮。
自然：不局促，不呆板，不勉强。
迷漫：满天遍地，茫茫一片，看不清楚。
这三种方式可以交叉使用：简略——（表达的内容）简单，不详细。
许多不用这个基本模式解释性状词语的可以变换成这个模式：
灰溜溜：①形容颜色暗淡。②形容懊恼或消极的神情。②变换为：形容（神态精神）懊恼或消极。 3.表示动作的词语的概念义的分析
表动作的词语的解释比较复杂，我们分几步讨论。
⑴释义包含一个动作与对该动作的限定。（动作用字母 D 表示，动作的限定用字母 d 表示，公式为 d+D ）
揪： 紧紧抓住。 (d+D)
捏： 用拇指和别的手指夹。 (d+D) 搔： 用指甲挠。 (d+D)
⑵释义包含一个动作与对该动作的关系对象。 ( 动作的关系对象用字母 E 表示，公式为 D+E)
办公：处理 公事。 (D+E)
扫雷：排除 敷设的地雷或水雷。 (D+E1+E2) 要饭：向 别人乞求 饭食和钱财。 (E+D+E) 拔：把 固定或隐藏的东西往外拉。（ E+ d+D ）
“乞求”的两个关系对象，一个是乞求谁，一个是乞求什么。这两个关系对象确定后，就把“要饭”的意思解释清楚了。“把”这个介词把“拉”的对象前置，一个关系对象（固定或隐藏的东西），一个动作限定（往外），就使“拉”这个动作缩小范围，也就确定了“拔”的概念义。
⑶释义包含一个动作和动作的施事（动作的发出者，用字母 B 表示）
捕食： （动物）捕取食物。（Ｂ＋ D+E ）
坠： （沉重的东西）往下垂。（Ｂ＋ d+D ）
扫视： 目光迅速向周围看。（ B+d1+d2+D ）
⑷释义包含多个动作和动作的限定（多个动作： D1、Dn 限定： d1、dn ）
抚摸：用手轻轻 按着，来回 移动。（ d1+d1+D1+d2+D2 ）
⑸释义包含动作和动作的原因、条件（动作的原因、条件用字母 A 表示） 垂涎： 因为想吃而流口水。（ A+D+E ）
⑹释义包含动作和动作的结果和、目的（动作的结果和、目的用字母 F 表示）
摇头：把头左右摇动， 表示否定、不以为然。（ E+d+D+F ）
启发：阐明事理，使人产生联想或有所领悟。（ D+E+F ）
四、词语的辨析
词语辨析是指比较词语的用法异同，辨析的对象主要是同义、近义词和易用混的成语。
1.词的概念义（理性义）的比较 一个义项对一个义项
谣言：没有事实根据的话。
流言：背后议论的、污蔑的、流传的话。
谰言：污蔑的话。
三者都是指假话，但有所不同：“谰言”是可以公开说的污蔑的话，“流言”是背后议论且是污蔑性的话；谣言”适用广，不是污蔑的假话可以用它。它们的对象特征有差异。
优良：（品种、质量、作风、成绩等）好。
优秀（品行、能力、学问、成绩等）很好。
优异（成绩、贡献等）特别好
三者的对象特征都是好，但程度上“优异“高于“优秀”， “优秀”高于“优良”。 三者的适用对象都可以用于成绩，但用于“品种、作风”只能用“优良”，用于人（能力、学问）只能用“优秀”。这三个词的适用对象和对象特征都有些不同。
阻止：使停止行动。
制止：强迫使停止。
它们都有使停止的意思，但动作的限定有所不同，即动作特征不同，“制止”有强迫的意思，“阻止”没有。 一个单义词对一个多义词的一个义项
榜样：值得学习的人与事。
样板：①学习的榜样。②板状的样品。
“榜样”只和“样板”的义项①构成同义词，从语体色彩上看“样板”口语化，一般不用于书面语。“榜样”则没有这个限制。
两个单义词分别对多义词的一个义项
应酬：接待（客人）。
料理：办理，处理。
张罗：①办理。②应酬。
多义词的某个义项对应
“黑”和“暗”有多个义项，在“不亮”这个义项上是同义（屋里很黑 /暗），其他义项不同义。
2.词的附属义的比较
从褒与贬、口语与书面语、敬辞与谦辞的角度比较不同：“摧残”、“摧毁”前者是贬义词，后者是中性的。“哆嗦”、“颤抖”前者是口语，后者是书面。“家母”是谦辞，“母亲”就没有这种感情色彩。“玉照”是敬辞书面语，“相片”则没这种感情色彩，口语书面都可用。
3.搭配功能的比较
“必须、必需”在词义上很难区别，但在搭配组合上可以区别异同：
必需去 √ 必须去 √
必需的物品 √ 必须的物品 ×
必需品 √ 必须品 ×
“必需”是动词（是只能带谓词做宾语的动词），动词带的可做定语；“必须”是副词，出现在动词前，但不能做定语。
小互动——轻松片刻 开心一笑：
动脑动手： “颁布”与“公布”的适用对象和关系对象分别是什么？
第三讲 案例分析与教学策略
本讲通过分析教学案例提取相应的教学策略，以供教师根据教学内容和学生学情做迁移与创新。
【案例】 1 比较下边两个教学片断设计，说说的异同，与改进意见。
A ． 区别形近字“见”和“贝” 教学步骤：
1.出示“见”和“贝”。
2.老师出示读音，学生借助读音读准这两个字“见（ jian）”“贝（ bei）”。
3.老师出示两个字。在最后一笔“ 乚”“ヽ” 描红 ,让学生说说区别。
4.借助字义理解区分
贝 像水生甲壳动物的外形。后来发展为原始货币，与财富有关。让学生用
两手指尖相触做做贝壳的样子。
见 用眼睛看。
5.指导书写。记特点。
B ．纠正“祖”的示字旁写成衣字旁
教学步骤：
1.观察组的示字旁的写法。学生书写。
2.用“祖”组词：祖国、祖先、祖坟、祖传…… 3.借助字义理解 甲骨文写作“且” ，像有台基 人的坟冢。
的土坟 。造字本义：供后人祭拜的先示字旁原来是祭神的石制的供桌，呈“ T”形。后来才演变为示，“示”旁大都与祭祀、崇拜有关。
衣字指 两袖宽松、两襟相掩的古代服装。与衣服有关。
4.带有示字旁还有那些字：礼、祝、视、社…… 5.带有衣字旁的字：初、被、袖、襟…… 6.学生写一写“祖”。
【评析】 案例 A只辨析了两个字的最后一笔的笔形，在字形上落实得好，但分辨字主要是让学生会用字，在学字的过程中要有意的扩大学生的词汇量，要帮助他们用对字。应该让学生用“见”、“贝”分别组几个常用词，案例Ｂ教师设计了组词的环节，改进的地方是第 6个环节可以设计一个选字填空题，让学生进一步分辨这两个部首的字，并体会部首的表义作用。
【策略】字词系联，扩大积累
从案例 1 可以看出：小学语文教学中字与词的教学是不能分离的，教“字”时一定要联系相关的词（这是汉语的特点决定的），处理词时也要回扣词中的字，用字系联成词串。
【案例】 2
字词是学习语文的基础。字词能力的高低，直接影响学生语文素质的高低。在教学中，我经常在学生的日记、作文中发现词语搭配不当，用词不准确的现象，尤其是近义词的辨析、搭配使用问题更严重。如何解决这个问题？以前总是就事论事，碰到一句改句，没有从根本上解决这个问题。我想：能否利用语文活动，搞一个小专题学习，通过评价，促使学生自主学习，提高字词能力呢？于是，我做了以下的尝试：
（一）激活学生的学习动机
心理学研究表明：趣味的事物尤能激发儿童的学习兴趣，诱发他们潜在的欲望。现代教育 家陶行之先生也曾说：“学习有了兴趣，就肯全副精神去做事，学与乐不可分。”可见，兴趣是最好的老师，要让学生变被动接受为主动探究，首先要激发学生的兴趣，把语文趣味活动引入学习之中，目的是引导他们动手、动脑、合作、体验、感悟、参与教学的全过程。于是我就组织学生搞了一个语文专题研讨，《走近你——近义词》。题目一出示，学生们就跃跃欲试。有的说：“近义词有什么难懂的？我能说出好多呢，没什么了不起！”有的说：“我不知道近义词的区别在哪儿？”还有的说：“我用了但不知道对不对？”一石激起千层浪，我说：“没关系，大家说得都有道理，你们的这些问题在我们进行的研究中都能得到解决。正如亚里士多德所言：“思维是从疑问和新奇开始的。”
（二）培养自主学习的能力
激活学习动机只是自主学习的前提，要取得自主学习成功，必须要培养学生自主学习的能力，只有每个学生具备了这种能力，自主学习才能顺利进行。心理学家鲁宾斯坦提出：“人的能力本身是先天禀赋和他的活动成果的融合物。”其中后天形成的能力，占据着相当的比重。它包括习惯的养成、学法的掌握、思维的方式、知识的转化、情感的调控等多方面。如何培养这种能力？
首先指导学生学会自主学习的方法。
个性差异决定方法的差异，但任何一个学科的学习都应依据规律。学生的创新能力是在教师的此导点拨下形成的，让学生掌握常规自学方法，在学习探索中不断总结，逐步形成个性化的学习方法。基于这一点，我设计了这样的方案：
《让我走近你——近义词》
一、一字多组。（五个加☆☆，每多写出两个词加☆）
例：改（改变、改良、改进、改现、改正、改善……）
注：学生觉得这个题很容易，纷纷举手回答，热情很高。
二、从这些词中选 4-5个常用的近义词。（加☆☆）
例：改正、改进、改善、改变
注：这个问题也不难，可以独立完成。
三、结合查字典、词典或根据自己的经验，说说它们的词意。再找出它们的不同点。（加☆☆）
改正：把错误的 改为正确的。
改进：改变旧有的情况， 使有所进步。
改善：改变原有的情况， 使好一些。
改变：事物 发生显著的差别。
注：这道题稍有难度，但只要认真查词典，将词义进行比较，不难找出差异。同时检查学生使用工具书的习惯。
四、想想这些词常与哪些词搭配使用？（每个词至少找出一对，加☆☆，多找一个加☆）
注：考察学生词语积累，运用的能力。难度稍大，需合作完成。
五、每位同学试用四组不同的词组，各造一个句子。（加☆☆☆☆）
（造句有新意的加☆，在他人帮助下完成加半☆）
注：考察学生综合运用词语能力，说有新意的句子，促使学生灵活地运用词语。
其次，双向反思，提升自主学习的品质，题目做完后，我做了统计：
全班 40人，共分为 11组。
题目
1 2 3 4 5
星数
38 22 19.5 32 50
合格率
100% 100% 63% 45% 72%
分析表明：组词和找近义词问题不大，而辨析近义词和词语搭配问题严重，这两个问题不解决，也会给造句带来困难。
自主学习中遇到的困难，恰是引发学生思维，扩展学生认知的良机，尊重学生的个人体验，让他们学做学习的主人。我将这两个难题留给学生，请他们想办法。经过一段时间的思考，张天新说：“辨析近义词，必须借助词典帮助，词典是最好的老师，她的解释最清楚，把这次近义词的意思找出来，再比较就容易多了。”王鹤补充说：“除了这些，还应注意词语使用的范围和词语的情感色彩。”闫承笈说：“平时多读书，注意积累词语，可以使词语搭配更准确。”马宏轩说：“向别人求教也是一种好办法，千万别不懂装懂。”在自主学习的过程中，学生通过自我反思，充分发掘他们的潜能、实现了由被动学习向主动学习的过渡。
（三）评价促进自主学习的发展
学习应是一种认识、实践，再认识、再实践的过程。如果我们仅是追求一种学习的结果，就失去了学习的意义。为了拓展学生的学习空间我又设计了这样一项作业：
仿照课上小组合作练习的形式，每人找一组常用的近义词，利用一周时间，做一份近义词的语文活动报告。优秀报告进行展示。学生的积极性非常高，一周后报告全部按时上交，达到优秀的有 21人。良好的 12人，合格的 7人。虽然还存在一些问题，但学生有了反思的意识。在“谈谈你对这项活动的认识和看法”时，贾潞说：“在收集、整理近义词时，自己有了新的收获。比如：整理„盼望‟、„期望‟、„希望‟和„渴望‟这组近义词时，发现它们虽然都可以和„实现‟搭配，但是它们所表现的内心愿望程度不同。通过比较，我知道了渴望＞盼望＞期望＞希望。所以，今后使用近义词时，要考虑具体的语言环境。”朱月说：“过去，我经常说„增加了许多知识‟，但是整理了“增”字的近义词，才明白„增长才干‟才是合理的搭配，以后我不会再错了。”杨方闻说：“以前„争论‟和„讨论‟这两个词我一直拿不准用热烈还是激烈来形容，但现在我知道了„激烈的争论‟、„热烈的讨论‟更恰当。”
（四）评价满足学生成功的体验，使学习的过程良性循环
在持续三周的近义词活动后，学生整体水平如何？我从五年级评价手册上《笑口常开》中选取词语搭配的题型，又增加、修补了一些内容，进行一次测试。我请同年级的另一个班与我班进行对比测试。两班各选出 30名水平相当的同学，测验时间： 30分。测试结果如下：
1、判断下列词语搭配是否恰当。
全对
错 1个
错 2个
2、修改病句。
全对
错 1个
错 2个
错 3个
我班
13 8 5 4
对比班
4 11 7 8
我班
18 11 1
对比班
7 19 4
我把统计的结果告诉了学生，他们非常高兴，我说这是大家自主学习的成果，并趁热打铁启发他们，还可以研究名词、动词、形容词、数量词的搭配规律，用自己方法去积累词语，使语文活动有序地开展下去。
我还请家长对这项活动谈谈想法。杨光的家长写道：“这样的语文活动很好，教给了孩子学习的方法。就好像给了孩子一把打开知识殿堂大门的钥匙一样。让他们自己去开启、发现。希望多组织这样的活动。”
【评析】 这个案例将词语学习和造句写作结合起来，教学活动的内容有创意。好的教学一定是教师根据学生的需要，开发教学资源才能实现的。这个小专题学习将课上、课下的学习做了整合，充分调动了学生学习的积极性，体现了学生是学习活动的主体。教师在辨析同义词时可以做些指导，如何改进可以从本课程的前两讲中找办法。
【策略】防患未然，学会辨析
从案例 2 可以看出学生在学习用书面语表达时会有许多困惑，也会出许多错误，那么就要在教学中让学生主动去查工具书，主动去找办法，学会解决疑难，这就要掌握词语辨析的基本方法。
【案例】 3
学习活动产生的诱因：
我在《小学语文教师》期刊中看到这样一则信息：
江苏省无锡市初一期末语文试卷有一道题：阅读课文《春》中的“春风图”一段，要求在“春风”后面填上两个以上不同的双音节词。抽样调查两个班 102人，结果写出“春风拂面”的 1人，约占 1%；写出“春风和煦”的 2人，约占 2%；写出“春风温暖”的 4人，约占 4%……完全空白的是 23人，约占 23%。从中可以看出中学生普遍存在“词语贫乏”的顽症。
这则信息引起了我的思考：我教的五年级学生不久也要成为中学生，他们积累词语的情况又是怎样呢？于是我也进行了一次测试。
测试的题目是按要求填写词语。（每项至少写 5个，每写对一个 1分）
1.描写“山”的词语；
2.从寓言故事中演化来的成语；
3.看到春天美丽的景色你想到的词语；
4.表示“看”的词语。
测试的数据统计不容乐观，能够达到 20分（或以上）的孩子只有 5人，占 12.2%;15—— 19分的 11人，占 31.7%；有 14人在 12分以下，占 34.15%。这组数据让我吃惊不小，难怪不少语文教育工作者呼吁：“扩大识字量和词汇量，是中小学阶段刻不容缓的任务。”
学习活动的过程
1.变指令性为自觉性，激发学生主动积累的愿望。
苏霍姆林斯基曾经说过：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。面对糟糕的测试，学生本身已经产生一种沮丧的心理，如果老师再摆出一副批评指责的面孔，强硬地发出某种指令，无形中会造成学生的烦感，那么被动接受的结果可想而知。因此，我没有表现出对学生有任何的不满情绪，努力把低落的情绪转化成一次成功的体验。于是，我组织学生进行一场小竞赛：
师：（出示词语后）看谁读得正确，然后想一想这些词语有什么共同之处？
仰望 浏览 窥视 眺望 巡视 注视
张望 俯视 探望 欣赏 饱览 观察 怒视 瞻仰 凝视 目睹 侦察 端详
（由于要求不高，学生读词后很快说出这是一组带有“看”的意思的词语。）
师：根据下面词义选出词语，谁先举手，回答权归谁，答对一题 10分。
仔细地看（ ） 恭敬地看（ ） 向远处看（ ）
气愤地看（ ） 粗略地看（ ） 向四周看（ ）
偷偷地看（ ） 注意地看（ ） 向上面看（ ）
尽情地看（ ） 和善地看（ ） 向下面看（ ）
（生经过认真思考后积极抢答，争先恐后地说出结果。）
师：你还能说出几个表示“看”的词语吗？
（生又补充出“鸟瞰、瞅、瞧、了望、环视”等，他们头脑中的已有经验
也被发掘了出来，进行了词汇量的扩充。）
师：这么多表示“看”的词语，怎样才能很快地记住它们？
生：可以把它们归类进行整理，一类类地记下来。
师：那就请你们把这些词语进行分类吧！
（学生有的把“看”按照看的方位、看的态度、看的程度进行了归类；有的把词语中带有“视”“看”“望”的各分为一类；有的按照一字词、两字词、四字词的方式归类。）
师：现在你再请同学为你进行一次测试，表示“看”的词语你记住了几个？记住十个以上的同学请你想一句赞扬自己的话。 （有了铺垫，完成这项要求水到渠成，每个学生脸上都洋溢着胜利的喜悦。在成功的体验中，积累词汇的方法教学顺利完成。）
师：（出示已经毕业的学生的摘抄册子）看，这些词就是已经毕业的 XXX在这本小册子中积累的词语，俗话说“好脑子不如烂笔头”，我们也可以像他那样做一个学习的有心人呀！
（听我这么一说，孩子们争着传看这几个摘抄本。第二天马上见行动，每人都带来了一个摘抄本，竞赛达到了预期效果。）
2 ．充分发挥形成性评价的作用，鼓励学生持之以恒地坚持活动。
形成性评价是以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价。其主要目的不是为了选拔优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供教学反馈，教师担当的角色是与学生共同探讨和改进学习方法，是站在学生的角度研究学生的发展。在词语积累的活动中，我努力发挥形成性评价的作用，让学生体验进步和成功的愉悦，不断进行反思，认识自我的价值，促进他们积极主动地学习。
（1）选择任务，自觉发展，主动学习。
在此项活动中，由于每个同学的个性特点、阅读能力、生活的语言环境等有所不同，所以我没有让所有的孩子按照一个模式进行词语积累，而是让学生参与完成学习任务时有选择性，对于学习内容、学习方式有自主权。我首先让学生自己向大家推荐积累词语的归类方法供同学们选择，如：可以按描写人物、天气、景物等不同内容进行积累，可以按词组的不同类别进行积累；可以按人物的语言、动作、神态等不同方面进行积累；也可以按比喻拟人、俗语、成语等进行积累等等。这样使积累不拘泥于一种形式，学生有发展的主动权，积累词语变成了一种自觉的行动。记得在讲完《赤壁之战》一课后，一位同学提出课文中的一些内容可以用几个成语加以概括，如“知己知彼，百战不殆”“调兵遣将”“以卵击石”“得意忘形”等，有很多同学马上记录了下来，课后还有几名同学把《三国演义》这部小说中演变的一些成语也摘抄了下来，如“望梅止渴”“神机妙算”“妙手回春”“放虎归山”等等。这让我很是欣慰，真像罗杰斯所说的：“自由程度愈高的学习，身心投入的程度就愈高。”
（ 2）多元评价，自我发现，反思学习。
语文课程标准明确指出：“突出课程评价的整体性和综合性，要从语文教学的三个维度进行评价，全面考察学生的语文素养，避免语文评价的繁琐化。”由此引发我们的思考：评价学生的目的是什么？在知识技能培养上，我们的评价要帮助学生发现自己没有弄懂的问题，学习用科学的方法学会这些知识；在学习的过程与方法上，我们的评价要帮助学生寻找适合自己的学习方法，在学习中时刻感受到自己的成长；在情感态度与价值观方面，我们的评价要帮助学生不断发现学习的乐趣，增强信心，认真负责地为自己的发展自觉地学习。 基于上述思考，为提高评价的信度和效度，我采用自评、互评、师评、共同评价等相结合的方式，多角度地评价学生，激励他们及时发现不足，养成良好的意志品质，有意识地调整自己的学习行为，取得更大成效。评价的具体做法是：
①每两周让学生对自己参与活动的效果按如下表格进行评价与反思：
②不定期组织交流活动，举办摘抄本展览，让学生学会欣赏、赞扬他人，养成取长补短的好习惯。
③教师随时进行评价。我鼓励学生加大课外阅读量，在日常生活、学习中去寻找语文材料，有目的性地提取信息，指导学生将自己找到的摘录技巧提升为科学的归纳整理记忆方法。充分肯定每个学生的成绩和取得的点滴进步，将学生身上迸发的优点激发成他独特的优势，而且为他们颁发奖品以资鼓励，全班学生都得到过我的奖品呢。
(3) 定期反馈 ,自主检验 ,活学活用。
我们知道，学和用是紧密联系在一起的，学是为了用，用得好才能证明学得好。那么学生积累词语的情况如何需要及时反馈。我提供了几种检测的方式：可以从积累的词语选取几个（最少是五个）写一段话；可以与家长进行运用词语竞赛；可以与同学交换摘抄本，请同学出测试题；至于学生在哪个阶段采用哪种检查方式学生有自主权，老师和学生对活动状况进行周期性的分析，反思总结学习效果，更加促进此项活动的开展。
活动过程的反思 :
经过一年多词语积累的活动评价 ,我感觉每一个学生词汇量增加的幅度非常明显，最直接的反映就是学生在作文中使用词语的能力有了很大的提高，而且表现出了自己的个性。这主要归功于注意有效地发挥形成性评价的作用：
1.尊重学生的自身能力，让学生获得成功的体验，使活动过程成为自主学习的过程。
2.采用多种评价相结合的方式，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度对学生进行评价，使活动过程成为评价反思学习的过程
3.淡化成绩，对阶段性检测进行客观的分析，注重语文素养的整体提高。使活动的过程成为激励学生调整目标、发挥潜能的过程。
总之，语文课程评价最主要的目的是以检验促改进，完善学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，优化教学过程，从而有效地促进学生的发展。虽然我在指导学生通过形成性评价、扩大词汇量这方面有了一定的收获，但是仍有许多困惑需要与大家共同探讨，比如开展活动与课本知识教学的时间如何进行合理调配的问题，终结性评价与形成性评价的检测标准问题等等。
【评析】 案例 3从学生学习中产生的问题受到启发，先设计好练习激活学生的兴趣，再用词语积累本让学生主动去积累词语，最主要的是考虑了学生的差异，设计了形成性评价，用评价来激发学生，用评价来控制过程，用评价来交流分享。可以改进之处是：在学习活动中嵌入课本阅读教学的有关内容，设计和课文中的词语运用有关系的学习活动。
【策略】运用评价，激活兴趣
从上面的案例可以看出，词语的学习积累是课上、课下都要做的事，所以用形成性评价来做过程性的学习管理，而且要互动交流，把家长也调动起来，学生的学习兴趣被激活，这样的学习是最有效的，也是快乐的。
小互动——轻松片刻
开心一笑
成语新解：一知半解
“一知”为何“半解”？因为“知”只是回答了是什么，没有回答为什么。因此是“半解”。
什么是“全解”呢？那就是“智”。知其然，是聪明，知其所以然，是智慧。知“日”者为“智”。日为天，是规律，是趋势。所以“知”和“智”就有小聪明和大智慧之分。
聪明人能把事做对，智者只做对的事；聪明人能过上好日子，智者能把日子过好；聪明人能改变环境，智者能调控心情。
一知半解，一智全解。教学中你是“知”，还是“智”呢？
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