长江三峡教案设计
2020-03-01 19:35:24 来源：范文大全收藏下载本文
《长江三峡》教案设计
设计依据与教学目标：
《普通高中语文课程标准（实验）》强调：“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品丰富的意蕴，领略作品的艺术魅力。”“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”本文以激越奔放的感情，运用抒情的笔调，生动地描绘了长江三峡雄伟、瑰丽、险峻的山川景色，热情地赞美了祖国的锦绣河山，表现了我国劳动人民不畏艰险、奋勇直前的精神，并启示人们：只要从汹涌浪涛中掌握一条前进途径，就能战胜困难险阻。因此，在本课教学中，重点是学生自主学习，教师引导他们通过阅读写景的文字感受作者情感。 教学目标：
1.学习本文抓住景物特点，按照时间顺序，寓情于景、情景交融的写法。
2.了解三峡的壮丽景色，激发学生热爱祖国河山的感情。
3.学习体会本文在景物的描绘中所寄寓的生活哲理。
教学重点、难点：
1.景物描写抓住特点
2.写景中所阐发的哲理。
教学时数： 一课时
教学过程设计：
一、创设情境，激发兴趣
三峡，是万里长江一段山水壮丽的大峡谷，为中国十大风景名胜之一。它西起重庆市奉节县的白帝城，东至湖北省宜昌市的南津关，由瞿塘峡、巫峡、西陵峡组成，全长192公里，其中峡谷段90公里。它是长江风光的精华，神州山水中的瑰宝，古往今来，闪耀着迷人的光彩。
（简短的导入之后，可以让学生说说自己对三峡的了解，使学生带着浓厚的兴趣开始文本的研习。）
作者简介：刘白羽(1916--2005)现代作家，北京人。他的作品以散文为主，有《五台山下》、《火光在前》、《政治委员》、《刘白羽散文集》等。刘白羽是一位富有时代感的、具有敏锐的生活观察力和多方面艺术才能的作家。他的散文热情奔放，感情真挚。（营造氛围，以便于激发学生对本文的兴趣和热情。）
二、基础知识
字词正音：
瑰（guī）丽启碇(dìng)夔(kuí)州对峙(zhì)秭( zǐ )归万仞( rân )崆(kōng)岭万壑(hâ)汨(mì)罗美髯(rán)草坂 (bǎn)绛(jiàng)紫停泊（bó）滟滪(yànyù) 缥缈(piāomiǎo)婀娜(ēnuó)层峦叠嶂(zhàng)词语释义：
1.瑰丽：异常美丽。2.绛紫：暗紫中略带红的颜色。 绛：大红色。1
3.缤纷：繁多而交杂的样子。4.婀娜：姿态柔美的样子。
5.对峙：相对而立。6.缥缈：形容隐隐约约，若有若无。
7.草坂：长满草的山坡。8.怪诞：奇怪，古怪。
成语积累：
1.雷霆万钧：雷霆，霹雳；钧，古重量单位，约合当时三十斤。形容威力极大，无法阻挡。
2.层峦叠嶂：嶂，像屏障一样的山峰。形容山峦重叠。
3.云蒸霞蔚：形容云霞绚烂美丽。蒸，升腾；蔚，聚集。
4.莽莽苍苍：形容郊野景色迷茫,也指无际的原野。
5.峨冠博带：这里指戴着高高的帽子和束着宽宽的衣带。
6.小心翼翼：形容举动十分谨慎，一点不敢疏忽。
（这一环节主要由学生通过课前预习完成）
三、学生朗读课文
要求：1．声音响亮，读准字音。2．注意文章的段落划分。
（《普通高中语文课程标准（实验）》中指出，学生要“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”。朗读本身就反映了学生对课文的理解，所以文章要放开让学生朗读。）
四、分析文章的整体结构
学生先独立完成，再讨论交流。
线索：以“江津号”的航程即游踪为顺序，以时间的推移和空间的变换为线索，双线交织。结构：
第一部分（第1自然段），概括航行三峡总的感受。
第二部分（第2自然段），描写瞿塘峡的雄伟险峻。
第三部分（第3—5自然段），描绘巫峡神奇绮丽的动人姿态。
第四部分（第6—9自然段），写西陵峡的凶险和作者的实际感受。
（本环节体现了自主学习和合作学习相结合的学习方式。）
五、文本研读：
1.分析第一部分：
齐读第一段。
提问：作者说“我像在一支雄伟而瑰丽的交响乐中飞翔”，这句话用了什么修辞方法？“飞翔”用得恰当吗？为什么？
明确：这句话起统摄全篇的作用，“雄伟而瑰丽”，概括了三峡景致的特点。通篇所写景物，全在这 “雄伟”“瑰丽”四个字上。
这句话运用了比喻和通感的修辞方法，把长江三峡比喻为一支交响乐，非常恰当，因为作为本体的三峡与作为喻体的交响乐之间有共同之处：二者都激越雄壮，声势浩大，催人警醒，令人振奋。
“飞翔”一词用得恰当，一方面，它写出了山陡流急的形势；另一方面，它更淋漓尽致
地表达了作者在航行中兴奋、激动的心情。
（对于修辞手法，学生可能会答不全，比喻很容易看出，但通感的手法因为见得少，学生不一定会想到。）
2.第二部分分析：
大声自由朗读第二段，品味写景的文字，与同桌交流体会。
提问：作者采用什么手法来写瞿塘峡的雄奇？用了哪些词语？写了哪些方面？
明确：主要采取绘形绘声绘色的手法来状写瞿塘峡的雄伟奇观，并引用诗谚为佐证。形：“悬崖绝壁”“中间一条狭长的江面”“江随壁转”
声：“雷霆万钧”“激流澎湃，涛如雷鸣”
色：瞿塘峡口“蓝天”“金色浮云”“银片样发亮”的白云、“红雾”“绛紫色山峰”这一段主要写了瞿塘峡的山陡、江狭、水流急。
这一段的描写，先总括其雄奇，继之引古诗古谚为佐证，后直接描写，有古有今，古今对比，有虚有实，有声有色，热爱祖国热爱大自然的感情浸透字里行间。
3.第三部分分析：
快速阅读第三部分，思考讨论：作者用什么手法写巫峡的秀美？主要写了哪些景物？ 明确：主要用了丰富而贴切的比喻来描绘巫山的隽秀，如第5段中的山岩、草坡、山峰等。
这一部分主要写了云雾、阳光、两岸的山岩、草坂、野草等，所有这些描绘，都体现出巫峡的“美”，那“山如斧削，隽秀婀娜”的峰峦，那与阳光交织“神妙莫测”的白云，那“滚滚向上”“云蒸霞蔚”的浓雾，那神奇秀丽的美峰，那墨色的山岩，那幽然的草坂，那红艳艳的野草，那在江流中“像一个崇山峻岭中漫步前行的旅人”的航船，那盘旋在万山之上蓝天之下的苍鹰„„这一切美景，都使读者的心灵受到强烈的感染。
（学生不仅要理解文字的意思，还要有想象力和审美能力，才能够正确理解作品的内涵，否则就只能看到优美的文字，无法感受美好的情感。）
4.第四部分分析：
提问：这一部分是从哪些方面来写西陵峡的凶恶？引用屈原、王昭君的传说有什么作用？作者揭示了怎样的哲理？
明确：首先交代“西陵峡比较宽阔，但是江流至此变得特别凶恶，处处是急流，处处是险滩”，然后重点写了三个著名的险滩：泄滩、青滩、崆岭滩。
泄滩：凶险在漩涡多。
青滩：凶险在江面落差大。
崆岭滩：凶险在暗礁密布。
作者引述了屈原、王昭君的故事，因为这里是屈原和王昭君的故乡，这两个人在历史上有过贡献，屈原是我国古代著名的爱国诗人，王昭君因促进民族团结而为后人所怀念。这里作者所发的不是一般的思古之幽情，而是告诉我们：凡是在历史上有过功绩的为人民做出过
贡献的人物，他们的形象将永远留在世世代代人民的心中。不仅加深了文章的思想意义，也使文章在结构上和情调上有密有疏，有缓有急。
在这一部分，作者揭示了这样一条哲理：生活中的风浪并不可怕，要勇于在风浪中锻炼自己，战胜前进道路上的各种困难。
（以上教学环节，体现了以学生为主的教学思想，强调学生的能动性，教师主要是加以点拨。）
六、写作特点
学生思考讨论，教师归纳：
1.诗情、画意、哲理完美统一
2.联想丰富自然，充满浪漫气息
3.运用多种修辞方法，写景抒情。
学生从文中找出相关例句，体会修辞的效果。
（1）比喻：丰富而有变化，贴切形象，生动自然。有明喻，有暗喻，全文共用比喻十八处之多，手法随机变换，增强了文章的感染力。
（2）拟人：使作品生动形象，渲染气氛，引发联想，耐人寻味。
（3）通感：通感是两种感觉的沟通，以视觉写听觉，以听觉写味觉等，它可以把景物描写得更加生动形象，能更深刻细致地表现作者的主观感受，引起读者更多联想和想象，因而更有艺术感染力。
（4）语言优美精炼，生动形象。
（这一教学环节的设计，主要是通过概括本文的写作特点，借鉴写景散文的写作方法，提高写作能力。）
七、拓展阅读
阅读余秋雨的《文化苦旅·三峡》（节选）进一步感受长江三峡那独具魅力的风光名胜和意境，加深对三峡的印象。
（这一教学环节开拓学生的视野，引导学生鉴赏不同作品的艺术风格，增强领悟鉴赏散文的能力。）
八、课堂总结
长江三峡，无限风光——瞿塘峡的雄伟，巫峡的秀丽，西陵峡的险峻，使这驰名世界的山水画廊气象万千：这里的群峰，重岩叠嶂，峭壁对峙，烟笼雾锁；这里的江水，汹涌奔腾，惊涛裂岸，百折不回；这里的奇石，嶙峋峥嵘，千姿百态，似人若物；这里的溶洞，奇形怪状，空旷深邃，神秘莫测；这里，孕育了中国伟大的爱国诗人屈原和千古才女昭君„„三峡的一山一水，一景一物，无不如诗如画，并伴随着许多美丽的神话和动人的传说，令人心驰神往。
九、布置作业：
1.完成《学习与评价》相关练习。
2.学习本文的写法，写一篇游记。
教学反思:
语文教学任重道远
孔子曰:“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”爱因斯坦也说:“兴趣是最好的老师。”可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，在本课的导入时，我让学生说说对三峡的了解，以激起他们学习的积极性。 可惜当时条件有限，如果是现在，有多媒体教室，配上直观、精美的三峡风光图片，图文并茂，学生的印象会更深刻。
本课教学中主要以问题的形式来组织课堂教学，备课时精心设计问题，课堂上随机应变地补充一些问题，说白了其实还是“满堂问”。经过反思，我发现这种方法与传统的“满堂灌”是大同小异的。第一，这些问题不是学生与文本对话生发出来的问题，而是教师强加给学生的问题，难以激发学生的学习兴趣。第二，教师仍然享受着话语的“霸权”，这是对学生主体的漠视。在以后的教学中应着力强化学生问题意识的培养，变教师问为学生问。在课堂上，教师要极力营造良好的氛围，走进学生，提倡师生、生生合作；为学生提问搭建平台；并给学生以适当的评价，从而使学生能够自主的走进文本，理解内容，体会情感。
因为本课内容较多，时间紧张，学生对文本的理解不够透彻。教师的讲解，有点越俎代庖，只能泯灭学生个性。
在授课的思路方面还算比较清晰，但是在阶段与阶段的连接处就显得不够流畅。板书太少，这也是一直以来存在的问题，总以为学生听明白就可以，怕板书浪费时间，但有时板书能加深学生的直观记忆。
《学记》中有这样一句话：“学然后知不足，教然后知困”，正是有了“困”，才有了我们孜孜不倦的求索精神，学后有所思，教后有所感。语文教学，任重道远，不满足，才会有进步，相信以后会更好。
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