我与学生共成长
2020-03-01 20:59:29 来源：范文大全收藏下载本文
我与学生共成长
综合组 陈唯
踏上这三尺讲台，我始终以饱满的热情全身心地投入到教育教学工作中，我为从事太阳底下最光辉的事业而感到自豪。
特别是从事新课程《综合实践“研究性”学习》和《校本—人防》两门课程的教学工作以来，在不断地学习新的教育理论，完善教育观念中，在提高教育教学艺术的同时，特别在与十四个教学班的学习交互教学活动中，自己的新业务水平与知识水平与学生的认知水平和综合素质能力在共同进步，我与学生共成长。
有言：“智高方能为师，身正方能为范”，我想这就是“我与学生共成长”的座右铭。
要说师者的教学高智，我可以告诉你就是教学的 “四个会”和教育中的“三种眼光” 。
先谈教学的“四个会”。特指：一个会微笑、二个会倾听、三个会应变、四个会反思。
1、“一个微笑”的作用。有时候，教师不经意间的一个微笑会让温暖学生那幼小的心，因为它能将老师的关爱、理解、宽容传递给学生，缩短师生间的距离，是学生产生好亲近的感觉。“一个微笑”在低年级阶段，会忽悠到孩子们喊你“妈妈”来。因为世界上妈妈的微笑最美，最让他们觉得亲切、自然。而对于中高年级学生而言“一个微笑”能产生亢奋的情绪，能使他们在宽松、愉悦的环境中学习成长。
2、“一个倾听”的重要性。有人说，教育是一个不断消除误解的过程。教育需要倾听，需要教师蹲下身子去倾听学生的世界。倾听是一种接纳，是一种等待，更是一种欣赏。一个会倾听的老师，他没有话语霸权，他不会粗暴地去侵占属于学生自己的言语空间，他在时刻用自己的言行诠释着教育的平等和尊重。
3、“一个应变” 的机智。在新课程理念下的课堂它是动态生成的，很多课堂上发生的细节是我们无法预见的。面对课堂上的这些意外，一个优秀的老师会“四两拨千斤”，用巧变引领学生在交流和对话中激迸出智慧的火花，放飞学生的思维。这样的“应变”将被动学习变为主动学习，化解教师教学中的尴guai，使学生的学习活动不在教师的预设教学轨道之中停留，从而激发学生们的潜能，培养学生们“发现问题—提出问题—解决问题”的能力。这就是教师必须具备的一种教育技能--会应变。
4、“一个反思”的效应。“埋头拉磨”是传统的应试教育中教书匠式教学的“标杆”形象的写照。这种只顾“拉磨”，不管“抬头看路”的教学就像“驴拉磨”在“原地转”。最终导致教学水平的停滞不前和教学效率的低下，所培养出来的学生缺乏探究精神和创新能力。“一个反思”能使教学达到最优化，能将“教书匠”向“研究型”教师的转变。完善自我，在教学中总结和提高，使之不断成长 接着我们就来阐述“三种眼光”的积极作用。“三种眼光”是指注视的眼光、尊重的眼光和期待的眼光。
1、崇尚“肥皂水”哲学，用关爱的目光注视每一位学生。
一个崇尚“肥皂水”的哲学，透析出教育的原理，这就是用注视的目光关爱每一位学生之说。 约翰·卡尔文·柯立芝于1923年成为美国总统，他有一位漂亮的女秘书，人虽长得很好，但工作中却常因粗心而出错。一天早晨，柯立芝看见秘书走进办公室，便对她说：“今天你穿的这身衣服真漂亮，正适合你这样漂亮的小姐。”这句话出自柯立芝口中，简直让女秘书受宠若惊。柯立芝接着说：“但也不要骄傲，我相信你同样能把公文处理得像你一样漂亮的。”果然从那天起，女秘书在处理公文时很少出错了。一位朋友知道了这件事后，便问柯立芝：“这个方法很妙，你是怎么想出的？”柯立芝得意洋洋地说：“这很简单，你看见过理发师给人刮胡子吗？他要先给人涂些肥皂水，为什么呀，就是为了刮起来使人不觉痛。”
我们 教学的对象是学生，他们的内心都是多姿多彩的世界，教师不要因为他是优等生，犯点小错就不去深究，也不能因为是学困生而遗弃，教师要以人为本，学会关爱、宽容。要做到真正的关爱学生，让宽容结出硕果，这需要教师具有一种独特的教育智慧。当教师遇到学生犯错误时，不要立即“拆穿、点破，”更不能公开指责，让学生难堪，要用非常委婉的方式，让学生知晓过错，促其觉悟，进而达到自律。多给学生涂些“肥皂水”，让他们的身心少受一些伤害。
2、用尊重的眼光看待学生，谨防“超限效应”。 美国著名作家马可·吐温先生提出了“超限效应”学说。说，有一次在教堂里听牧师演讲，最初，他觉得牧师讲得很好，令人感动，准备捐款。过了十分钟，牧师却没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了十分钟，牧师还没有讲完，于是他决定，一分钱也不捐。到牧师终于讲完了冗长的演讲，开始募捐时，马可·吐温非常气愤，不仅没有捐钱，还从盘子里偷走了两元钱。
通常来说，这种由于某种刺激过多、过强和作用时间过久而引起的极不耐烦的或反抗的心理现象，人们称它为“超限效应”。“超限效应”在我们的日常教育工作中经常可以见到，像教师拖堂，用同样一种方式重复传授同一内容等等，其结果是使学生的神经细胞处于抑制状态，不但没有提高反而降低了学生的学习效果，可谓得不偿失。特别是小学生，由于生理和心理都尚未发育成熟，其自控能力还很差，一味地对其机械地重复传授知识，很容易使他们焦躁、不耐烦，“逼”急了甚至会产生违反课堂纪律的现象，其结果往往是事与愿违。因此，教师要尊重学生的心理，用尊重的眼光去看待学生，要考虑变换不同的表达方式或使用不同的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，巧妙地规避“超限效应”的产生，使教学达到理想的教学效果。
3、用期待的眼光看待学生，巧用“皮格马利翁效应”。 用期待的眼光看待学生，这是巧用“皮格马利翁效应”。 美国人罗森塔尔等人对小学生作了一次所谓的潜力测验，其实验只不过是一次一般的智力测验。他们随机抽取少数学生进行测试，测试后故意告诉他们的教师，说这些学生都是有潜力的学生，要求教师注意观察，但不要告诉学生本人。结果，那些被认为有潜力的学生的学习真的比其他学生进步快，这是因为这些被试验的小学生受到了老师的关注，他们伴随着老师的期待在进步。就是所谓的自我实现的预言效应。
“没有教不会的学生，只有教不好的老师。”实验表明，教师的期待是学生进步的一大动力。每个学生都希望得到老师的公平对待和赏识，也特别希望老师多关注自己，所以作为教师应多给学生一些关注，用期待的眼光看待他们，让他们在关注和期待中主动地成长。当然教师的期待应是从学生的实际出发，是恰如其分的期待，能让学生拓展憧憬未来的情感通道。
作为一名教育工作者，我们一言一行，一举一动，都会给学生造成很深的影响。用一颗“爱心”去塑造那小小的心灵，用一双“大手”去紧握那稚嫩的小手，那么，这个世界将充满浓浓的师生情。
学生有三分之一的时间是在学校里度过的，教师成了他们生活中的重要人物。他们希望教师能够像父母那样关心、爱护、体贴和帮助自己。如果教师关心爱护学生，把爱奉献给每一个学生，有利于教育教学工作的顺利进行，也有利于激发学生的学习积极性，增强学生的信心，使学生健康成长。师爱将成为学生成长的动力。
教学中，学生帮我积累了许多的教学经验，他们一次次的做错题，让我知道了教学的难点，引起我的重视，令我设法来突破；众多学生 中每届都有聪慧的学生，在一些问题上有独到见解，令我也令其他同学耳目一新，让我积累素材，累积案例；他们配合我进行教学研究，经常进行调查研究，让我取得第一手资料，逐步实现我的专业成长；他们给我带来了快乐，他们给了我教育教学的自信，他们给了我成就感，他们给了我幸福，是学生造就了我，是学生帮我在成长，学生也是我的老师。长期以来，我与学生朝夕相处，荣辱与共，我教他们学，相互交流，相互尊重，形成一个和谐的不可分割的集体。我是老师，与他们分享知识；我也可以做学生，分享他们的快乐。教学过程中，相互促进，相互提高。
在我教的六年级中有这样一个学生，聪明、活泼、可爱但是上课调皮捣蛋，我费尽脑筋使他变得乖巧一些，可总无济于事。我试着去发现他的闪光点，去把握他的每一份进步。新一学期开始时，我在班里宣布要选一名课代表。我请有意想当课代表的，想为同学服务的举手，可喜的事发生了，我在众多高高举起的小手中发现了他。我相信他会做好，并会做得很好！课下，我单独和他交谈了一会，我从他的眼里看到了一份自信、一份决心，还有不同于以往的一种喜悦。他离开办公室时还试着小声的问了我一句：老师，我是课代表了吗？我肯定的点了点头。看着他像鸟儿般的飞出了办公室。还有一个对学习不感兴趣的学生，上课的时候，不说话也不看书不听讲，作业不做，很是让人头疼。有一次上课，还因为手上的东西掉落，在课堂上发出很大的声音影响到别人，我当时就狠狠地批评了他，他就把书压在手下睡觉了。当时我非常生气，但是又不能在课堂上发作。事后，我决定从此再不管他的事，只要不影响我的上课，怎么样都随你。过了一星期，我走进课堂，发现他的位置移到了最前面，课堂上也很主动的回答我的问题。我的心一动，何必再和学生闹别扭呢？我主动地把我的练习借给他，提问时也主动看着他的眼睛。一下子感觉距离拉近了许多。课后，他的作业也按时交了上来，感觉真好。在这件事上，我看到一个学生的主动性，看到刹那间改变的力量，也对我及时的鼓励和肯定感到欣慰。我知道，作为老师，没有赌气的权利，没有发脾气的专长。我很高兴，我从学生身上，学会了宽容、理解、鼓励，当然还有善良。
学生的心灵最需要的是呵护，学生的个性最需要的是宽容与矫治。教育事业是一曲赞歌，是需要付出心血的。对学生的教育往往不会如此顺利，因为小学生年龄小，智力还未开发，就像是一块未进行雕磨的玉。老师作为学生思想上重要的启蒙人，如果用爱心去关心他们，用爱心去帮助他们，他们一定会成为一块名副其实的美玉。俗话说：“攻城为下，攻心为上”，要让学生心悦诚服地接受教育，必须下番功夫。
我认为课堂就该属于学生，是学生自由发挥、展示自我的空间。所以，课上我不苛求学生去做什么，必须怎么做，而是给他们选择的空间。我注重培养学生的创造能力，培养他们的观察、比较、分析、综合、想象、概括、动手等能力。
我们应该清晰地看到我们的学生有许多独特的想法，他们的思维是活跃的、积极的、是不受拘束的，因此，我在教学中注重扩展学生的思维空间，让学生多去接触多元化的艺术熏陶。我与学生共成长，这既是对师生关系的一种改善，同时也是教师自我发展的一种行之有效的途径。社会对学生的关注远远高于对教师的关注，时代在进步，社会在发展，我们教师也要与时俱进，在教学方法上追求创新，在与学生的沟通上要做他们心灵的导师。我们要维护教师的尊严，同时也要与学生做真正的交流，师生共进是如今校园的潮流，也只有这样，我们才能真正体会到为人师的幸福所在。
作为教师，我们同样要不断探究，不仅要探究知识，我们还要探究每一个学生，了解他们的心理。去挖掘他们各个方面的个性潜能，引导学生发挥自己的个性。在提高学生多方面能力的同时，提高自我能力，用知识来武装自己，在教与学的路上与学生共成长！
转眼的时间，我已做了五年的教师。五年不长，在这五年时间里我不断教给学生们新的知识和一些做人的道理，他们也给我带来了不少的烦恼和快乐。但是有时我也会从他们的身上受到教育，收获也不少，阅历丰富了，生活充实了，还积累了经验。说真心话，我得感谢与我亲密相处的一批批可爱的学生们，是他们给我带来了甜蜜与幸福，这收获的过程也是我与学生共同成长的过程。
刚当班主任的时候，根本没什么管理经验的我格外惶恐和紧张，事事都要亲历亲为，经常把自己置于焦头烂额的境地，甚至气愤不已。我真是有些灰心丧气了，在和学生谈心时，不由得诉说了自己内心的烦恼和苦闷。有一些懂事的学生就为我出谋划策，建议我根据他们了解的情况重新任命班干部，然后放手让这些班干部各司其职，我坐镇指挥就行了。我怀着忐忑的心情接受了学生的建议，重新任命了新干部，我尽力做到表面放手，暗地扶持。这些班干部的智慧与潜能的发挥之好完全出户乎我的预料，为我减轻了很多负担，也使我明白了：作为一名班主任只要善于把问题摆在学生面前，引导学生出主意，想办法，就能增强学生的参与意识与解决问题的能力，又达到了理解、执行班主任意图的目的，有了他们的参与，班主任管理的难度和强度就能大大降低了。有时，我们真不能小瞧这些学生，是他们教会了我一些管理的方法。
在与学生相处的过程中，我也学会了一些做人的道理和育人的方法。 曾有一个学生彭某刚开学总是做出一些出人意料的举动，如用冷水淋头，乱发脾气、用小刀割手臂等。在了解到其父母关系恶劣、父亲总打她的情况后，我经常单独找她聊天，或者，不拒绝她找我聊天，以此来排遣其内心的苦闷，经常给予她关怀，如为其买药、添衣等，让她了解人于人之间不只有冷漠，还有温暖。同时，我经常动员其他同学开导她，多给她一些宽容。这样在潜移默化中，她怪异的举动越来越少，笑容越来越多。逢年过节，她都会发短信送祝福，甚至还会给我一点小小的惊喜。我有时在想，如果当初我没那个耐心，那这个孩子现在会是怎样呢？现在，我还会感到被学生关心的快乐吗？以心换心，真的是做人的根本和育人的好办法。
今年中秋接到一个电话，对方开口就让我猜他是我的哪个学生。我说猜不出来，他说他是我最讨厌的学生，我还真是想不出来，但听出了他的口音，心想：我虽不是很讨厌他，也不喜欢他，曾经也对他发了不少脾气，他现在打电话过来干什么。他曾经说过，他是一个有仇必报的人，难道是来骂我来了？可是，他却笑嘻嘻地祝我中秋快乐，工作顺利，感谢我曾经对他的教导。从这件事上，我看到一个学生的主动性，看到改变的力量，也对我及时的鼓励和肯定感到欣慰，也为我的小人之心感到羞愧。我很高兴，我从学生身上，学会了宽容、理解、鼓励，当然还有善良。
五年来，我接触了很多新面孔，有很多次忐忑不安，但一次又一次我会因课堂上学生们的一个精彩回答激动不已，为上了一堂令自己满意的课而欢欣愉悦，为学生们的点滴进步而欣喜万分，更忘不了每次公开课准备过程中的疲惫与劳累，更忘不了之后满盈于心的收获与充实。
五年来，我洒下了辛勤的汗水，但我收获了一份充实、沉甸甸的情感：逢年过节，很多学生传来温馨的话语；每年生日，总有学生寄上暖心的祝福和小礼物；曾经调皮捣蛋的学生在毕业后深深感念我的教诲，发来短信表示感谢；许多学生毕业后长久地与我保持联系，并亲切地称我为“姐姐”、“老姐”、“好朋友”„„
可以说，我的经验来自与学生朝夕相处的生活，是学生们练就了冷静的态度，平和的心态，给了我一颗宽容和年轻的心„„我们是在共同成长。在师生共进的过程中，我收获了师生情谊，真正体会到为人师的幸福所在。 我与学生共成长
渭滨区金陵小学
周克俭
作为一名教师，真正的幸福是什么？他们的幸福就是做学生喜欢的老师，就是在工作中能不断进步，与学生共同发展。
在以往的师生关系中，教师总是高高在上的说教者，是真理的占有者,只要出发点是为了学生将来好，似乎怎么做都不为过。在知识经济高速发达的今天，学生接受信息的渠道大大拓宽了，而有些教师则在电脑操作、畅销书阅读等方面可能已落在一些学生的后面。实际情况是，学生的独立性明显增强了，他们思维敏捷、充满活力、激情澎湃，特别喜欢对人或事发表自己的见解，其思想和行为也容易被感情所左右，对有些与他们很少沟通甚至已落伍的教师就不会那么百依百顺、言听计从了。此时，我们的教师如果仍旧不肯放下架子，不加强学习，不主动与学生交流、交心，甚至还把体罚、侮辱学生人格的做法当作最为有效的教育手段，用陈旧的教育方法施教，那么其“师道尊严”维护之艰难就可想而知了。
我在教学过程中曾遇到这样一个男学生，对社会特别感兴趣，他的政治敏感度和对社会的关注已经远远超出了课本的范围，总是第一个了解当今世界发生的大事及其相关的评论。在课堂上，往往会出语惊人，很多时候对我的讲课内容进行补充，甚至提出异意。一开始，我觉得他很烦，因为我的课往往因他的举手而讲不完，打乱了我原有的计划。但是我又需要这样的学生来提高班级对政治的敏感，需要这样的学生来增加课堂的信息量。我会在很多的时候，提前和他聊要上的内容，听他有什么见解。这样一来，课堂上也没有意外的举手了，我上课的内容也更丰富了，而且还可以单独和他交流，改正他思想中狭隘的观点，有时候甚至是极端的想法。在这位学生身上，我学会了物尽其用，人尽其才的道理。同时，对我的教学工作和做人都是一种提升。
还有一个对学习不感兴趣的学生，上课的时候，不说话也不看书不听讲，作业不做，很是让人头疼。有一次上课，还因为手上的东西掉落，在课堂上发出很大的声音影响到别人，我当时就狠狠地批评了他，说的话也很重。他可能一时下不来面子，也跟我狠起来，动作幅度很大的把书压在手下睡觉了。当时我非常生气，但是又不能在课堂上发作。事后，我决定从此再不管他的事，只要不影响我的上课，怎么样都随你。过了一星期，我走进课堂，发现他的位置移到了最前面，课堂上也很主动的回答我的问题。我的心一动，何必再和学生闹别扭呢？我主动地把我的练习借给他，提问时也主动看着他的眼睛。一下子感觉距离拉近了许多。课后，他的作业也按时交了上来，感觉真好。在这件事上，我看到一个学生的主动性，看到刹那间改变的力量，也对我及时的鼓励和肯定感到欣慰。我知道，作为老师，没有赌气的权利，没有发脾气的专长。我很高兴，我从学生身上，学会了宽容、理解、鼓励，当然还有善良。
一次语文课堂上，我在给学生讲授《一夜的工作》这一课，讲到敬爱的周总理一夜工作的劳苦和平时生活的简朴时，不由得和学生产生了深深的共鸣，一起读起了课文当中的一段话：“这就是我们新中国的总理，你们见过这样的总理吗？”我看到同学们的眼眶中满含泪花，一边读书一边在用手拂拭着自己的眼睛，我知道是总理高大的人格魅力打动了学生，感到非常欣慰。但是当我的目光落到一位平时学习不怎么好的学生身上时，一股怒火顿时燃烧了起来，原来那位学生完全没有融入到课文的情境当中去，反而埋头趴在书桌上既不读书也不看书，于是就不由分说叫他站了起来，用尖刻的语言数落了几句。他没有说一句话，但是我看到他的眼泪快要掉下来了。我没有理会，继续讲起课来。事后别的学生告诉我那位同学因为有病，感到肚子痛就趴在了桌子上，而我却不问青红皂白就用以往的定势伤害了他。我非常懊悔，很诚恳地找到他，向他真诚地道了歉，取得了他的谅解。这件事深深地触动了我的内心，从此以后，我特别注意自己的教育行为，真正和学生建立了一种和谐、平等、相互依从的师生关系，也正是这种关系维系了二十多年的教育历程。
现代教学论指出：教学是教师的教与学生学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即师生之间的交流、沟通及共同发展。孔子云：教学相长，没有师生间的互动，就难以谈教与学的相互促进与发展。如果过分地强调了教师在教学中的主导作用，忽视教学中师生间的互动，势必会限制学生的主观能动性和独立创造性的发挥，压抑学生个性的发展。对于仿佛永远高高在上的教师，没有了学生亲近，没有了学生的知心话，没有了学生那里的反馈和意见，也将永远得不到提高和进步。一个失去了成长的教师，也就意味着他的教学生命已经结束了。
我与学生共成长，这既是对师生关系的一种改善，同时也是教师自我发展的一种行之有效的途径。社会对学生的关注远远高于对教师的关注，时代在进步，社会在发展，我们教师也要与时俱进，在教学方法上追求创新，在与学生的沟通上要做他们心灵的导师。我们要维护教师的尊严，同时也要与学生做真正的交流，师生共进是如今校园的潮流，也只有这样，我们才能真正体会到为人师的幸福所在。
如果我问你：铸成一把宝剑，是在于剑锋的锐利及硬度，还是在于外鞘的辉煌？你的回答一定是“在于剑锋的锐利及硬度”。同样的，拥有金钱与财产能否使一个人有价值？不能。大家都知道，使一个人有价值的并不是金钱和财产，而是这个人的美德，这是我与学生共同成长中感受颇深。
那么对于我这样一个刚刚走上讲台的青年教师，我应该具有什么样的美德？最初，我一直以为，教师的美德就是把书教好、把课上好。于是，我竭尽所能的去寻找与课本相关的材料、史料，认认真真仔仔细细地备课，生怕遗漏了什么。于是，上课与我已经不是什么问题，但是，这样，我就是一个合格的教师吗？这样，我就具有了一个教师的美德了吗？
记得在开学不久的一次周记中，一个学生说，老师，你上课的表情太严肃了，没有一丝笑容，我们有点怕；另一个学生说，老师我们犯错误时，你批评得太严厉了；还有一个学生说，上次我没有讲话，你冤枉我了，——我的心灵受到了洗礼。
教师与学生之间只是知识的先知者和后知者，不存在尊卑关系，学生也一样有丰富的内心世界以及独特的情感表达方式，作为教师，我们必须理解学生、尊重学生、宽容学生。
于是，在以后的工作学习中，我以自己的正直去构筑学生的正直，以自己的真诚去换取学生的真诚，在平等的基础上对待每一个学生，与他们建立和谐合作的关系。这其中一些事让我记忆犹新。
刚开始我班里有几个调皮捣乱的学生，上课不认真，对学习没兴趣，对之我很苦恼，不知道该用什么办法来激发他们。有次，无意中在运动场上看到他们表现出众，反应敏捷、奋力拚搏。我惊呆了，同时，我也感到庆幸，我找到了办法。我几次找他们谈话，沟通感情，交流思想，并且针对他们所表现出来的这些优点来鼓励他们、肯定他们。他们很感动，说从来没有老师像我那样关心他们、鼓励他们。也是基于这点，他们开始努力改正自己的一些缺点，上课不再捣乱，成绩也有所进步的。
有一名学生由于初中基础没有打好，进入我们学校以后很是自卑，觉得学习提不起劲来，也没有什么好的学习方法，结果在期中考试中成为班级最后一名。他很沮丧，就更自卑。第一次找他谈心时，我并没有直接切入正题，而是跟他讲我自己在念书时所遇到的一些困难和挫折，以及我是怎么度过那段日子的。他似乎很惊讶我曾有过的经历，不过他并没有表示什么。第二次找他是在回家的路上。这一次，我告诉他，“过去的已经成为历史，明天还没有到来，今天掌握在自己手中。只要肯努力，不放弃，没有做不成的事。”从那以后，经常可以看到他向同学和老师请教，当别的同学在嬉笑玩闹时，他独自一人埋头学习。在期末考试中，他的成绩从最后一名一下子进到班级中上游。他说，他不会让老师失望的。
“春的气息让我们感到温暖，我们相约在春花烂漫的今天，因为您，这日子变得特别，50颗真心在此刻为您跳动，50份祝福在此刻为您献上，亲爱的马老师：生日快乐。”当我默念着在我23岁生日时，50名同学的祝福语，我感受到五十颗信任的心，五十双真诚的眼，这就是他们给予我的回报，在那一刹那，我只觉得我所作的一切，都是值得的。
多一份真情多一份爱，多一份宽容多一份愉快，我知道了，我懂了，给学生一个平等的机会，就会给我们自己创造一个更广阔的空间——当我把微笑带到课堂时，学生就给了更多的我激情和灵感；当我用宽容对待他们的错误时，他们就给了我更多的惊喜和期待，当我用亲切的话语与学习有困难的同学进行了交谈后，他们在学习上就有了更多的兴趣和渴望；当我用对不起来弥补我的错误时，他们就投以我更多的信赖和敬意„„
“此中有真意，欲辩已忘言”。教师应该有什么样的美德？——我想，我已经找到答案了。
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