我是这样办周报的

2020-03-04 09:09:21 来源：范文大全收藏下载本文

我是这样办周报的

一

我是从2012年开始办周报，陆陆续续大概出了近两百期。办周报的过程，是我和学生共同成长的过程。我要选作文、上讲评，就要先研读学生的作文，研读学生的写作状态，坚持几年，我也长大了。

我为什么要办周报呢？在座的肯定这样想：你们跟着管大，近水楼台先得月。还真是，“月亮”从苏州吴江这里升起，我们第一时间被照耀，自然成了追随者。现在，月亮照到了这里，像我这样的草根教师就有了希望。向着太阳奔跑，你将看到光明；跟着月亮散步，不仅能看到光明，还能感受到诗意的幸福，所以，我们一起跟着“月亮”散步吧。

当然，仅仅是这样，我是坚持不下来的。我之所以坚持几年，并准备一直办到老，源自于，我真心想跟着管大的步伐，提高学生的写作水平，改善当下学生的写作过程品质。人，都有一种情节：发表力。这个发表，不仅仅是在公开的期刊杂志刊登自己的文字，是一种广义的发表，还包括在任何平台展示自己的文字、图片，人有发表力，是为了表达自己，是为了表示存在，是为了得到认同。发表力，有些人天生强烈，我个人觉得，大部分人需要激发。（讲讲自己做梦都想发表文章的事）

管大说：写作，本质上上一种公众的言说。我非常赞同这个观点，学生之所以对写作不感兴趣，主要问题在于，学生把写作当作一项作业，而不是内心的真实地表达，因为，他们的写作是封闭的，读者只有一个，而且还一直批评。我也算一个写作人，深深地知道写作的痛苦，如果还一直受人批评，我是学生，我会疯掉的，学生没有疯掉，比我坚强。

有个比较著名的教育家，叫阮真。我发现自己读书真少，最近读了他的《作文研究》才知道这么一个大家，有这么一批大家：梁启超、章衣萍、胡怀琛等等，对作文教学都是很有研究的。阮真，在语文教育史上是具有突破精神的大家，在批评中学现行作文教学法错误中提到，一些从举人出身的中学国文教师，教作文能注意笔法篇法，但太注重形式，专在“起承转合”上做工夫，教一些空文章，写一些空文章，导致的结果是，一方面阻塞学生的思想，一方面桎梏学生的发表力„„这句话什么意思？就是这些老迂腐过分强调古文的形式，让学生读一些空洞的文章，写一些空洞的文章，导致学生失去公开表达的兴趣。我看到“发表力”这个词，忽然发现，这不就是管大说的“公众的言说”吗？除却一些隐私的表达，现在，没有一个人的写作是封闭的。公开发表的文字，写作的目的就是为了展示；当下热门的博客、微博等网络表达，热度不减，就是因为有“粉丝”关注。很难想象，缺少读者的表达，有何存在意义？作者有何动力能持续写作下去？

现在流行微博、微信，早上起来第一件事情，就是读读微信朋友圈，看看别人的八卦。我发现，自从有了微信，人人都是诗人、都是哲学家、都是社会学教授。因为，在朋友圈里的文字、图片，是公开的，是有读者群的，这就使人有存在感，能不断激发人表达的潜能。“太阳，远远滴看着地球自转一圈，我，默默地看着原盘旋转一圈。”这句话，很有哲理吧。不是诗人写的。（介绍我们那里的羊毛衫产业。）这是一个不知道有没有读完小学的外地女孩，在微信圈里表达自己工作的枯燥。我们发现，一旦写作，成为一种公众的言说，人的表达欲望就会被调动起来。要知道，人的言语潜力都是无限的，缺少的只是一个表达的途径。大人，有博客、微博、微信等，小孩子，当然也可以有，但电子类平台，一定不是学生交流的主要平台。你看到自己读小学的孩子，一天到晚刷着微博，写着微信，你一定会着急坏的。

怎么办？作文周报，成为我们班级孩子的最为喜欢的发表平台。这个平台，对每个人都开放，而且门槛和这些电子类平台一样，非常低下，机会平等。最为重要的是，孩子身边的人，如老师、同伴、家长都能读到，这无疑增加了他发表的欲望。作文周报，让学生有了呐喊的声音，有了存在的感觉，有了发表的快乐。

二

关于班级周报的操作策略，管大的书里有详细的描写，大家可以购买阅读，把经验移植过来。我也是这样一路走来，一边阅读，一边摸索。我身处的学校，是一所农村小学，学生的素质、家庭的条件、家长的文化等，都无法与城市里的相比，一边实验，我需要一边调整，挑选一部分与大家交流一下。

首先是作文的投稿选稿。当我在班里宣布以后周报出版的事之后，带来的是写作目的的改变和作文呈现方式的不同。原来，写作是作业，给老师看，现在，我是在投稿，有发表的可能；原来，作文是组长、课代表拉着苦瓜脸收的，都要提醒吊胆的，现在，我是每天向班级周报投稿，有写作的动力，不用看这些班级小领导的脸色。

我的学生，来自于农村，原来都是周末写好作文，周一早上班里四人小组修改。经过大半年的观察，我发现学生的作文不好，主要是态度的问题。举个例子，开始带四年级，我不规定作文字数，学生就偷懒，写一点点；后来，到了五年级，我强行规定字数，四百字，一般两页左右，学生真是天才，大部分学生写两页，一个字也不多，也不少。有一天，我火了，这次必须每个人写三页，到了周一，我发现，大部分同学写了三页，还是一个也也不多，一部分同学，苦着脸和我说，徐老师，我实在写不下去了。五年级的孩子，写三页，难为他们了。尽管字数不是作文好坏的最主要的原因，但是，当他们的态度不好时，写作质量肯定不好。我就固定写作时间，每周五下午最后一节自习课写。这就很好的解决了一个写作态度的问题，那么，周末怎么办?布置一些抄写、练习册等作业。量还是这么多，换一下顺序，效果会很多，这就是“田忌赛马”。

再则是周报作文写什么。先交流一个观点，写作，不仅是观察，更是发现。《莫泊桑拜师》里，福楼拜教写作，就是要坚持观察，才气就是坚持的结果，更为重要的是要仔细的观察，发现不同之处。这就是“发现”。学生写作，最大的烦恼就是不知道写什么？他有眼睛，为什么看不到呢？不会发现。有一个办法，就是在班级里设立一本“素材本”。每天记录生活中一件最值得记录的事，几行而已。学生觉得几行简单，上了这个“贼船”之后，写着写着，一年之后，就会发现原来生活中有很多的事情可写。曾经教过一个班级的，有个小姑娘，特别喜欢写，每次素材，写的比别人的作文还长，还要好，我告诉她，不用这样的，简单的一点。但是，没有效果，我也索性不说了。现在，这个小姑娘回到安徽家乡去读了，据说成绩遥遥领先。一个星期，我一班让学生写五篇素材，周五下午这个课，学生自觉拿出来，开始选择其中一间，安安静静地写作文，老师不去也行。

周报上的作文，大部分就是自由作文，学生就是记录生活中发生的真事。也不能作假，学生都盯着。素材本，就是打开了他们的生活，让学生发现更多可以写作的事情。自由写作，才能让学生感受到写作时候的那种酣畅淋漓，才能从本质上优化些写作过程。

当然，我也会用点计策。首先，树立一个典型。（马小跳的故事）班级里的一些有特点的学生，我就利用不断地制造“故事”，人为地在强化他的特点。如我们班级的陈怡，一米65，体重160斤，自称“小天使”，臭美，乐观，什么时候都是笑呵呵。最关键的是，他还喜欢鹿晗和王俊凯。我在课上不断地挖掘她的故事，现在，她成了我们班级的明星，其他人都是狗仔队。（出示一篇王子安的作文。）其次，就是挑起男女生的矛盾。到了高年级，你会发现，男生和女生会有不可调和的矛盾，我就挑起他们之间的矛盾，让他们产生表达的欲望。如，男女生吵架了，明明女生不对，我就批评男生，男生向我诉苦，我说，写。男女生同桌，我还让他们写写同桌。更厉害的是，我会提个要求，让男生写写女生的不好，发一期周报；让女生写写男生的不好，出一起周报，你发现，以后，这样的作文就会不断的涌现。还有一个办法，就是针对性的训练。要训练学生的说话力，我就开展辩论活动，让学生写争吵现象；让学生写外貌，我就出示各国人的头像，抓住特点写；要写心理描写，我就组织相应的活动，如闷声不响走三圈、猜字游戏、吹球游戏、蒙眼画鼻子等等。

从写作规律的角度说，命题作文是不符合写作状态的。人，因为有情感冲动才要写作的。老师出题目，让学生去找情感冲动，其实的本末倒置的，这是八股文考试。作家发表的文章，除了约稿，都是自由写作的。但是，为了应付考试等一些应试活动，我也会组织一些命题写作，编入周报，给他们取个题目：考试专刊、同桌专刊、感动专刊、实验专刊„„这些专刊一般是一个月有一次，期末的最后三周几周出，中间不定期出，没办法，必须要应试。

再说一个问题，修改。又要办周报，又要精批作文，打死我，都不干。但是，学生总是要发现作文中的缺点。我成立了四人小组，由负责组长组织。批改方式是自主修改和交换修改。这两种方式都是调动起学生的修改意识，培养修改能力，最终，走向的必然是自主修改。为什么是四人小组呢？每个小组里总会有人写作水平较好，遇到问问，可以把把脉。修改的时间我也是给他们的，一般是周一早上，十五分钟时间。在第一个学期，我和学生明确说，录取的一个标准是“修改”，不修改，一票否决。修改好了才能投稿，五十人初用一半，继续请他们回去修改，最后选择18篇左右。从初用到录用的过程，最关键，因此，学生会拼命修改，不然功亏于溃。学生把作文输入电脑的过程，也是一个调整的过程。等到周报的样刊出来，最终定稿之前，我还会把周报剪成小块，让学生最终确认。这样一来，不录用的文章，至少修改了一次，初用的文章修改两次，录用的文章修改4-5次。这个修改的过程，对学生很有帮助，这是一种反促进。会修改作文了，在写作中，他会琢磨遣词造句，会琢磨如何构思？当然，总有学生偷懒，偷懒之心大家都有，人性，都一样。就像腐败之心大家都有，做的好的国家，主要是监督制度的问题，我就不相信美国人不喜欢钱。怎么办？发表之后的找茬。在一个阶段，我已发表字数为积分，给学生奖励，被别人发表你作文里的错误，就要扣分。（PPT出示）也可以参考管大的书，我这里不详细展开，我也这么做的，很有效果。

值得说说的是，学生把作文发给我的方式是：QQ群。三四年级时，都是家长的号码，有问题，家长可以直接咨询我，方便家校联系。后来，高年级学生都有自己的qq了，也行。学生把作文发在群里，不会遗漏，一目了然，我有空就可以去下载，很方便，晚点也可以，也方便同学监督，可以百度别人的作文。我让学生上传作文，规定时间。主要是现在的孩子活跃，在群里刷屏，不规定时间，找的你眼花缭乱。当然，发在群里有缺点，提前泄露秘密，周报没有神秘感。后来，我想一个办法，就是每次多录用几篇作文，进行小差额录用。即可督促学生认真打作文，又可以让学生猜猜谁的被踢了，保持一些悬念。

三

这些，都是我在出版周报时的简单的做法，目的是调动学生的发表力，让学生乐于写，有表达的欲望；乐于修改，有作品的意识。但是，仅仅靠这些，学生的没有办法持续下去的。

关于周报出版的动力系统，学着管老师的做法，我也尝试很多。如，在四年级，我也采取发奖状的形式，评选班级的写作新秀、写作能手、写作高手、小小作家、班级矛盾奖、班级诺贝尔奖。（出示PPT）四年级的孩子，特别是农村的孩子，对于奖状，充满了敬畏感。当一个孩子拿着一张奖状回去，爸爸妈妈就会非常的高兴，表扬孩子。你要知道，乡下的父母又不会看，奖状敲得是什么图章？他们不懂？而且，我还利用职务之便，敲上了学校的章，教导处的章，使得奖状在小升初的时候，也派用场。这对于四年级的孩子来说，简直是有太大的诱惑力了。我记得自己小时候，拿到一张奖状，就会干一件事，就是把它贴起来，贴在别人看得到的客厅。乡下人看到这么多奖状，就会表扬我，觉得光荣。除了发奖状，我还会到去买点学习用品。钱怎么来?逢教师节，总有几个熟悉的朋友要意思一下，推脱不点，正好取之与民，用之于民。

但是，到了五年级，吸引力就没有那么大了，因此，要改变。五年级是逐渐培养学生修改的年龄。那我记录的方式发生变化，以录用文章的字数为准，发表一千字，一千分，一百分为一元稿费。我会固定一段时间发稿费，在班级里贴一张字数统计表，让学生非常直接看到自己的稿费，还能产生竞争的习惯。我也是和管老师一样，以发书的形式。一来，淘宝上买书便宜，一本书二十元，实际价值或许只要10元，二来，可以促进学生的阅读。因此，每个月的月末，是发稿费买书的激动时期。书，我都是放在办公室的桌子上，只能望，不能动。有些学生发现了一本喜欢的书，就是有写作的动力。那时，乡下的人还不知道有当当网，只知道淘宝网，淘宝上的书盗版，而且儿童文学书，那时也是很少的。镇上没有新华书店，加上是老师买的书，对他们的吸引力自然很大。有一个学生看重了一本书，拼命地写作。一天，他的妈妈告诉我，孩子的作业怎么这么多，写到十一点没有完成，我一翻作文本，写了三篇自由作文。原来，她看中一本书，还差一点积分，她想，写三篇，老师总会录用我一篇吧。的确，你想，我写了论文，投稿的时候也这样，同一杂志社，我会一下投好几篇，编辑看我这么努力，一般都会用一篇的。人，都一样，我也录用了，让她拿到这本书。

当然，发表的作文，我还会让学生找问题，发现问题要扣除的。四人一个小组，组长带领，分数平均分。这些策略，我这里不具体展开了，管老师有更加精细化的操作方式。

后来，有一个班级的学生，我曾经发过真正的稿费。那么这个钱怎么来？这个班级比较特殊，关系户班级，老板多，和我熟悉的有几个。我动员他们捐款，一百、五十都行，为了激励孩子写好作文。其次，我带《吴江日报》社的小记者，有发表作文的途径，稿费我不给学生，充在里面。最后，我自己垫出一部分。实验了一个学期不到。开始，学生很好奇，兴奋，拿到真的稿费了。但是，也存在很多的弊端，所以，后来取消了。一是资金量太大。二是学生对几元钱不稀罕。三是总觉得班级谈钱不好。

现在，我带着六年级。这帮孩子不稀罕奖状，也不稀罕几本书，现在家庭富裕了，买书都是小事。那怎么办？我发现，现在的孩子作业量特别多，作文里不断的抱怨。于是，我采用特权卡的形式，而且是周期要短。我就是以发表两篇，可以换一张免作业卡。但是，如果没有时间期限，学生就会想，慢慢来好了，反正以后有机会发表的，积极性就差了。因此，我会设里一个期限，还会把回家作业纳入进来。（PPT出示）一个月之内，发表两篇文章一张免作业卡，每天的回家作业认真完成，积一个章，十个章也能换一张。一个月之内有效，可叠加。

每个人都有收集的习惯，有邮票、古董等。我班级原来有五个学生，经常不做作业，其他学生，每到做灵活的题目，也经常不做，少做。自从有了积章卡，作业的问题，居然不治而愈啊。能不能积章的权利在于我。我发现学生批分数的格子没画，不能积，一个星期之后，就全好了。有些学生题目老是漏做，严查一个星期后，也好了。尽管不是很认真，回答的不到位，也算动过脑经了。什么原因呢？1.学生有游戏的心态。学生觉得新奇，好玩，参与其中，就像打游戏一样，不断的通过难关，有一种愉悦感。2.免作业的诱惑实在是太大了。现在的孩子，金钱的诱惑对他们不起作用，他们的条件太好了。作业是他们最大的痛苦，能免除作业，那是非常幸福的一件事。而且，这张卡可以随时用，不用老师审批。3.学生都有从众的心理。看到别人拿到卡，乐滋滋的，心里总是想拿，而且对他们来说，非常简单。在开始发免作业卡的时候，一定要门槛低，而且多方面开拓。比如，我还鼓励学生阅读，每月读六本书，漫画书除外，可以领一张，由四人小组的组长把关。至于读的如何?不管了，没有那么多的时间。

一个月大概21天，积满了10个章，再积十个章，实在太难了，你要允许学生在一个月里犯点错误，人，都不是完美的。怎么办？“第二杯半价”，只要积满五个章就行了，特权卡也是，再发一篇作文。一个月四个星期，发三篇作文，太难了。学生只要发现还有机会，就会拼命的干，这样反而促进学习、写作的质量。

除此之外，为了更加促进学生积极性，我还要不断的加大药效，发“特权卡”。这个难度就要高点，要发表两篇作文、十个章、读三本书，还有每个单元考试要优秀，才能拿到一张特权卡。特权卡可以免作业、换位置、免考试„„只要合理的要求，我都答应。（PPT）但是，最后不要忘记补充一句，本卡解释权归徐栋所有。不然，这帮小子什么事情都想的出来。

学生有了这些卡，你还要让他们消费。你别指望他们会使用，小心思多了。他们会在周末用免作业卡，因为作业多；他们几个要好的朋友商量，换位子在一起，这样可以尽情玩。

首先，在周末，作业不变，可以故意设计一次作业超多的一天，可以布置一些抄写作业。有免作业卡的学生一般成绩都可以的，少做一次可以，即使全班都有免作业卡，不用着急，下周再布置一次。学生肯定会抗议，我故意说：“你们去投诉好了，我才不怕呢？这些要求背诵的，考试要考的，不抄写，怎么行？跟我斗，还差点。”“老奸巨猾”。这是学生对我的评价。PPT,和你们这帮小子斗，不动点脑经不行的。

学生最喜欢的就是换位子，六年级学生有这个悟性了。这个方法，你对

三、四年级的学生，没有效果的，他们才不管和谁一起坐呢。怎么办？限人数。每天三个名额，每天晚上12点钟开始，QQ预约、口头告诉为准。年轻的时候，让他们疯狂，到老了，怎么疯狂。那天早上，我一看QQ，发现一名学生12点准时预约，一名12点4分，早上，门口聚集着我们班级的学生，等我的到来。PPT限时间。开始的时候，让他们消费，一张可以换一个星期，后来，要缩短时间。四天、三天、两天，甚至一天。学生肯定抗议，老师不讲诚信，我说：“这叫开业酬宾，大促销，现在生意好了，自然要收紧了。这是做生意的供求关系。”勤换位子。多换位子，才能促进消费，特别让男生和女生一起坐，越有矛盾的，就越要一起坐。还可以勤考试，一个月本来一次，增加一次，自己选一张试卷，非常简单。

此外，发的免做作业卡和特权卡，我也尽量有些花样，能吸引学生的注意。我把“三十六计谋”引入，每半个月一发的免作业卡不一样。这半个月是瞒天过海，下个月是围魏救赵。我从网络上找来计谋，把文字压缩到200字左右，分为“计谋解释”和“用计案例”两块。一个月四个计谋，三个六个计谋，差不多九个月，正好一年，接下来，我准备引入成语故事、论语选编等，既可以学习到一些知识，又培养学生集卡的意识，调动积极性。值得一说的是，为了把家长也进入班级周报，我后面经常设置一个家长签名、家长感言，让学生督促家长阅读，写下感受。我自己写随笔，发在上面，让学生看到老师的诚意。这个家长写感受，在四年级的时候，实行过半年，发现家长的参与积极性不高，后来就取消了。农村的家长，加上我们那里都是个体经济，我觉得也是情有可原。最近，我在周报上，不定期发表《我和儿子的通信》，主要让我儿子通过写信培养读者意识，我也给予一些家教方面的引导，想进一步把家长引入，最近发表了四期。在六年级，很多的家长都是关注学生的成绩，急功近利，家长如果通过作文了解孩子的心里，多和他们交流，增加自信，这条路真的很远。想想也是，在这样一个物欲横流、快节奏的时候，让教育慢下来，真的很难、很难。

四

出版周报不是最终的目的，上好讲评课才是最为重要的。

为什么我们要上周报的作后讲评课。去医院看病，医生会询问病情，开具检查单据，待所有的信息汇总之后，进行最终的诊断，开出药方。这是必要的流程，一旦颠倒了，你是病人，你愿意吗？先诊疗，再开药方，这样，就有针对性，疗效明显。作文教学课，何尝不是这样？作前指导课，无论如何精彩，都是没有目标的航行，前途如何，生死未卜。比起作前指导课，作后指导课的教学目标指向性更明确、更集中，教师针对学生作文特点，可集中发力。作后指导课，贵在“指导”上，教师要认真研读学生的作文，寻找共性的话题，辅以相应的教学策略，系统地进行教学。每一节作后指导课，都需要小步走，不停步。

我上基于周报的作文讲评课，有以下的几个基本原则。

一、指导内容少而精

经常有人问管老师，这节课后，你希望学生的作文水平长几分？管老师一般是这么回答：“我希望学生的作文水平长进0.5分左右。”这并非是管建刚谦虚之言，而是由作文指导课的教学内容所决定的。一节课所能指导的内容非常少，贪多的结果必然是没有指导效果。

学生在学习写作的过程中，总会出现诸多的问题，这是非常正常的，一节作后指导课肯定无法全部解决，需要教师根据学生当下的写作水平，合理的选择，给予学生最需要的写作指导，逐渐形成了作后指导的训练系统。指导教学内容少，并不代表指导效率的低效，教学内容少就有更多的时间，把指导内容教透，不至于蜻蜓点水，流于表面。面对学生的作文，选择适合学生当下写作水平的教学内容，显得尤为重要。首先，具有普遍性，这样呈现在课堂上，才能激起学生的情感体验，获得共鸣；其次，具有阶段性，能在学生不同的写作水平上，呈现可接受的指导，过高、过低都是不恰当的。最后，具有操作性，能以非常活泼、趣味的形式呈现在学生面前，学生乐于学习，潜移默化地内化。

听过管建刚作后指导课的老师都有这样的体验，他的课堂教学内容简约到极致，但是训练很有方法，学生很受益。我上《爸爸或妈妈关系我的一件事》，让学生感受细节描写的穿透力，体会各种细节描写带来的神奇作用。

我从来不期望一节课能解决写作中的大问题，写作从来是系统工程，每节课的指导内容越精细，越能体现教师对学生写作的研判。我一直记得管老师说，要上好作后指导课，必须要潜心研读学生作文三年，这是基本功。的确，教师只有不断提升对学生作文的审美，选择作后指导课上的内容才能做到少而精。

二、目标训练趣而透

作后讲评课的内容少，并不代表训练目标的价值缺失。相反，正是讲评内容的精练，才使训练目标的定位更加精准，训练的深度才更加深厚。作文指导离不开教师创设的训练环节，训练的目标必须小，训练的过程必须深，并且有条不紊地推进，这样，一堂作后讲评课，就能带给学生写作上的收获。正如管老师说，作后讲评，小步跑，不停步，训练才能透。

训练可以是当下的，也可以课上没有训练，取决于学生学习的需要的。但是一旦你需要训练，就要把把一点练习透了。如何把训练变得生动有趣，吸引学生眼球，显得尤为重要，这也是教师的智慧所在。管老师说：“教学内容不等于教学实践；教师的智慧就在于把教学内容教得有趣、生动、好玩。”上好作后讲评课固然重要，但首先要让学生爱上作后讲评课，乐意跟着教师，投入到学习的状态中来，这是每位语文教师需要努力的。

细节描写有什么作用呢?如果教师机械的告诉学生，很多学生会听得云里雾里。管老师拿出一根绣花针和一把勺子，问学生愿意被那个扎一下，学生当然选择勺子。绣花针细，有穿透力，扎着疼。我记得管老师在课例里点评细节描写的作业：“针，细。细有细的力量。细节的力量，就在于此，《爱如茉莉》的背后，就是有这样的细节的力量。咱们班上已经有好些同学的作文，有这样的细节的力量。”学生通过文字体会到细节的力量。就在有趣的教学中，让学生学会写作的细节描写。

三、当下评价简而准

作后讲评最大的难度就在于此。找到了学生作文的好词佳句，但好在什么地方？为什么好呢？恐怕很多教师不能准确说出来，更何况，在课上还要用比较直白的、浅显的语言表达，让学生听得懂、学得会。对学生作文语言点评的精准与否，最能考验教师对学生作文的研读水平。

我在课上很少出现“心理描写”、“以景抒情”、“拟人比喻”等专业点评，而是把文字的技巧都融化在趣味的教学中，在师生的对话交流中，在学生的轻快笑声中，潜移默化地渗透。学生的心理活动中“我想”多了，这叫“我想病”；学生作文里的感叹号多了，我叫“感叹病”，学生喜欢先把结果告诉别人，这叫“心直口快病”„„点评学生的作文，要一阵见血，好在什么地方，不好在什么地方？说到底，还是教师要研读学生的作文。

首先，教师的点评必须及时。聆听学生的想法，对话之后，必须马上表达自己的评价，这些点评有时是预设的，有时是生成的，但必须准确而到位的，而非泛泛而谈，说些套话和空话。其次，教师的点评必须简洁。课堂的时间是有限的，是师生双方互动的，教师拖泥带水、喋喋不休地讲述，导致学生听得云里雾里，失去学习的兴趣。管老师的厉害之处就在于，三言两句就能指出语言的好与不好，让学生明白写作的方向。最后，教师的点评必须有趣。点评的有趣，方能激发学生写作的兴趣。课上笑声不断，学生学得轻松，教师教的到位。

值得一提的是，作后讲评课的点评，怎能缺少教师的表扬呢？无论是写作优等生还是后进生，当学生取得写作进步，也不要吝啬自己的表扬，在表扬中，给学生指明写作方向，获得写作的激情。

追寻管建刚老师的课例，我们发现，一般会有三个基本教学流程:欣赏——挑刺——训练，但是，三个环节并非机械固定的，而是根据学生的写作内容，调整优化，选择最适合的指导内容。

要上好这个板块，存在一定的难度。首先，教师要找到学生共同的写作优点是不简单的，必须有良好的欣赏能力和审美眼光，否则，面对学生的作文，会束手无策。其次，在学生这么多的优点中，要选择适合当下学生言语发展的，教在当下，是不容易的。最后，怎样把学生作文中的优点转化为教学内容，而且要教得生动有趣，这体现了教师教学的智慧。如果有些教师问，我没有作文的知识体系，也没有作文训练的体系，那怎么上作后讲评课?一个字，当你不知道这句话、这段话、这篇作文好在什么地方，那就死命地夸学生，夸得他不好意思。或者，你就大声地朗读学生的句子，甚至背诵出来，学生就会感到无限的荣誉，产生写作的动力。要知道，有了写作对象，有了写作的动力，就会有无限的写作源泉。欣赏环节上什么呢？我们以作文周报出版、讲评、训练为主线，筛选出一些共性的亮点，应该是有普遍性的。

学生的作文里存在问题是很正常的，是一个慢慢规范的过程。在作文讲评课里，我一直信奉管老师的一句话：小步走，不停步。作前指导课，也有指导训练的点，但这样的点比较空洞，像“倒叙”“前后呼应”“以景衬情”“语言描写”“动作描写”等等，但是学生真正存在什么问题？透视到微观细节，无法这样的教学。

作后讲评课的挑刺环节，就像医生把病人看病时的开药诊疗阶段，开什么药，做什么治疗，是要有依据的，胡乱处理，那是要出大事的。我穿着大白挂在那里坐诊开药，会被病人赶出来的，我是一个大庸医，根本不会看病。因此，教师要有作文的知识体系，有作文训练的体系，再去研读学生的作文，你就会发现很多很多的问题，再选择一个常见的、最适合学生的教学点进行。

(欣赏和挑刺里分别出示班里的典型，选择比较有趣，教师愿意看的。) 有几个问题需要说明的，有助于我们更更加认清作后讲评课的本质和内涵，也有助于我们老师今后进行教学。

1.作后讲评课的训练是有体系的。

每节作后讲评课的教学点是非常小的，但你想，一个学期二十周，每周教一个知识点，一年下来就有四十个作文教学点，三年下来，就有一百二十多个，学生带个一百多个绝招，横闯江湖，也够了，绝大部分学生基本能写好一篇作文。

当然，这些作文训练，并非是没有目的，打一枪，放一炮，就换地方。训练点的选择是有目的的，前后有连接，形成训练的体系。这个体系是根据学生的写作进步水平，逐步呈现，最终形成。以心理活动描写为例，学生一开始写作，很少出现，可以慢慢渗透；有了这个基础，就可以捕捉学生作文里一些心理描写的方法，加以放大；接着，可以学习连续的心理描写、大段式的心理描写、掺插式的心理描写等等，可以这样说，每一个点都有N多的写作训练，就看你怎么做？

2.作后讲评课的教学是有趣味的。

作文讲评课，上成作文知识课，那就索然无味了。且说有没有效果，学生呆在这样的班里几年，是会疯掉的。作文讲评课追求教学的趣味性，善于把有趣的知识点，转化为学生易于理解的教学点，这也体现了教师的教学智慧。

以细节描写的教学为例，教学时，学生的细节描写呈现从少到多，教学是力求轻松有趣。在理解细节描写的作用时，以勺子和针刺激谁厉害，针细，有穿透力，来达到教学目标。在理解为何要写出细节描写，以盐能直接吃吗？让学生明白，盐只有溶在水里，成了盐水才能喝，同样，中心只有融在作文里，才是好作文，中心融在作文里，就成了一堆细节。

3．作后讲评课的点评是有针对的。

讲评课里，教师的点评也是非常关键，这是引导学生写作方向的，教师不可乱点评。这就需要教师有敏锐的观察力，有作文训练的知识体系，能说出学生的语言好在什么地方，不好在什么地方?在第一部分里，我出示了一些点评的语言，值得大家去揣摩揣摩。