课内语文学习法

2020-03-03 07:44:01 来源：范文大全收藏下载本文

汪文华

3、“试”方面。有一些“试”的练习，需要学生在独立思考之后进行成对合作，或小组合作。如，“说”的训练，教师为了使每个学生都参与进来，且提高“说”的质量，就可以让学生合作，一生说，组内其他学生听、议，然后轮流进行，再在全班汇报交流。可能是由于担心教学任务完不成的原因，不少教师仅采用全班提出要求，几分钟后就指名回答的方法（多数情况下，这样做是低效的）。

3、“试”——15分钟左右。“试”的内容要紧紧扣住教学重点进行，组织学生有感情的诵读、小组合作研读重点段落完成课后有关的“探究”、“课内练笔”完成课后有关的“练习”等。

（三）要把教师的活动大幅度减下来，在“试”的时间、量、面上都予以保证。

l.每节课应有三分之一以上的时间让给学生“试”（读写听说，合作探究）。

2.要特别重视“试”的质量，调动学生“试”的积极性是关键所在。因此，要主要根据学生存在的疑难问题组织教学。

3.让每个学生都得到“试”。建议采用合作学习的方式，以保证全员参与。

三、关于“试”的思考

课内语文学习法，“试”是学生主动参与，主动练习……“试”是有兴趣的，是乐此不疲的活动的活动。应该说，“试”是突出学生主体地位，发挥主体作用的重要环节（主动参与，主动练习），也是激发学习主动性的重要策略（有兴趣，乐此不疲）。但是，两节课教学活动中的“试”，学生却是比较被动的。因为，学生“试”的是教师预设的问题和练习题，不是在真正探究自己的疑惑，不是在解决自己感兴趣的问题，不一定是练习自己最该掌握的知识和技能。

高语文课堂效率——解读《“课内语文学习法”初探》

无为县第三中学周可学

三、“试”出自信

在学生自主研读了文本，并深入思考了问题后，学生已经从中获得了一些新知，如果能及时实践，有助与形成能力。“试的形式有：听、说、读、写、演和分组讨论等”，课堂上的“试”贵在趁热打铁，即抓住学生跃跃欲试的冲动，给学生创设一个动口动手动脑的机会，让学生展示自己的语文素质与能力。我个人以为，千万不要把“试”变成每课小考一次，这样会给学生带来很大的思想压力，会让学生失去学习语文的热情。前不久，我校开放日上，姚驰老师执教的《明天不封阳台》一课在试的环节上做得就较为成功。姚老师在学生自读讨论总结出文章的主题的基础上，及时播放一组图片，让学生以动物的口吻说几句话，呼吁人类与动物和谐共处。由于学生刚刚在朗读中深有感触，正有话要说，于是便借助老师搭建的平台高兴地展示起来，课堂气氛异常活跃。在这样的试中学生能品尝到成功的喜悦，从而有利于学生建立自信。让学生的智慧点亮课堂

——解读《课内语文学习法再探》

安徽省无为县第三中学丁少国

试

一提到“试”，我们的神经都可能很敏感，担心这是不是那还未驱散的传统应试教育的阴影。其实不然，这里的“试”指的是“展示成果，解决问题”。它外延很大，内涵很丰富，有“尝试”的意味，包括试读试演、试答试辨、试写试练等。

（一）试读试演。在对《再探》中“读”的部分进行解读时，我已说过，要对学生进行范读感染和朗读指导，学生受到了感染和指导之后，自然会有一种跃跃欲试的感觉，那么教师应该适时地请学生尝试着朗读课文。读得好的，鼓励他，让他获得成功的喜悦；读得不够好的，应该就他暴露出的问题进行有针对性的评议和再指导。在这里我们要注意，很多教师喜欢找那些有朗读特长的学生来尝试，而忽视了朗读条件不够好的学生，这部分学生便很少得到训练和有针对性的指导。这样的课堂失去了平等性。人教版九年级上册有一篇课文《心声》，文中的李京京多么想在课堂上满怀感情地朗读课文，可是老师却说他“嗓音沙哑”拒绝了他的请求，导致他内心委屈难过。这篇课文也教育了我们这些当教师的，在“试读”中要关注每一个学生，尤其要给条件不够好的学生一个尝试的机会。

有些课文如《唐雎不辱使命》《变色龙》《范进中举》和戏剧文学作品适合于表演，那么就让学生们准备准备，尝试着在课堂上表演。学生“身体力行”，会获得与只读书本不一样的感受，加深了对课文的理解，并且通过表演，让学生扮演非本人的角色，处在非自己的环境中，对发展学生的想象力很有好处。未读未演的同学要认真地听、观、评。读、演、听、评的过程其实也是排疑解难过程，有些问题在这个过程中就心领神会了。

（二）试答试辨。课堂上有同学的质疑，有教师的提问，要求学生积极思考，尝试回答。先在学习小组内，让学生合作解决，解决不了的问题，由教师组织全班同学来讨论解决，教师也可以到小组内参加讨论。但我们认为并不是逢题必议，不能搞表面化的过滥的合作讨论，要讨论的只能锁定于高质量高难度的问题，有挑战性的问题，能产生多种观点的问题。而对一般性的问题，只须采用学生问、学生答、教师参与的方式来解决。

当遇到个性化很强的不同观点时，怎么办？教师要相机组织辩论。我教《愚公移山》时，就抓住时机让学生展开了“是移山还是搬家”的辩论，效果很好。

（三）试写试练。通常，课堂上解决一个个问题的办法，主要是口问口答，都是口头表达，而本教学法还很重视“试写、试练”，也就是动动笔。盛老师在《课内语文教学法再探》中指出：“说得好，不一定就能写得出，只说不写学生就会眼高手低，课后的主观题，我们要求学生在作业本上做。”“当堂完成课后练习题后，教师再出示测试题让学生考一考，检验一下学习效果。”这要求我们在教学中应留有时间，让学生动笔对某些主观题和测试题当堂作答。为什么要动笔来答？我们都有这样的生活经验，某人能“下笔如有神”“倚马万言”，可是他在口头表达时，羞答答，怯生生，胆小气短，吞吞吐吐，以至辞不达意。而另一种人能说普通话，语言清晰，意思明白，态度自然，胆大气壮（会“侃”），可是他一提笔，头脑里就会一片空白，即使写出来了，也是错字连篇，病句不断，颠三倒四不严整，浅浅淡淡不深刻。总之，口头表达能力和书面表达能力是不能简单地划上等号的。一种思想存在于头脑中，把它说出来让别人基本上能听懂，这样思想就比较明确了，也就达到了交流的目的。如果把它写成文字，这就更进一步了。每一字，每一句，以至于每一个标点，都摆在纸上的时候，我们的思想到底是清楚不清楚，是深刻还是肤浅，是严整还是杂乱，都明白地显示出来了。课堂上动动笔来写来练，是让学生整理自己的体验和思考，并使之明确化、条理化的一种好方法。

转化教师角色

落实语文学习

——解读《课内语文学习法三探》

无为实验初中范同娟

３.引“试”。“试”是课堂的重头戏，花样繁多。试什么怎样试，弄得不好“讨论”就会有“茶馆式”“拉郎配”之嫌。因此，教师要引导才有效果。比如演课本剧《范进中举》，教师引导学生先揣摩人物，继而角色朗读，制作道具，再物色演员登台上场，表演的效果就会出色很多。

语文六步学习法

在“课内语文学习法”专家调研报告会上的讲话