作文教学的五条经验
2020-03-01 23:15:06 来源：范文大全收藏下载本文
作文教学的五条经验
近几年，我教的学生每学期在报刊上发表文章都有十多篇，汇集起来足够出一本《学生作文专集》；平时作文大多能围绕中心洋洋洒洒写个七八百字。不少同行问我是怎样进行作文教学的？在此，谈谈我的作文教学观。
一、学生的写作能力不是老师教出来的
教师的作用是引导学生对语文产生浓厚兴趣，激发潜在的写作能力。这样说不是抹杀语文教师的功劳么？事实的确如此：诺贝尔文学奖得主莫言、文学大师沈从文、俄国作家高尔基……他们在校学习时间少得可怜，根本没系统地学过语法、修辞、文章谋篇布局等等。但他们为何能取得辉煌的文学成就？答案是：对生活对文学的热爱，对写作产生了浓厚的兴趣！
二、用高分、评语激发写作热情
教师不要把主要精力放在教学生如何写作上，那多半是徒劳的，应该把工夫花在培养学生写作兴趣上。对于学生作文成绩，我基本不给九十分以下，对那些写得比较到位的，给九十五六分；特别到位的，给满分。关注中差生的每一点进步，发现好的句或段，大张旗鼓进行表扬鼓励，尽量夸张地使用评语，让他们树立写作信心：“你把人物写得活灵活现，不简单啊！”“哇！劳动过程写得真细，你真棒！”“内容相当不错，字迹再工整点就更好了！”“是篇佳作，你给了老师一个惊喜！”……文字不多，作用不小，能给学生不断前进的动力！
同时，每隔一周上一次佳作欣赏课，所选佳作，是班上写得较好的作文。对于那些选材新颖、立意不错的文章，我及时指导学生重新修改，然后推荐到报纸杂志上去。每篇发表了的文章，我都要在班上展示，告诉大家这篇文章为什么会刊用，优点有哪些。并给予物质或精神奖励，激发学生创作热情。
三、作文批改不宜精细
形成知识技能需要经历反复实践的过程。教师在批改学生作文时对错别字、标点符号、语病、语序等等都要面面俱到修改的做法，我是不赞同的。工作量大且不说，关键是这样做会使学生对作文产生畏难情绪。这里不对，那里有毛病，面对到处用红色笔修改过的地方，学生会感到无所适从，进而对作文产生畏惧心理，实在是事倍功半、得不偿失。
四、积累才有写作之源
谁都知道，读是积累，写是运用，做是体验，写是表达。没有广泛阅读，写作从何说起？没有生活体验，表达有多艰难？我布置家庭作业，就是让学生广泛阅读课外书籍，每学期阅读量大多在200万字以上，最多的达600多万字！学生广泛参加实践活动，体验亲近大自然的乐趣、劳动挣钱的艰辛……极大地促进了学生写作能力的提高，学生作文大多题材广泛写得有血有肉新鲜活泼。学生说：“看的做的想的多了，学生作文就不愁无话可写了！”2013年暑假，我要求学生挣三十元钱并写出挣钱过程和体会。开学时，学生上交的作业引起《重庆晚报》记者的极大关注，采访后写了《这样的作业有创意》刊登在晚报上。
五、别急于让中低年级学生动笔写作
语文教学不外乎培养学生三个方面的能力：会说，会读，会写。这三点之间是循序渐进的，符合认知客观规律。
但很多教师觉得练笔越早越好，一年级要求学生写日记；二年级要求学生写命题作文；三年级要求学生把重点内容写细致。其实这样做是违背客观规律的。这个时期的学生，知识储备有限，生活积累很少，思维能力欠缺。教师急于求成往往欲速则不达。这好比煮饭要先准备柴、米、水一样，没有这些东西，巧媳妇也难将饭煮出来。
训练低中段学生说话能力，开始让他们随心所欲地说，不管是不是东拉西扯，敢说就行；接着让他们围绕一个中心意思说，通顺就行；最后逐步提高要求，把一件事、一处景、一个想法等有条理地说出来。可每隔一周布置一次这样的家庭作业：学生说，家长写。目的是让他们明白一个既简单又极其重要的道理：作文，就是把想说的话用文字表现出来，想怎么说就怎么写。有了这样扎实的铺垫，学生进入高段写起作文来就容易了。
作者单位：重庆市渝北区龙溪小学
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