小学语文教学论
2020-03-03 10:35:09 来源：范文大全收藏下载本文
第一次作业
一、填空题（每题1分，共10分）
1、小学语文课程标准的基本特点是工具性与人文性的统一 。（《语文课程标准》）
2、2001年3月，国家教育部已经把语文教学大纲改为语文课程标准。（《语文课程标准》）
3、小学语文基本功训练要体现、阶段性和实践性 。（课件第三讲）
4、语文课程目标指出，语文教学应遵循学生身心发展的规律和 语文学习的规律 选择教学策略。（《语文课程标准》）
5、从古到1949年解放止，我国语文教材分为三个阶段，即：蒙学读本、国文教科书、国语教科书。（课件第二讲）
6、语文学科的目标制定的依据：知识和能力、思想教育、一般发展。（课件第一讲）
二、简答题（每题8分，共40分）
1、简述“教学有法，但无定法，贵在得法。”的内涵。（《中小学教学理论与实践》第六章）P236 答：教学有法，但无定法，贵在得法，教师事先预设的教法，只能作为备案，走进课堂。教师面对的是一个个鲜活的生命体，教师不能无视学生所呈现的生命信息，来选择教法。而教学的方法的选择受到多方面因素的制约，如：教学内容的特点、学生知识水平和个性的差异、教师自身的素质与能力以及学校现有的客观条件等。只有教师明擦课堂，适时调控，灵活选择切实可行的方法，才能有好的教学结果。
2、简述小学教师应从哪些方面提升自己的教学能力。（课件第十讲）
答：小学语文教师要胜任教学工作，必须具备较强的教学能力，要在实践中努力提高自己的教学能力。
（1）分析教材的能力
（2）设计教学的能力。
（3）课堂应变的能力。
（4）语言表达能力。
（5）教学研究的能力。
3、简述阅读对作文的影响表现在哪些方面。（课件第六讲）
答：阅读需要先整体感知，作文先要总体构思。阅读和作文是紧密在一起的。会阅读的人能读出全文的谋篇布局，读出文章句子的内涵。比较讲究字眼的品位落实。阅读能力强的总能在短时间内构思作文，在确定具体文体的前提下搜寻相应的素材。阅读的文章多了，也能潜移默化地吸收优美词句加以运用。在逐步地模仿过程当中就能提高自己写作文的档次。在题材新颖等方面就大有收获。要想作文好，阅读量必须逐年加大。
4、简述课堂提问的技巧。（《中小学教学理论与实践》第七章）
答：①提的问题要有启发性、难易适度、紧扣目的和重点，力求语言文字训练和思想内容理解的统一。
②问题的表述应清楚明了
③提出问题后要让学生有充分的准备时间
④指名要面向全体。
5、简述语文课外阅读的措施。（课件第五讲） 答：1 小学生课外阅读的现状调查与分析 2 小学生开展课外阅读的意义
（1） 开展课外阅读体现了新课标下语文教学的必然要求 （2）开展课外阅读是开拓视野、获取信息的重要途径和手段 （3） 开展课外阅读体现了素质教育背景下人才培养的要求 3 小学语文课外阅读有效开展的策略 （1） 激发课外阅读兴趣
三、论述题（每题10分，共30分）
1、谈谈你是如何解决小学生作文写出真情实感的问题。（《语文课程标准》） 答：小学生难以梳理自己发生的事和感情，所以很多孩子并不是没有事情写，而是不懂得写。
所以老师家长要做的事其实很简单，就是帮他们理顺那些事情，让他们重新回忆起当时的感受，并加以引导。因为孩子是很容易忘事的，但记忆力又是很好的，稍加引导就能让他们回忆起来了。
但是不应该过分注重华丽的辞藻，不过最基本的语句通顺是一定要的，语句都不通顺了还学什么。作文就是作文不是说他写的是真的，他错误的语句也就的跟着被赞扬无视，那大家都不要学语文了。
最好的是，能够让他们在作文中引用语文课本上本身的好词好句，一举两得。 以上是我亲自见证过的，我一起辅导班的老师就是这样，帮着孩子梳理一遍事情，他们写出来的就有理有据了。
2、你认为应如何加强语文的综合性学习。（《语文课程标准》） 答：
一、发挥教材优势，落实“综合性学习”
二、积极开发和运用教材以外的课程资源，促进“综合性学习”
三、注重多向整合，进行“综合性学习”又从三个方面进行论述的： （1）注重学科的整合，进行“综合性学习” (2) 注重目标的整合，进行“综合性学习”
（3）注意多种学习方式的有机整合，开展“综合性学习”
四、关注学生生活，丰富“综合性学习”
一、教学思想上，要体现综合性，但应立足于语文学科教学 1.体现综合性。 综合性是语文综合性学习最主要的特征。通过对课程目标的分析，我们可以发现它的综合性主要体现为：
第一，学习目标的综合性。即同时注重“知识和能力”“过程和方法”和“情感态度和价值观”三个维度，三个方面目标的相互渗透，注重语文素养的整体提高。
第二，学习内容的综合性。强调语文听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，倡导语文学习与社会生活紧密联系。
第三，学习方式的综合性。强调接受学习和探究学习的综合，书本学习和实践活动的综合，提倡观察性学习、体验性学习、探讨性学习、合作性学习、研究性学习等多种形式。
第四，学习资源的综合性。主张课内与课外两种学习资源相结合，主张家庭、学校、社会共同关注综合性学习。在语文综合性学习的实施中，教师应从学习目标、学习内容、学习方式及学习资源等各方面注重语文综合性学习与传统语文学科教学的差别。从传统的单
一、刻板的教学模式中走出来，给孩子一个广阔的学习空间。
2.立足于语文学科教学。
语文综合性学习的一个突出特点是“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用”。这一特点具体表现为：
其一，以语文学科为主开展跨学科的教学。语文综合性学习必须与其他科目的学习相结合，这也是新教材中反复提倡的跨学科学习方法。在开展语文综合性学习的教学过程中，我们欣喜地发现，不少语文教师已经一改“唯语文”的教育模式，鼓励学生运用所学的各科知识解决综合学习中遇到的问题。但是，在改变的同时，我们也看到不少教师在组织教学上出现偏颇，忽略了语文在教学中的主导地位，盲目地根据活动提纲引入不少其他学科的教学活动，把综合性学习活动组织为“生物活动”“地理活动”、甚至是“合唱活动”等，违背了语文教学改革的初衷，偏离了新课程标准的要求。语文综合性学习虽然倡导语文课程与其他学科在内容上的综合，但无论语文与其他学科综合的程度如何，语文综合性学习必须是姓“语”，它的出发点和归宿都是促进学生语文素养的整体推进和协调发展。因此，语文综合性学习开展的前提必须立足于语文学科的发展需要，必须注重学生字、词、句、篇的整体发展和听、说、读、写能力的整体提高。
其二，注重语文课程工具性与人文性的结合，体现语文知识和能力的实际运用。语文综合性学习区别于传统语文教学的又一特点为：注重语文知识和能力的实际运用，提倡书本知识与实践活动相结合。这从本质上说是语文课程工具性与人文性的统一。语文的工具性教育和人文性教育在综合性学习中是相互渗透的。综合性学习是“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。1.它是以让学生在专题性的实践活动中，以内容的人文性为载体，以演讲、辩论、小品表演、合唱等为途径，在提高“听、说、读、写”能力的同时促进学生合作意识、创新精神的培养和健全人格的发展，是实现工具性与人文性统一的有效途径。
3、如何对一节语文课进行评价。（《中小学教学理论与实践》P260-262） 答：
1、教学目的的明确，完成任务好
2、教学内容正确、充实，抓住重点、难点、关键
3、教学方法适合，教师善“启”“善”、“导”。
4、上课组织得好，具有教学机智性
5、语言表达清晰，具有感染力
6、师生积极性高，配合默契
以上六条是评价一节好课的主要标准，也是教师上好一节课的基本要求。
四、材料分析题（20分）（如果这道题由于排版原因看不清楚，可以不做）
请根据下面表格所列出的小学各年级的识字量，分析这样安排识字量的意图是什么？（参看崔峦著的《小学语文教学论》P106-110，辅导课时老师还会讲一讲）
建国后小学语文教学大纲（课程标准）及教材生字统计表大纲和教材名称建国后小学语文教学大纲（课程标准）及教材生字统计表 大纲和教材名称 出版时间 一年级 二年级 三年级 四年级 五年级 六年级 总计 小学语文教学大纲 1963年出版
一年级700字 二年级900字 三年级600字 四年级500字 五年级400字 六年级400字 总计3500字
义教小学语文教学大纲 1992年出版
一年级400字 二年级750字 三年级550字 四年级400字 五年级250字 六年级150字 总计2500字
人教版（会认/会写） 2001年出版
一年级950/350字 二年级850/650字 三年级400/600字 四年级400/400字 五年级400/300字 六年级（无） 总计3100/2500字
答：低年级识字量大，这反映出对识字与阅读、作文的关系认识不同。 广大教师和语文工作者总结了语文教学的实践经验，对汉字特点的研究和认识也逐步深入。依据“识字是阅读和作文的基础”，提出低年级以识字教学为重点，因而
一、二年级识字量占小学识字量的一半。 而一年级的识字量又比二年级少， 因为一年级儿童刚进小学， 对新的生活环境和新的学习活动，感到生畏不习惯又有趣，一年级先学3-4周的汉语拼音，因此速度慢一点，到了二年级初具识字能力，学习生活习惯了，速度就加快。 现在的义务教育大纲，前三年安排识字量比较大，这不仅必要也是可能的。因为小学四年级以后要进行篇的训练，要学生理解段与段、段与篇的联系，侧重训练学生从整体上理解课文；还有作文训练。这些要求都以识字为基础。
第二次作业
一、名词解释（每题5分，共30分）
1、素质教育：
答: 素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。 与应试教育相对应。《中小学教学理论与实践》P8
2、“
三、百、千”（课件第二讲） 答：《三字经》《百家姓》《千字文》合称“
三、百、千”，是我国传统启蒙教育的第一书，知名度极高，可以说是家喻户晓，妇孺皆知。在古代，这三份启蒙读物是儿童识字学理的基本材料。
3、文道统一（课件第三讲）
.“文”即文章的外在形式，包括语言文字、写作方法等，“道”指文章的 思想内容。“文道统一”是指两者是不可分割的。“文道统一”决定了语言文字训练与思想教育的辩证统一
4、由述到作（课件第六讲）
答：是先打下基础，再求提高，由易到难、循序渐近。小学生作文训练应当体现出这个过程
5、教学评估（课件第九讲） 答：广义教学评估是指对影响教学活动的所有因素的评估。狭义的教学评估则 是根据一定的教学目标和标准，对教师的教进行系统检测，并评定其价值及优缺点，以求改进的过程。它既是教学过程的重要组成部分，亦是所有有效教学与成功教学的基础。
6、读写结合（课件第五讲）
答：读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关 “写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。因此读写结合的训练在整个语文教学环节中是尤其重要的。
二、选择题（每题2分，共10分）
1、阅读能力结构包括认读书面语言能力、（C），还要有一定的阅读速度。（课件第五讲）
A.理解书面语言能力 B.记忆书面语言能力 C.创作书面语言能力 D.欣赏书面语言能力
2、汉字字形的基础知识，主要包括（ABC）（课件第四讲） A.笔画笔顺 B.偏旁 C.间架结构 D.汉语拼音
3、对小学生来说，出声朗读的作用（ C）（课件第五讲）
A.增加阅读速度 B.集中注意力 C.用书面语言规范口头语言 D.训练语感
4、小学语文评估的系统过程中最后一个环节是（C）（课件第九讲） A.教材的选择 B.活动的实施 C.效果的评估 D.教法的确定
5、既是写好字的基本条件，又是保证学生身体健康发育措施之一的是（ A）（课件第四讲）
A.正确的写字姿势 B.正确的执笔方法 C.爱惜写字用具 D.认真的写字态度
三、论述题（每题12分，共60分）
1、举例说明语言文字训练与思想教育相统一的语文教学原则。（课件第三讲） 答：首先是抓住文章的中心，明确思想教育的方向。语文课文中的思想教育是通过一篇 篇课文来实现的，思想教育的内容是每篇课文客观规定了的，不可随意加以发挥。所以，语文教学中进行思想教育，就要求教师要深入钻研教材，抓住统领全篇的中心思想，在引导学生领会文章蕴涵的深义过程中，受到一定的思想、情感教育。 其次，要理解课文的语言文字，把思想教育寓于语言文字训练之中。抓住了文章的中心思想，便是明确了思想教育的方向，但是，如果把中心思想直接塞给学生，用概括中心思想代替思想教育，那就背离了语文教学的实质，所以，语文教学中思想教育，不能脱离语言文字的训练。具体做法是：通过抑扬顿挫的朗读、看图学拼音学词、剖析关键词语、锤打重点句子、分析重点段落等办法，引导学生具体感受课文中准确、生动的语言文字和恰当的写作方法，并从中体会文章的思想情感。 第三，要援情入境、潜移默化。在阅读教学中，应该遵循“因文悟道”、“披文入情”的原理，引导学生感知读物的思想内涵，做到“导之入情”、“导之入境”、“导之入理”，使学生能够进入课文的情境之中，从而产生思想情感上的共鸣，在潜移默化中受到思想教育。 以人民教育出版社的小学语文五年级下册第一课《草原》的教学为例：语言文字的训练主要包括：有感情地朗读课文，说说内蒙古草原的自然风光和民族风情。读一些句子，体会表述的特点。找出一些写得美的句子，体会体会。 思想教育主要是进行民族团结教育。对语言文字的训练实际上就在为此进行铺垫，作为水到渠成的总结就是理解课文结尾画龙点睛的这句话：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”
2、举例说明如何对小学生采取有效措施预防错别字。（课件第四讲） 答：选题背景
随着社会的发展,各种媒体应运而生.影视,广告,出版物接踵而来,商品包装,广告招牌变着花样地吸引顾客„„这是时代的产物,代表着社会的进步.但随之而来的出现了许多不规范字,给识字尚少的小学生造成错觉,为他们以后的识字设置了障碍,也为人们办事带来许多不便.另外,在新课程改革中,确实培养了一大批有特长, 有创新能力的人才,但是,不免顾此失彼,老师们相对地淡化了识字,写字.加上考试科目,项目增多,学生任务重,头绪多,书写质量自然不高,不规范字越来越多,从学生的作文,日记等作业中明显地反映出来.基于以上这些状况,我不拟订了\"社会用字规范状况调查\"活动方案. 实践活动目标
1,通过调查活动,使学生正确使用规范字,认识规范用字的重要性. 2,通过调查研究,了解社会用字状况,加强规范用字的思想意识 3,培养学生收集,处理,运用信息的能力和团结协作的精神. 4,培养学生的社会责任感和使命感,为规范社会用字作出贡献. 实践活动内容
引导学生关注社会用字环境,实地考察出版物,影视屏幕,公共场所的设施及招牌,广告,商品包装说明,企事业单位,公共服务行业中的用字规范状况,探究社会上的错字,别字,使用简化字,繁体字等不规范字的比率,对不规范的用字现象提出善意的批评,建议使用规范汉字.。 调查研究阶段实地调查。
分小组分类型实地考察社会用字状况,并对不规范用字情况进行分类与统计,填写社会用字状况调查统计表. 长沙市社会用字情况调查统计表
样本总数 汉字 汉语拼音 标点、数字 汉英混用
错别字 繁体字和异体字
3、阅读教学对作文的影响和促进主要体现在哪些方面？（课件第六讲）
4、什么是口语交际？请你谈谈阅读教学进行听说训练主要有几种方式。（课件第七讲）
答：口语交际是一种教学策略和方式,是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等，在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。
读，是学生摄取知识的必要途径，如果学生能达到熟读成诵，那是一种至高的境界。当学生能熟读成诵，进而展开想象，文字就能很快生成形象，实现语言文字表情、达意、载道的工具性。以三字经的形式编排，所选词语皆动宾短语，加上主语便成句子，如果再加上恰当的修饰成分，句子就会更加生动具体。在读这些动宾短语时，我采用了学生自由读，教师范读，学生教读，教师读“动”学生读“宾”，学生读“动”教师读“宾”，通过不同方式让学生参与读，训练学生的语感，学生在较短的时间内便能背诵这些动宾短语了。
听是说的基础，听也是学生摄取知识的手段，只有做好听的训练，学生才能 更好的说。为了训练学生说通顺的话，我编了一个故事：星期天，爸爸喂鸽子，妈妈弹钢琴，爷爷看电视，我站在阳台上看风景。突然，我看见小伙伴们有的踢足球、有的打乒乓球、有的跳绳„„他们玩得多高兴呀！学生认真地听我编的故事，陷入了故事的情境中。故事完毕，我问：“你们听出了什么？”此时就有学生似有所知。我示意学生回答，他说：“我能像老师一样在我们今天学的三字词语前加上人的名称。比如：同学们栽花草，明明养金鱼。”班上其他同学一听刚才同学的回答，个个恍然大悟，都争先恐后地要说，于是我及时止住，留与下一环节说的训练进行。学生通过听老师的故事，从中明白如何运用语言说通顺的话，再让学生说出，既训练了学生听的能力又胜过老师苦口婆心的讲述。
一、听写结合
听写结合主要是先听后写，一方面训练听的能力，另一方面训练写的能力。 由听到写，本身就是一个从吸收、理解到思考、表达的发展过程，因此，这也是一种很好的思维能力的训练。
我常采用下列方法进行听写训练：
1、故事听写，一次给学生讲了三个故事，要求学生听后选择其中的一个故事，写成记叙文，题目自拟。
2、情况听写，我多次组织学生到茂租铅厂各个车间参观，参观时；车间负责人介绍生产情况，我要求学生认真听记，回校整理后写一篇题为《茂租铅厂某某车间简介》的说明文。
3、事件听写，教师口述一件事，要求学生听后写小评论；
4、朗读听写，教师朗读一篇短文，要求学生听后写感想等。这些训练，学生很有兴趣，乐于接受，就能收到较好效果。
二、说写结合
说写结合，可以是先写后说，也可以先说后写，目的把学生口头表达能力的 训练和书面文字表达能力的训练结合起来，这是“语”与“文”的表达能力训练的统一。
例如，在“国庆”节，组织全班学生每人写一篇以“国庆”为主题的演讲词，然后要求学生根据自己写的演讲词在四人小组里向向组员演讲，并组织同学在听的基础上评选出优胜者，这是先写后说的训练。先说后写的训练，如我曾就学生赌钱、吃烟，受到老师批评一事， 组织全班学生分组口头评说：这是一种什么行为？为什么没有人站出来制止？说明什么问题？我们应该如何吸取教训？教师先让学生充分发表意见，展开口头讲座，在此基础上，要求学生在说的基础上写一篇“一事一议”的作文，题目自拟。
三、读写结合
这里的“读写结合”不是通常所说的语文教学中的广义上的读写结合，而主要是指作文教学中当场读、当场写，一人读、大家听，大家写的听、读、写三者的结合，这种训练，可以是先听读一篇文章，然后就听读过的文章写一篇有关的作文，可以是缩写、改写、扩写、仿写、也可以是写评论、读后感、杂感。这种读写结合的训练，也可以是让学生朗读一篇他们自己写的作文，然后发动全班同学口头评议、讨论、修改，再组织他们各自写一篇修改文章。以前，我还组织初一学生相互批改作文，要求他们在认真阅读、仔细修改的基础上，就在被批改的作文后面，写一篇批改者的读后感或评论文章。学生要在别人的作文本上写文章，感到新奇、有趣，读得认真，写得也很认真。这种读和写的结合练习，收效也很好。总之，作文教学中的读写结合训练，是让学生读了写，或者写了读，彼此结合，相得益彰。
四、听说读写结合
听说读写结合就是在作文教学中全面安排听说读写的综合训练。例如：我组织学生观看连续剧《王二小》，观看前，教师向学生提出要求，要他们仔细看，认真听，记住故事情节，回校根据听看的结果写一篇作文，题为《王二小的故事》，要求尽可能写得详细、生动，篇幅不限。这是在听的基础上写。文章写好后，我选了几篇写得较好文章，让学生在班上读给大家听，听了请大家口头评论，提出补充或修改意见，这是在听、写、读的基础上说。接着，我们又要求学生都把自己写的《王二小的故事》予以压缩，改写成不超过三百字的“故事梗概”，这是在前述听、写、读、说的基础上进行了再写作（缩写）。最后，我还让学生在上述一系列训练的基础上又写了一篇《观有感》的文章，进一步对《王二小》的思想内容进行思考分析，消化理解，着重对学生进行思维能力和表达能力的训练。这样，就把听说读写四个方面的训练都结合了起来，收到了多方面的训练效果。再如，我围绕开展的校风教育，在作文教学中全面安排了对学生的听说读写的训练。具体做法是，首先组织听班主任作班风报告，要求他们边听边记。然后把报告记录整理成文，写成《班风报告记录整理稿》的作文。在听报告、写报告的基础上，我们又组织学生开了一个以“发挥优良学风”为中心内容的主题班会，要求每个学生都写一篇发言稿，题目是《我们要发扬什么表学风》或《怎样培养优良的学风》，先是在主题班会上口头说正式写成作文上交。为了引导学生更好地学习，也为了进一步开展听读说写的训练，我在开过主题班会后，还组织了一次全班的学习经验交流，要求每个学生先写一篇作文，介绍自己的学习经验，题目可根据文章的内容自拟。作文写好后，教师收来批改，从中挑选了十多篇内容和写作都较好的，让学生在班级学习经验交流会上说，训练他们把书面表达转化为口头表达。这些训练，有的先说后写，有的先写后说，中间又用听读把他们连接起来，收到了听说读写综合训练、一举多得的教学效果。
5、论述课内外语文教育的关系。（课件第三讲）
一、课堂
课堂教学是学生获取知识的重要途径，所以把握好课堂上学生的学习兴趣是学生学习好语文的重中之重。
二、课外：课堂上对于老师讲授的知识进行吸收和学习是语文学习的关键，但课堂之外的更多的时间同学们的语文学习也是不可忽视的。课堂之外怎样提高语文学习的兴趣呢？增加学生课外阅读，扩大学生的知识面是一个很好的办法。 （1）语文的外延与生活的外延相等。课堂之外有千山万水，阅读之中有万紫千红。课本内的知识信息实在太少，大量的知识需要课外来完成。课外是课内一个很好的补充。
（2）以课外阅读为切入点，提高写作兴趣，提高写作能力。
（3）优化外部环境，设立展示舞台，促进课外阅读。 强化课内学习，但也不能忽视课外的积极作用。语文教学本身也需要不断改进、完善，以此提高语文学习的趣味性，使其更具活力，内外结合，让更多的人认识到语文学习的乐趣，也让更多的学生真正爱上语文学习。
第三次作业 1．简述小学语文课程的性质。
答：小学语文课程的性质是：小学语文是基础工具，是表情达意的基础工具，是有很强思想性的基础工具。
1.小学语文是基础工具 文字是语言的书面表达形式，也是进行交流思想的工具。语言、文字是工具，那么教学生正确理解和运用祖国语言文字的语文课程必然是工具课。工具性是语文课程的本质属性。语文是学习各门功课的基础工具，同时语文也是从事各种工作的基本工具。因此，我们要充分利用母语得天独厚的语言和文化环境，给学生打下扎实的语文基础。
2.小学语文是表情达意的基础工具 语文的基础工具性还表现在人们凭借本民族的语言文字说话作文，直抒胸臆。语文是人们表达思想、情感的手段。语文学科重在培养学生运用语言文字表情达意的能力，并在理解和运用语言文字的过程中发展思维，陶冶性情。因此语文是以思维为核心的表情达意的工具。语文课程要重视在发展语言的同时发展思维，要重视在交际中学语文、用语文，要充分体现披文入情、作文达意的学科特点。
3.小学语文是有很强思想性的基础工具 语文学科的每一篇课文，学生的每一篇作文，总要表达一定的思想内容。听说读写内容的广泛性决定了语文课程广泛的思想性。思想内容和语言文字形式共生共存、相辅相成，决定了语文课程文道统一的特点。根据这一特点，语文课程一方面要重视育人功能，另一方面要寓思想教育于语文教学之中，使学生潜移默化地受到熏陶。 综上所述，语文课程的性质最主要的是：工具性和思想性，正如《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》中指出：“小学语文是义务教育的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。”
2．简述小学语文教材的编写原则。
答：小学语文的编写一般应当遵循的原则是：
一、要符合时代的需要。
二、语言文字要规范。
三、教材体系和编排要科学合理。
四、要为发展学生的智能素质、培养自学能力创造条件。
五、要符合儿童的年龄特征。 3．简述小学语文教学的基本原则。 答: ⑴学习知识与认识事物相统一原则
⑵语言文字训练与思想教育相统一的原则
⑶语文知识教学与培养能力、发展智力相结合的原则
⑷教师的主导作用与学生自主学习相统一的原则
⑸课内外语文教育相结合的原则
4．简述小学语文教师要具备的教学能力。 答：⑴独立理解教材与处理教材的能力
⑵选择与运用小学语文教学模式的能力 ⑶口头表达与书面表达能力
⑷设计教学与管理教学的能力 ⑸全面创新的能力 ⑹教学监控能力
5．试论如何评价一节语文课。 答：一节语文课的性质、目的、任务不同，评估的标准时不同的。但总的来说，可以从以下方面着手。
一、教学目标是否明确
二、对教材的理解是否正确
三、对教材的处理是否恰当
四、教学过程是否体现了正确的教学思想
五、教师的基本功、教学艺术如何
6．举例论述如何拓展小学生作文练习渠道。
答：
一、拓展空间，积累丰富多彩的真素材 学生作文是否有创意，取决于他们知识面的宽窄，生活经历是否丰富。因此，拓展作文素质的积累空间是决定学生自由表达的重要基础。
1、让学生走进生活。平时注意丰富学生的生活，培养学生热爱生活、留心观察、积累生活素质的习惯。
2、让学生走进大自然。要引导学生走进大自然，让他们置身于大自然中去玩赏，在玩赏中观察，从中获得感性真知，从而他们会写出让人意想不到的东西。
3、让学生走进书籍。读书是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。阅读的内容和范围越广泛，学生的视野越宽，知识面越广，积累的作文素材也越多，这样写作时的表达也就越丰富。
二、作文指导生活化，让学生愿写、能写
1、突破时空，走进学生的生活。作文指导首先要做到“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。比如可以在作文课前一天、一周甚至是几周就让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。一篇作文的联系时间也应根据具体习作的要求安排，可以是一周，也可以是两周。
2、解放心灵，掏出内心深处的真心话。这就离不开营造宽松自由的氛围，解放孩子的心灵，使他们幼小的心灵从种种禁锢中解脱出来，在作文时无所顾忌，真正做到心里怎么想，笔下就怎么写，无所不言。这就要求教师切实转变观念，充分尊重和信任学生，平等对待学生，和学生展开心灵对话，努力消除学生对作文的种种恐惧，营造一个宽松、和谐、民主的教学氛围，营造一个让学生能在习作中“畅所欲言”的环境。
3、随心所欲，写出富有个性的真性情作文时要使学生的身心获得真正的自由，允许学生自由倾吐、无拘无束，甚至随心所欲。具体做法：命题要自主、选材要自由、表达要自然。
三、作文方法指导坚持以学定教，让学生能写 在作文指导中，可建立以评改为中心环节的作文教学模式，“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的作文指导策略。将教师的指导环节融于具体作文的点评中，并置于学生拟稿之后，这样让教师在指导前可以通过学生初稿，了解到最真实具体的学情，而后再确定较有针对性的点评方案。让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬个性，发挥学生的创造性。 7．结合叶圣陶先生以下的几个论述，分析阅读教学中学生独立阅读能力的培养。 （1）“语文教学之一的目的是为使学生练成读书之本领。„„课本必须善读，一也；因善读课本而自能读其他书籍报刊，二也；二者皆能做到，乃为达到目的，教学成功。”
（2）“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”
（3）“语文教本不是个终点„„目的却在阅读种种的书。” 答：由叶圣陶先生的这些论述中，可以归纳出培养分析阅读教学中学生独立阅读能力时需要突出以下几点：
一、学生成为读书的主人——独立阅读能力形成的前提
在阅读教学中，教师要确立学生是学习主体的意识，充分尊重学生的主体地位。要采取“自读自悟”的策略，让学生在读中感知、读中理解、读中悟情、读中想象、读中欣赏、读中积累，其核心是自始自终以学生为主体，以学生的朗读为主线，教师适当点拨、引导，坚决摒弃繁琐分析，摒弃抽象说教，把阅读的主动权还给学生，保证学生有足够的时间进行思考和读书。在学生自主学习的基础上，针对学生的问题和训练的重点，加以引导、指导，使学生学得更好，并在学的过程中逐渐领悟学的方法。随着学生自主感悟、自主体验的过程，学生获得了独立学习的机会，争取独立的内在需求得以满足，独立学习的能力由弱到强，由小到大的增长和提高。
二、培养和提高学生的基本阅读能力，学会读书方法——独立阅读能力形成的核心。
首先，培养和提高学生的基本阅读能力。包括自读感知、自读想象、自读欣赏、自读积累。
其次， 学习读书方法。方法是能力的核心因素。学生只有掌握了阅读方法并正确运用才能真正实现独立阅读能力的提高。实验中注重对学生进行阅读方法的指导：就是用浏览的方法，迅速选择阅读材料；用略读的方法，寻书专著课文材料的主要内容确定阅读的重点；用精读的方法，正确而有创见的理解阅读材料，从而达到自己的阅读目的。指导学生掌握阅读方法，主要靠教师有意识的把方法渗透在学生理解课文的过程中，使他们经过一次次的阅读实践，一点一滴的逐渐领悟方法，并且反复的联系运用。
三、培养良好的阅读习惯——独立阅读能力形成的关键
应当培养的良好阅读习惯：认真读书的习惯，一边读一边想的习惯，不动笔墨不读书的习惯，主动克服阅读困难的习惯，使用工具书的习惯，预习的习惯，课外阅读的习惯，温故而知新的习惯。
四、精读与略读结合，课内与课外结合——是达到独立阅读能力的途径
学生在课内所读的课文只是例子，学生凭借它西的种种基本的阅读方法，有了初步的阅读能力。只有经过大量的阅读实践，阅读方法才能内化为较强的阅读能力和良好的阅读习惯。课内阅读是培养阅读能力的主题，课外阅读时补充；课内阅读是基础，课外阅读是继续；课内阅读学方法，德外阅读重应用。
五、突出多读，重视积累——独立阅读能力形成的保障
多读，才能形成“独立阅读的能力”。多读是指：遍数多、数量多、品种多。只有通过多读，朗读，才能积累大量的语言材料，才能形成良好的语感，才能形成富有成效的语文能力。
综上所述，只要教师在阅读教学中注重确保学生的主体地位，让学生自主感悟、想象、欣赏，教给学生读书方法，不断挖掘教材，研究教法，精心设计，有效操作，学生的独立阅读能力就能有效地得到提高。
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