学前教育科学研究与论文写作
2020-03-03 14:33:22 来源：范文大全收藏下载本文
学前教育科学研究与论文写作 第一章：总论
一、学前教育科学研究意义、概念、特点
1意义：背①开展学前教育科研，为深化学前教育改革提供科学依据。 ②探索学前教育规律，为学前教育实践提供理论指导。 ③丰富学前教育研究成果，促进学前教育科学发展。 ④转变教师观念，提高教师科研能力。 2概念：
①科学研究的概念。背
科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法认识自然和社会现象，探索客观真理，并能动地改造客观世界的过程。它是探求知识，解决问题的创造性活动。
理解:科学研究的目的不在一成不变地记录或收集事实资料，而是要经由概括、演绎与实证 的方法，建构出一套科学的理论，用一组精要的理论性架构来描述、解释及预测复杂的事实。 ②科学研究的特点。背
客观性：a资料来源于客观。b研究过程客观。c研究结果客观。 创造性： 继承性： 系统性： 控制性：
③学前科学研究的概念。背
学前教育科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法，研究学前教育科学的知识体系，认识学前教育现象，探索与发现教育与人的全面发展、教育与社会进步的客观规律，深化学前教育改革，提高学前教育质量的创造性活动。 ④学前教育科学研究的特点。背
科学研究的一般特点：客观性、创造性、继承性、系统性、控制性。 自己的特殊性：多因素、实践性、持久性、有条件的控制。
二、学前教育科学研究的发展趋势背 一生态化、现场化与跨文化 ①生态化：就是强调在真实的自然与社会的生态环境中研究教育规律，提高教育的外部效度，提高学前教育科学研究的实际应用价值。
②现场化：是指在学前教育的现实环境中研究教育与人的发展的规律。
现场观察———自然观察法。
现象研究
现场实验：在自然的真实的环境中尽可能地控制无关变量，操纵自变量来观察因变量的变化，以揭示变量间的因果关系的方法。
③跨文化：将同一课题应用在不同文化背景下，以此作为研究的对象，探讨教育与人的发展的共同规律，或从不同文化背景的学前教育差异中，研究不同的社会生活条件对教育与人的发展的影响的一种方法。即两种或两种以上不同文化背景中个体或群体的比较研究。 二学前教育科学研究的综合化、现代化与数学化。
①综合化：是指强调采用多种方法和从多学科角度去探讨学前教育现象及其规律。
学前教育科学跨学科的研究。
学前教育科学综合化表现
定性研究与定量研究相结合。 ②现代化：主要是指研究技术设备和手段的现代化。 ③数学化：学前教育科学研究越来越注重于以数学、数学方法作为研究教育现象及其规律的工。
三、学前教育科学研究的方法论
1、学前教育科学研究的方法论的涵义。是指关于学前教育科学一般研究方法的理论，是人们认识学前教育现象、研究学前教育规律的指导思想和基本原则，唯物辩证法和系统论都是学前教育科学的方法论。唯物辩证法是学前教育科学研究的哲学方法论，系统论是学前教育科学研究的一般科学方法论。
2、学前教育科学研究论体系 哲学方法论———唯物辩证法 一般科学方法论———系统方法论 具体研究方法 观察法 访谈法 实验法 临床法 问卷法 社会测量法 经验总结法 历史法 文献法 行动研究法 统计分析法
3、学前教育科学研究的唯物辩证法哲学方法论的基本观点。 ①实践反映论 表现方面：
1) 理论产生于实践，物质第一性，意识第二性，强调教育实践反映的辩证决定性。 2) 学前教育研究的对象是人，人是社会关系的总和，强调学前教育实践反映的社会性。 3) 学前教育改革都要依据幼儿身心发展特点，要重视学前教育实践反映的物质性。 4) 强调幼儿在学前教育实践活动中的主体性。
5) 物质在不断运动发展，强调学前教育的发展性。 6) 强调幼儿在学前教育活动中的主观能动性。 7) 强调学前教育实践活动的系统性。 ②普遍联系论 ③运动发展论 ④对立统一论 ⑤质量互变论
4、学前教育科学研究的一般科学方法论
①系统方法论的涵义：所谓系统方法论就是指系统论、信息论、控制论和耗散结构论、协同学论、突变论的基本思想和方法。是探讨系统的结构和功能及其变化发展的理论。其核心思想认为，系统是由若干相互联系、相互作用的部分的子系统，以及不同层次、不同水平和不同序列的亚系统，高层的系统整合着子系统，却有不同于子系统的特点。 ②系统方法论对学前教育科学研究的指导作用。 1)把学前教育现象作为整体的系统来进行研究。 2)把学前教育现象作为不断发展的信息控制的自组织系统进行研究。
四、学前教育科学研究的基本原则
1）客观性原则:客观性原则是指实事求是地根据客观事实的本来面貌加以考察，根据受教育者的社会生活条件，以及受教育者身心的发展进行研究。 ①必须从客观事实出手，详细占有材料。 ②必须坚持严格的客观态度。
③必须全面地搜集资料，详细认真地研究问题。 2）发展性原则
①教育发展是一个由量变到质变的过程。 ②教育发展是主客体矛盾对立统一的过程。 3）教育性原则 4）系统性原则
5）理论与实际相结合的原则。 第二章：设计研究方案
一、课题选择的原则 1）进取性原则 2）需要性原则 3）意义性原则 4）创造性原则 5）前沿性原则 6）可行性原则
二、课题选择的程序 1）初选 2）初探 3）具体化
4）撰写选题报告 5）修改确定
三、课题的来源 1）理论 2）实践 3）规划
四、学前教育科学假设的概念、作用、特点。
概念：在学前教育科学研究过程中，提出课程之后，人们依据已知的事实和教育科学理论与知识，对所要研究的学前教育现象和规律提出初步的假定，这些初步的假定就是学前教育科学假设。
特点：①推测性 ②根据性 ③不矛盾性 ④解释性 ⑤接轨性
作用：①提出新的实验，形成新理论的桥梁。 ②确定具体研究目标，形成具体设计方案。
五、查阅文献资料
1、目的：①了解该课题研究领域的全貌。 ②明确研究课题的依据。 ③明确研究课题的核心概念。 ④明确研究课题的理论建构。
2、资料来源：①生活资料。 ②成文资料。 ③电子资料。
3、方法：①查找文献资料。 ②写文献综述
综述要严格按照原作者原意写，要客观；同时，又要以自己主观想法统领资料，这就要对资料进行评价。
六、研究类型
1、纵向研究
纵向研究是在比较长的时间内，对一个儿童或一些儿童的心理发展，或教育规律进行有系统的定期研究。
优点：能较细致地反映出被试在发展过程中对不同条件的具体变化和规律。 缺点：是时间长，环境和被试个体复杂，多样的变化将会影响儿童心理的发展。
2、横向研究:横向研究是在同一时间内对某个年龄或某几个年龄儿童的心理发展水平或教育规律进行测查并加以比较。
优点：简便，短时间就能见成效，样本大，便于统计处理，代表性强，比较切实可行。 缺点：难以控制被试的具体变化，较难把握儿童心理发展的一些细节特征，显得粗糙。
3、个案研究个案研究是把个人或一个团体作为一个研究单位，在学前教育科学研究中，个案研究主要是搜集一定个人的家庭情况、教育影响、心理发展等历史资料，从而加以分析，探究其心理发展或教育特点与规律。
4、成组研究:成组研究为对一群体进行研究。
5、常规研究指的是采取一般研究技术，如观察、谈话、问卷、调查访问、测验、作业方式实验等进行研究。
6、现代化手段研究指的是采用现代化的技术装备，如录音、录像、电子计算机、现代化的有单向玻璃的儿童观察室、实验室等进行研究。
七、如何科学地抽取样本
1、抽取样本的概念是从一个总体中选出一部分被试作为研究对象，抽取出来的这部分被试叫做样本。
2、抽取样本的原则 ①总体限定明确。 ②样本具有代表性。 抽样五个方面问题 年龄 性别 职业 文化背景
被试自身的素质 ③样本容量要适当。
3、抽取样本的方法 ①简单随机取样
②等距随机取样
R间隔距离等于N群体总个数除以n样本数 ③分层随机取样 ＝n N i ——N
八、确定具体的学前教育科学研究方法
1、确定具体研究方法的原则
从学前教育科学研究的任务与对象出手，确定最合适的研究方法。
2、具体研究方法的类型
①收集资料类(观察法、实验法、临床法、问卷法) ②定性分析类(经验总结法、历史法、文献法) ③定量分析法、统计分析法。
九、研究材料的标准化
1、研究材料标准化的原则 ①熟悉，研究者与被试熟悉。 ②同质性，被试水平要一致。 ③依据理论建构。
2、如何编制标准化的研究材料
①依据：编制材料要依据研究课题的概念和理论建构。 ②预测：去掉不理想的题目，最后编制成正式测试材料。 ③标准化：要达到标准化，要解决四方面问题。 1) 解决难度问题
P＝R ——N ×100 % 2) 解决区分度问题
中等难度项目的区分度最高。 解决信度问题
估计信度的方法：再测信度、分半信度、评分者信度。 解决效度问题
估计效度的方法：内容效度、效标效度。
十、变量的类别
1、自变量由实验者主动加以控制的实验条件，并呈现给被试的刺激物，它不依赖被试的心理行为而独立变化，实验就是为了考察由于它的改变引起的被试反应的变化，又叫刺激变量。
2、因变量
它是由刺激变量引起或改变的被试的反应，它是随实验条件的变化而变化，又叫反应变量。
3、无关变量它是在实施中除自变量以外，其他一切可能对因变量发生影响，对实验有干扰的变量。
十一、变量的控制
控制变量有最大、最小控制原则。
1、控制自变量
在设计自变量时要科学，要严格地按着材料标准化来设计，控制自变量使其有系统的前后变化，由它引起被试反应，显出最大差异，体现最大的控制原则。
2、控制无关变量
在实验中，要控制无关变量使其保持最小影响。
3、控制测试工具
有助于使误差达最小限度。 十
二、填空
统计分析一般有描述性统计分析和推论性统计分析。 十
三、研究方案模式 课程名称(作者、单位) ①研究目的 ②研究方法 ③预期研究结果 ④参考文献 第三章
执行研究方案
一、执行研究方案的任务
定义：按照已经拟定好的研究方案，对被试进行观察、施测，运用教育因子进行培养，以收集研究课题所需要的事实材料或数据，这就是执行研究阶段的任务。
二、执行研究方案的要求
1、严格按要求选被试 ①样本要具有代表性 ②样本年龄要准确
③选取样本要具有随机性
2、严格执行指导语 ①指导语要准确
②被试严格按照指导语做
3、严格遵守操作规程 ①材料制作要规范 ②记时要准确
③研究步骤不能颠倒
④收集资料尽量做到情境自然 ⑤培训施测人员
4、严格有目的记录 ①按记录表格详细记录 ②观察记录的训练 ③当天记录当天整理 ④尽量用现代化手段记录
5、严格依据评分标准记分
三、执行研究方案可能遇到的困难与解决方法
1、不合作
1)被试不合作,被试的情绪不好，或身体不适。
被试与研究者不熟悉，被试惧怕研究者，或者不愿意与陌生人交往。 被试的自我中心影响。
方法：在研究过程中，要依据被试的心理特点，否则将会事倍功半。 2)家长的不合作
方法：当对幼儿进行研究时，一定要向家长讲明搞研究的重要性和可能性，取得幼儿家长的支持与合作。 3)教师的不合作
方法：应让每一个教师明确在本研究中的角色，取得合作。
2、社会系统误差
在研究的过程中，由于社会态度、社会规范的影响，导致测定值成倾向性的偏大或偏小，这类误差即是社会系统误差。
方法：①为了避免社会系统误差，研究者应该向被试讲清研究的意义，在调查的问卷中不记名字，以打消被试的顾虑。
②在有可能的情况下，采用双盲法，即主试和被试都不了解研究的目的。
3、被试流失
研究的周期往往较长，其中部分被试可能转学，或生病等。 方法：在选择被试数量时，最好放宽一点。
4、环境干扰
方法：寻找一个适合的环境。 第四章 撰写论文
一、整理资料的目的
1、保证研究主导方向资料系统化
2、保证材料的可靠性
4、保证形成典型性资料，初步发现规律，为进一步研究打下基础
二、整理资料的步骤
1、资料审核
定义：资料审核就是对收集的原始资料进行检查，核实其真伪，将不合格的资料删除，有缺漏的资料补填清楚，然后清点全部资料总数，若有不足，需收集资料，给以补充，以保证研究结果的质量。 种类
a计量审核
核查资料是否符合计量关系。
b逻辑审核
核查资料是否符合逻辑关系。
2、资料评定
是指根据标准答案对合格的原始资料逐一进行判分或评定等级，评分标准要具体，要有明确的操作定义，最好运用评分者信度来说明评分的可靠性。
3、资料分类、汇总、列表按类登记
三、分析结果
1、定量统计分析
定义：以统计方法为工具，从复杂繁多的数据中抽出规律性的结论。 步骤：①数据处理②绘制图表③差异显著性检验
2、定性分析
定义：运用哲学分析法和逻辑的分析方法，对研究所收集的资料进行质的分析，从而揭示教育本质与规律，为研究结果的解释和理论的构建提供依据。
步骤：①根据研究目的确定定性分析的目标。②根据目标整理收集到的原始资料。③用逻辑的比较与分类、归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体分析已整理后的资料，探索变量之间的关系，揭示其规律和特点。
四、撰写论文
意义：①呈现新成果②促进交流与合作③有利于研究成果的转化 程序：①确定类型②草拟提纲③写作初稿④修改定稿 格式：①一般格式②调查研究论文的格式 注意的文题：①观点和材料要相结合，通俗性和科学性要相结合②要重视研究方法和结果的阐述③分析讨论时要用辩证的观点④材料收集后不要急于动笔，要深思熟虑。 第五章
学前教育观察研究
填空：学前教育观察研究是学前教育科学研究最基本、最普遍的方法，是学前教育科学研究搜集资料的基本途径，是其他研究方法的基础。
一、学前教育观察研究概述
1、定义：学前教育观察研究是在自然条件下有目的、有计划地观察客观对象，收集、分析事物感性资料的一种科学研究方法。
2、作用：①观察是发现问题、提出问题的前提。②观察是产生理论假设、验证理论的手段。 ③观察是提供学前教育现象真实过程的手段。④观察是帮助研究者了解被测试个体差异的手段。⑤观察是解答各种特殊问题的手段。⑥观察是教育评价的手段。
3、观察应注意的问题 ①要有明确的观察目的。 ②要有正确的指导思想。 ③要善于记录，便于整理。 ·正确无误，如实记录。 ·周密完整，全盘记录。 ·详细有序，有条不紊 ·可以辅以观察设备
④要有确定的范围，明确的指标。 ⑤选择适合的观察方法。
二、学前教育观察研究的种类
1、描述记叙法
定义：描述记叙法是指记录被试在自然状态下所发生的行为和所处的情境，然后，对所收集的原始资料进行分类，并加以分析的方法。 分类
日记描述法 系列记录法 轶事记录法 持续记录法
①日记描述法即对同一个或同一组被试在一段延长的时间内进行反复观察，把观察到的被试的各方面的新行为、新发展记录下来，进行研究。 优点：·能提供较长期，较详细的第一手资料。·记录被试发展的真实过程，连续行为。·描述被试的生活环境及其各种行为，有利于对行为进行质的定性分析。 缺点：·选择被试往往都是受过良好教育的儿童，具有偏向性，缺乏代表性。·观察者一般都是被试的亲人，观察容易出现偏差，高估儿童。·案例太少，缺乏普遍性。·追踪天天记录，耗费人力物力太大。
②系列记录法是对被试某种行为进行连续的定期观察研究，以便系统的收集被试行为发展的资料。
系统记录法与日记描述法的区别在于日记描述法是记录被试各种行为表现，系列记录法是记录被试的某种行为表现。 ③轶事记录法 ④持续记录法
比轶事记录法更详细更完整，要求尽可能详尽地捕捉最主要行为或事件的要素，是记录连续行为的最好方法。
2、取样观察法
定义：取样观察法是以行为为样本的研究方法，经过选择，使用预定类型，在一定时间内，观察者在各种各样变化的背景中选取被试行为样本，它不需要详细地描述行为，可减少记录的时间。 分类
时间取样观察法 事件取样观察法 ①时间取样观察法
定义：时间取样观察法是在一个确定的短时间阶段里观察被试，主要记录行为出现与否，行为发生的次数，以及持续的时间。 要求：
·时间取样法只适用于经常发生的行为。 ·只适用于观察外显行为。
·必须要确定观察目的、被试的数量、观察的范围和时间。 ·使用时间取样法对观察行为与事件必须给以明确的操作定义。 ·应当制定时间取样编码记录表。 优点：
·可以使研究者在较短的时间内收集较多的具有代表性的资料。
·时间取样观察法主要用于研究特定的行为和事件，可以控制，使研究客观化。 ·可以确定行为、事件发生的频率。 ·不干涉被试正常活动。 ·可以取得定量化的资料。 缺点：
·只限于研究出现频率高的外显行为和事件。 ·只能获得行为出现频率的资料。 ·不能保留行为发生的顺序。 ·不能保留行为的完整性。
·不是完全描述正在发生的事情。 ②事件取样观察法 定义：事件取样观察法是从被试多种多样的行为中选出一种有代表性的行为进行观察，在自然的情境中，等待所要观察的行为出现，然后记录这一行为的全貌。 经典研究：达维对学前儿童争执事件的研究。 优点：·事件取样观察法是在自然情景中，观察行为事件的全貌。 ·研究行为事件的范围广泛。 ·收集资料的时间相对是经济的。 缺点：
·收集的是定性资料。
·忽略了与该事物相关的条件与情景。
3、等级评定法 定义：是用等级评定量表将所观察的行为事件数量化，即用数量来判断行为事件在程度上的差别。 分类
数字评定量表法 图示评定量表法 累计评定法
①数字评定量表法以指定的数字顺序作为描述的类型，评定者根据实际情况在量表中适合的数字上标记号。 ②图示评定量表法
以一条直线表示一个行为特征维度，评定者根据实际情况在直线上确定与被试的行为描述相应的点，并标上记号。
③累计评定法将所有活动项目按正反两方面成对安排在两栏内，分别计算两栏项目的分数，最后将两栏分数总和累计评定。 等级评定法 优点
操作简便易行，省时省力。
主试只需极少训练，就能掌握此法。 使用范围广泛。 便于核查。 缺点
资料可靠性较小。 易造成评定等级误差。 难以分析行为的原因 应注意的问题：
·防止评分过高或过低。 ·防止都打平均分。 ·防止成见。
·一个被试，最好由两个评定者评定。
4、间接观察法
定义：被试的一些信息不能直接观察到，就要通过其他途径而获得，这种通过间接途径观察事物的方法，就叫做间接观察法。 第六章
学前教育访谈研究
一、学前教育访谈研究概述 1概念：是研究者通过与被研究对象进行口头谈话的方式来从访谈对象那里收集有关其心理特征和行为表现的第一手资料的一种研究方法。
2特点：整个访谈过程是访谈者与受访者相互影响相互作用的过程。
访谈研究是访谈者主动与受访者建立主动积极信赖关系的人际交往过程的体现。 访谈研究具有特定的科学目的和一整套设计、编制、实施的原则。 3访谈与日常谈话的区别
二、种类
1、按访谈结构划分种类：结构性访谈：又称标准化访谈，指按照统一设计的要求、按照有一定结构的问卷进行的比较正式的访谈。 非结构性访谈：没有固定的访谈内容，访谈者鼓励受访者用自己的语言发表自己看法的一种非正式访谈。
半结构访谈：是在运用访谈提纲的基础上进行的，访谈者先准备一个访谈提纲，对访谈问题的结构具有一定的控制作用，在不断提出新问题的同时也鼓励受访者提出自己的问题，根据访谈的具体情况对访谈的程序和内容进行灵活的调整。
2、按正式程度分：正式访谈、非正式访谈 按接触方式分：直接访谈、间接访谈 按受访者人数分：个别访谈、群体访谈 按访谈对象特点分：一般访谈、特殊访谈 按访谈次数分：一次性访谈、多次访谈
三、访谈研究的设计程序与实施技巧
一、
1、明确访谈研究的目的和研究变量。
2、选择具体访谈方式。
3、编制访谈问题、提纲及指导语
4、选择访谈对象。
5、访谈者的选择与培训。
6、访谈前的准备工作。
充分熟悉访谈内容、准备好访谈所需的相关材料和设备、尽可能的了解访谈对象、确定访谈的时间地点。
7、预谈与访谈程序的修订 注意：
1预谈对象应与以后的正式访谈对象是同一群人，即在一定程度上代表着正式的访谈对象 .2在预谈过程中尽可能的作详细的记录。
3可对预谈过程进行录音、录像，易于发现访谈设计中存在的问题，也有利于分析访谈者的类型和水平，以便对其进行指导和训练。
二、访谈在实施时一般主要包括： 问（提问和追问） 倾听、答（回应）
记录（笔录和录音记录）、结束和收尾、访谈结果的整理和编码等。
四、访谈研究的评价 访谈的优点
1、访谈研究有利于对对学前儿童的心理和教育问题进行深入广泛的探讨。
2、访谈研究具有较大的灵活性。
3、访谈研究所收集的资料具有较高的可靠性。
4、访谈研究的适用范围较广。
5、访谈研究具有较问卷研究更高的回收率和有效率，研究者能保证使访谈研究中的所有问题都得到回答，提高被试回答的有效率。 访谈的缺点
1、访谈研究相对于其他研究手段，花费的时间、精力和物力都较多。
2、访谈研究结果的可靠程度受谈话执行者的能力、水平、态度等限制。
3、访谈研究所获得的资料难以量化。
4 访谈研究尽管有很大的适用范围，但并不是所有研究问题都适宜采用访谈技术。
5访谈研究受环境、时间和访谈对象情绪状态制约，以及访谈对象思考问题时间短等特点的影响。 第七章
学前教育实验研究
一、学前教育实验研究的 概念是在合理的控制条件下，有计划地逐步操纵实验变量，观测与这些实验变量相伴随的现象的变化，探究实验因子与反应现象之间的因果关系的一种科学研究方法。 特点：
1有目的地控制变量。
2能够揭示变量之间的因果关系。 3能够致物以变。
4有明确的实验设计和确定的实验程序。 原则：
1确定变量关系。 2取样和分组原则。 3分组种类。 分组种类：
单组：同一组被试先后接受所要研究的自变量的影响。单组比较的优点是被试不变，避免了不同被试造成的误差，缺点是同一组被试先后实验，会带来练习误差、疲劳误差。
等组：把被试按相似条件分成两组或几组，分别接受自变量的影响。等组的优点是可以避免单组比较中的学习误差和疲劳误差，缺点是不同组，被试尽管做同质性考验，但不可能完全相等。
轮组：以不同的顺序，使各组被试轮流接受所要研究的自变量的影响。
二、设计模式
1、单因素实验设计的内容：根据研究目的提出假设，确定研究的自变量，控制无关因素，选择被试和进行分组，拟定实验程序，安排实验条件，草拟记录表格，确定整理和分析实验结果的方法。
2、设计模式
1单组单因素一个层次实验设计模式 2单组单因素两个层次实验设计模式 3等组单因素一个层次实验设计模式 4等组单因素两个层次实验设计模式
三、学前教育实验研究的种类 实验室实验与现场实验
实验室实验是在实验室内或模拟生活环境高度控制的实验场地操纵自变量，控制无关变量，探究自变量与因变量的关系的研究。
现场实验是在真实的教育情景中，尽可能的操纵自变量，控制无关变量，以探讨自变量与无关变量的因果关系。
前实验：是无法随机分配被试，不能有效地控制无关变量，误差高，效度低，往往不能说明因果关系。
准实验：是无法对被试进行随机取样，一般按现存班级进行实验，能对一部分无关变量进行控制，无法完全控制无关变量。
真实验：能够随机抽取与分配被试，被试具有同质性，能够系统操纵自变量，严格地控制无关因素。
第八章学前教师、家长评定问卷研究
一、概念 学前教师、家长评定问卷研究是研究者把要研究的主题分为详细的提纲，拟成简明易答的问题，编制成标准化的问卷；然后由熟悉的幼儿教师或幼儿家长针对问卷中的题目逐一对幼儿展开评定，从而获得有关幼儿心理与教育的信息，最后再由研究者根据收回的答案，进行系统的分析，验证理论和得出结论的一种研究方法。 特点：多因素测试，标准化程度高，收集资料时间短、样本大。
二、学前教师、家长评定问卷的形式
1、开放式评定问卷
是在问卷上只提出问题，不列出答案，让评定者根据被试的实际情况作出回答。 功能：开放式评定问卷适合于研究者在说不清或难以预料回答结果的初始研究阶段，经常用于预测性研究。
封闭式评定问卷是在问卷中不仅仅要提出问题，还要提供可选择的答案，限制回答的方向和数量，让评定者在限定的选择答案中评定有关幼儿的实际情况。 优点：1能够解决多因素复杂问题； 2样本大有代表性； 3客观真实；
4简单易行，省力、省时； 5标准化的问卷，便于统计。
缺点：缺乏灵活性、指导性、深入性、容易受到社会因素的影响、容易受评定者主观性的影响。
3使用评定问卷研究应注意的问题
1、问卷项目要有针对性，源于幼儿实际生活。
2、问卷项目组成要标准化。
3、问卷项目数量要适中。
4、封闭式问卷和开放式问卷相结合。
5、问卷题目在编制时应注意避免社会系统误差。
6、问卷应做到公平、公正。
7、正式评定问卷制定前，要进行预测和信都、效度的检验。
三、评定问卷的编制
1、问卷的一般结构： 标题 前言 指导语
问题及选择答案 结束语
2、明确问题的变量——建立理论建构 获得问卷的理论建构三种方式： 理论推导方式、因素分析方式、实证标准方式。
3、如何编制问卷的问题
a 在时间顺序上，可按照由远及近，或由近及远的时间顺序。对于有时间顺序的问题，应该依次排列，有连续性。
b 在内容顺序上，由钱到深、由易到难。
c 在类别的顺序上，一般遵循人口学资料问题、实际行为性问题和态度性问题。
4、回答方式：选择式、排序式、量表式、是否式、填空式、自由回答式。 第九章
学前教育文献研究
一、学前文学研究是指搜集、鉴别、整理有关的学前教育文献资料，摘取与学前教育研究题有关的内容和信息，并通过对文献的研究形成对学前教育事实和规律的科学认识的一种方法。
意义：1；有助于研究者更具体地限制和确定研究课题及形成假设。 2：有助于研究者对有关领域的情况有一个系统、全面的认识和了解。 3：提供一些可能对当前研究有用的研究思路及方法，搞好研究设计。 4：对研究方案提出一些适当的修改意见，以避免预想不到的困难。 5：把握在研究中可能出现的差错。 6：为解释研究结果提供背景材料。 优点：1：文献研究没有时空限制。 2：文献研究比较客观真实。
3：文献研究比较方便、经济、效率高。 4：文献研究摆脱了个人研究的局限性。 缺点
1：文献资料所反映的事实往往带有倾向性，与客观事实之间存在一定的距离。 2：文献资料具有不完全性，且难以排出非真实成分。
3：文献研究获得的结论往往是通过事实判断、归纳、演绎等逻辑分析和推导手段而形成的，较为注重理论研究，是否是客观现实的真实写照，还需借助其他较为客观的研究方法和手段来证实。
二、学前教育文献研究的原则 1;文献收集的有用性 2：文献收集的完整性 3:文献搜集的新颖性 4：鉴别文献的可靠性 5：文献积累的科学性 6：文献研究的批判性
三：文献研究的搜集工作包括查阅文献和积累文献两个部分。 1：查阅文献
A：文献的种类及来源 B：查阅文献的流程
1:确定与课题相关的关键内容
2:确定合适的索引和修正、限定系统的材料。 3确定与研究报告相关的潜在标题。 4将资料按内容和重要程度排序
5对包含相关的信息材料作摘要和总结。 6写出文献综述和完整的书目。 C：查阅文献的方法
1：检索工具查找法，即利用现有的检索工具查找文献的方法，一般适用于检索工具较为齐全的图书馆或情报机构。
2：参考文献查找法，也叫追溯查找法，即以文章或专著末尾所附参考文献目录为基础，追踪查找有关文献资料的方法。
3：综合查找法，即将前面两种方法综合起来，交替使用的查找方法。在文献查找中一般应遵循从宽到窄、由近及远、从易到难得路线。 2：积累文献的方法： 1抄录式 2,标记与批语式 3提要式 4札记式 5综述式
文献综述是在全面搜集国内外有关资料的基础上通过归纳整理、分析鉴别，对一定时期内某一学科或专题的研究成果进行比较系统、全面的综合叙述和评论。
3：鉴别文献是辨别文献的真假及质量高低，其方法分为“外审”和“内审” 外审：指对文献本身真伪的鉴别。
内审：指对文献中所记载的内容是否属实的鉴别。 内审方法
:1文字性文献互证
2用实物来佐证文字性文献
3把文献描述的内容与产生文献的历史背景对照，看是否与当时的政治、文化背景相悖，如是，文献内容则有可能有伪
4研究佐证的生平、立场与基本思想，以此来判断作者是否可能比较客观地叙述事实并作出公允的评价，以分析作者的倾向。 第十章
学前教育经验总结研究
一、所谓学前教育经验总结研究是指在不受控制的状态下，对幼儿教师和实际教育工作者提出的先进的教育工作经验进行科学的分析和概述，使之上升到幼儿教育理论一定高度的一种总结性研究。
二、意义与作用
1;它有利于从学前教育实际出发，提高学前教育科学的研究水平2:它有助于增强幼儿教师的业务素质，促进教育质量的提高。 :3幼儿教师通过经验总结和交流，不仅是对自身和他人的实践成果的肯定，而且也为于他人进行经验交流提供了机会，这也将大大的刺激和调动幼儿教师的研究和工作热情。
三、学前教育经验总结研究经历了一：先进幼教经验的积累和提出阶段 二：对先进幼教经验进行科学总结阶段。
四、学前教育经验总结研究的步骤
1：筛选先进的幼教经验，确定研究的课题与对象 2：幼教经验的核实与验证 3：查阅有关的参考资料 4：制定总结计划
5：分析综合，将幼教经验理论化 6：组织论证
7：修改、定稿，形成书面总结报告
五、学前教育总结研究基本要求
1：筛选先进幼教经验，选择总结对象要有代表性，具有典型意义 2：要依据客观事实，反映经验的本来面貌 3：要全面考察，注意不可控因素的影响
4：要正确区分现象与本质，得出规律性的结论 5：要有创新精神，摆脱旧观念的束缚 第十一章
学前教育行动研究
一、学前教育行动研究是指情景参与者以学前教育情景中的实际问题为研究主题，与专家学者或其他相关人员协作，在这一情景中边研究边反思，以解决问题的一种研究方法。
二、行动研究特征
1：以解决问题、改进实践为目标（为行动而研究）
2：边行动边研究，注重研究环境的现场性（在行动中研究） 3：行动者既是行动研究者又是行动应用者（对行动进行研究） 4：以“共同合作”的方式进行，扬长避短 5：行动研究是一个不断扩展的螺旋过程
行动研究类型：合作模式、支持模式、独立模式 行动研究适用范围：
1 在学前教育过程中将新的改革措施引入固有的体系中，使之得到创新
2 作为职业训练手段，提供新的技术和方法，提高幼儿教师的职业分析能力和自我意识 3 在特殊情况下，对已确诊的问题加以补救，或使环境因素得到改善 4 对学前教育课程进行中、小规模的研究与改革
三、学前教育行动研究的意义
1为反思型教师教育思潮的兴起做了很好的前期方法论准备和实践探索工作 2 是学前教育理论与实践相结合的实践性中介 3 是大教育研究结构层次体系不可或缺的一个环节 4 教师参与学前教育改革，教育改革更彻底 5 使教育研究方法产生变革 6 沟通幼儿园、家庭与社会
7 为广大幼儿教师提供大量的实际工作经验案列 8 是提高幼儿教师教育教学水平的有效途径
四、学前教育行动研究对学前教育研究的启示 1 坚持应用性，不能学术化 2 坚持高尚性，不能低俗化 3 坚持通俗性，不能庸俗化 4 坚持自主性，反对依赖性
五、学前教育行动研究的基本步骤
1：勒温的四环节模式行动研究包括计划—行动—考察—反思
2：我国学者的行动研究七步骤：发现问题、分析问题、拟订计划、收集资料、批判与修正、试行与考验、提出报告
六、行动研究的实施方法 1 观察陈述方法
2 非观察性调查及自我报告技术 3 情境分析与问题解决方法 4 批判反省与批评技术
七、行动研究实施的原则
1：行动研究是一系列的行动，是在行动中发现问题、研究问题和解决问题的动态过程。 2：行动研究要求合作，需要与他人合作研究问题。 3：行动研究在解决问题是采取弹性态度。
4：行动研究需要不断地考核或检讨，不断考察工作的结果。
八、实施学前教育行动研究时的注意事项
1a认真选择课题b避免选择自己无能为力的课题c课题选择应该与改善行动联在一起 2：建立有道德义务的协作关系
3：具体计划、详细观察、认真记录、持续研究 4：选择最佳报告形式
九、联系实际，围绕“怎样培养大班幼儿的学习习惯”为题设计一个行动研究方案 1：确定问题
a列出你认为的大班幼儿的学习习惯培养的几个主要内容 b 你认为这几项内容哪些是可以帮助与指导的 c 按内容的重要性一次排列顺序
d 选择其中最主要的三个内容与全园教师研讨，在研讨中修改，使研究课题更切合幼儿园实际。
e 陈述你的选题，并解释研究的重要意义 2：寻找培养途径 3：实施培养方法 4：分析结果 5：理论的发展
a 对自己的实践有哪些观念上的改变 b 计划在将来的实践中有哪些变化 c 有哪些观点可以与大家共享 第十二章
学前教育统计分析研究
一：学前教育统计分析研究是关于收集、整理、分析由实验或调查所取得的数据资料，并根据这些资料所传递的信息进行推断的一门科学。
二：统计分析的基本内容 1 描述统计
主要研究如何整理、分类和简化由实验或调查得来的大量数据，描述数据的全貌以表明研究对象的性质。 2 推论统计
主要研究如何利用局部的数据资料信息，推论全局的情形。 3 实验设计
实验设计的目的在于使研究者能够科学地、经济地以及更有效的 进行实验。
三、统计分析的作用
1 统计分析是学前教育科学研究的重要工具 2 统计分析有助于研究者科学研究能力的发展
3 统计分析是了解儿童身心发展规律，积极开展教育现场实验 促进学前教育科学发展的重要手段
四、统计分析的局限
1 统计分析往往是对真实总体的概率估计，它具有一定的误差范围，并非绝对的精确 2不能仅仅因为运用了统计方法就认为是科学的，这里还存在是否正确运用的问题 3 统计上的显著性，有时并不能真正代表教育与心理科学意义上的显著性 4 学前教育与心理现象中尚有许多方面仍无现成的材料作为参数来加以检验
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