微格教学的教学设计模式调研报告
2020-03-02 22:19:31 来源：范文大全收藏下载本文
微格教学的教学设计模式调研报告
——学科教师角色
2000教技
麦碧玉
教学设计一般模式的四大基本要素是学习者分析，目标阐明，策略制定和评价，然而微格教学的教学设计模式始终遵循着教学设计一般模式的四大基本要素，以现代教育理论，现代学习理论和现代信息理论为理论基础，其目的是为了实现教学效果和培训教学技能最优化，即实现学科教师教学的最佳社会效益。
微格教学的教学设计原理与其它一般的教学设计原理相比有明显的特征：
.1.目标控制原理
教学目标制约着教学设计的方向，对教学活动的设计起着指导作用，还是教学评价的主要依据。在进行微格教学训练时，训练任何一项教学技能，针对任何一项简短的教学内容都必须受到教学目标的控制。如前所述，微格教学的目标具有课堂教学和技能训练的双重目标。微格教学作为课堂教学的子部分，其目的是在实现课堂教学目标的前提下灵活运用教学技能并掌握教学技能。微格教学的教学设计，必须以实现课堂教学目标为先导，教学技能训练目标为手段，进行教学策略的微观方案设计。若偏离了课堂教学目标，不管运用了什么样的教学技能都是无意义的。同时，为达到预定的教学目标，受训者又必须熟练掌握和灵活运用教学技能，明确教学技能的训练目标，才能更好地实现课堂教学目标。
2.系统设计原理
微格教学包括了教师、学生、课程（教学信息要素）和教学条件（物质要素）四个最基本的教学系统构成性要素，涉及教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、教学组织形式、学习结果和评价等过程性要素及其相互关系，是包含各种教学要素的、复杂的、微观的课堂教学子系统。也就是说，微格教学是微观层次的教学系统，其教学设计的研究对象是微观的教学传播过程。因此，微格教学的教学设计的过程应体现教学系统设计的思想和方法。具体来说，就是在微格教学的系统设计过程中，通过系统分析技术（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析）形成制定、选择教学策略的基础，通过解决问题的策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择）以及评价调控技术（试验、形成性评价、修改和总结性评价）使得解决复杂教学问题的最优微观教学方案逐步形成，取得最佳的学习效果。
3.优选决策原理
教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。它具有指示性和灵活性，而不具有规定性和刻板性，可以较好的地发挥教学理论具体化和教学活动方式概括化的作用。对于教学来说，没有任何单一的策略能够适用于所有的情况。最好的教学策略是在一定的情况下达到特定教学目标的最有效的方法论体系。为了达到特定教学目标，必须充分考虑多种不同的教学策略，包括选择和设计课堂教学过程和教学媒体等，优选出具有实际可操做性的教学方案，力争使用最佳的教学策略于特定的教学情境。
4.反馈评价原理
教育传播理论认为，反馈是教育传播过程中的重要因素，它可以使教育传播过程成为双向交流系统，使教育者了解到信息的传递效果，并对学生的学习状况作出及时准确的评价，对自身的传播行为作出改进。微格教学运用现代科技手段进行信息反馈。当微型课结束后，受培训者可及时观看自己的授课记录，并与指导教师和同学进行讨论评价，从而获得广泛而深入的评价反馈信息，找出改进教学效果的方法和提高教学技能的对策。因此，进行微格教学的教学设计时，应充分利用教学设计的评价原理和方法，提高微格教学训练的教学效果和培训效果。
微格教学训练的教学设计模式的操作步骤如下：第一阶段是前期分析，首先进行钻研教学大纲和教材的分析，再对教学内容和学习者分析，然后在阐明教学目标和训练目标；第二阶段是微型课教学策略设计和教学技能策略设计，第三阶段是微型课的教学设计成果试行，评价，修改，也是微型课的训练，微格教学方案和技能运用的评价和修改。
微格教学的教学设计模式与教学设计的一般模式也存在相同点和不同点。
一、相同点：1钻研教学大纲和教材与学习需要分析是相同的，它们都是教学设计的开端和总目标，是以教材内容为客观依据，进行问题分析，确定问题，分析和确定目的；2.教学内容分析与学习内容分析是一致的，都是教师根据教学大纲，结合学生的实际情况，在研究教学内容的基础上，对学生所应掌握的内容构思一个框架图，突出教学重点，明确教学难点，使教学效果更有效；3.学习者分析就是对教学对象的分析，它是教学设计的一个重要步骤，是分析教学起点，决定目标体系，选择教学策略，设计教学活动，制定评价方法和工具的重要依据。教师要依据学生自身的特点和原有知识与技能的掌握程度的不同，制定一个比较适当的教学方案；4.教学设计成果的试行，评价，修改也是一致的。它们既是教学设计过程中的主要环节，也是微格教学技能训练的中心环节。在微格教学课中，我们把已设计好的教学效果，在试讲后通过录像反馈的方式与指导教师和学生伙伴进行讨论评价，从而获得微格课教学教案，试讲和教学技能训练的反馈信息。
二.不同点：1.微格教学的教学设计模式中第四步骤在教学设计的一般模式中多了训练目标的阐明，这是因为教学技能的训练也是微格教学的一个侧重点；2.依据课堂的教学设计的不同，微格教学的教学设计模式在第五步骤中多加了“教学技能策略设计”，微型教学的目的是通过微观研究的方法培训课堂教学技能。因此，微型课的教学策略除了要考虑一般课堂教学设计的教学程序和教学方法等策略因素之外，还要具体设计教师的教学行为和学生的学习行为，以及如何具体训练各项教学技能，才能促使受培训者的思维和行为方式受到微观具体的训练；3微格教学的教学设计模式把一般教学设计模式的第六步骤“教学媒体的选择和运用”具体化了。它分为教学方法的选择和组织，教师活动的设计教学技能训练的设计，学生学习活动的设计，教学媒体的选择和制作。针对不同的学科，不同的教学任务，不同的教学对象，选择不同的教学方法，不同的教学媒体和制定不同的教学策略。
通过以上的对比，使我对微格教学的教学设计模式有了更深的了解，在微格教学中，我们更应该注重教学技能的训练，以实现教学效果的最优化。 参考文献：
1、微格教学的教学设计模式，陈传锋等，《海南师范学院学报》自然科学版2001年第三版
2、教学过程设计，李龙， 内蒙古人民出版社
人人范文网 m.inrrp.com.cn 手机版