参观学习威县人才学校有感
2020-03-01 17:42:40 来源：范文大全收藏下载本文
参观学习威县人才学校有感
——张清堂2012.11.2911月29日早6：30由闫校长带队，我们学校一行13人到威县人才学校进行了参观学习。威县人才学校，是一所农村私立学校（原赵庄师范），周围没有名山大川、奇花异草，从外表看普通的不能再普通了，就是在这样一所普通的农村学校，却演绎着不少惊异与奇迹，如今已成为基础教育课程改革基地。教育部门每年都要在此召开基础教育课改研讨会，《邢台日报》、《邢台教育》、河北电视台等多家媒体专题报道了该校成功的课改经验。到人才参观学习的团体、学校络绎不绝。我们参观学习时就遇见10余名贵州来学习的教师（坐火车到此要两天两夜），他们在人才学习一周，可见人才教学模式影响多深、多远。
人才学校是1996年8月23日创办的民办学校，当年9月10日正式开学，当时从小学到初二共8个年级，17个学生，24个教师。学校从纪律、卫生抓起，然后再抓教学，十几年来，发展成现有50多个教学班，在校生3500余人，教职员工200余人的学校。1.学生真正成了课堂学习的主人，厌学辍学顽疾被彻底解决； 2.学生综合素质得到大幅度提升，人才学校的学生“有农村孩子朴实的品质，有城市孩子个性的张扬，还有西方国家孩子创新的精神”。
3、教学成绩中考升学率年年稳居全县第一，2011 年总平均分比全县生均高出 90 多分。
下面谈三点体会：
一、人才学校的教室布局
人才学校的教室布局有六大特色：
1、人才学校的课桌不是纵横成列成排地整齐摆放，而是两两相对，分组集中。这是为了让学生更好的交流、讨论。
2、人才学校的四面墙壁都是黑（白）板、绿色墙壁。这是为了学生能更多的参与上板展示，并且在教室外墙上也装上了白板。学生上板答题时要求写上几组几号和自己的姓名，更使得同学们上板时倍加认真，不但做题时不敢马虎，连写字都是工工整整。
3、人才学校教室后面原来出板报使用的黑板上半部分均画有一个表格，上面记录着各学习小组当天每节课的量化得分情况。小组量化，使同学们在集体荣誉感的驱使下增强了竞争意识，各自努力地表现自己，强烈的争胜心让每一个孩子在课堂上积极、主动的参与到学习之中，一改过去死气沉沉的局面。
4、每个教室内有一个学习小组的桌子上放着一只奖杯。这是为了进一步激发学生
的参与竞争意识，各年级部每周对本部各班学习小组得分情况进行总结，对每个班内表
现突出，积分高的学习小组，颁发奖杯，以示表彰和鼓励。
5、各班墙上醒目位置都张贴着对学生课堂要求的标语：自主学习、主动参与；展
示大方、声音宏亮；讨论热烈，辩论激烈；争向抢答、欢呼雀跃；我的课堂我做主；敢
问、敢想、敢说；大胆、大声、大方；张扬你的个性，描绘不凡人生；参与就快乐，自
信能成功；课上一分钟，精彩你一生等。营造浓厚的教改氛围，对师生进行潜移默化的
熏陶。
6、各班的墙壁上有各个小组的励志名言。
如：我参与，我快乐；自主课堂，快乐天堂；
生龙活虎，欢呼雀跃，争向抢答，喜笑颜开；
学生动起来，课堂活起来，效果好起来；
在合作中学习，在学习中合作，在竞争中协作，在协作中竞争；
抓机会，快参与，人人都很可爱；多合作，显风采，成败同样精彩；
二、人才学校的学习小组
人才学校每个班根据学生人数大致分为8—9个小组。每个小组一般有7-8个成员。
分别分为1—8号（按照成绩高低编的）。学生号码是定期按成绩会更换的。每个组中的
1号水平相当，2号水平相当，„„8号水平相当。这样便于检查不同层次的学生。
与杜郎口有所区别的是，人才学校的提问展示由老师指定学生回答，再接受学生挑
战，便于课堂控制。成绩优秀的学生回答难度较大的问题，成绩稍差的学生回答较简单
的问题。通过穿插小组讨论，老师都对学生的情况心中有数，一般老师会提问可以胜任
的个人或小组，这样既增强了学生的自信，又激励了其他小组。提问实行“三秒钟原则”，
学生三秒钟不答，其它会的学生站起来就答，回答得不全面，其他同学站起来就补充。
挑战时，如果一下子站起多名同学，老师一般会将机会让给
7、8号的同学，以给后进
生更多的参与机会。抢答时，如果老师说：6号回答，同时又几个6号的同学站起来，
只要有人开口，其他同学便立即坐下。还有抢答问题时的开场白，“改正！”，“我有不同
的意见！”，“我有不同的解法！”。节约了很多上课时间，处处体现出高效。例如：教师
讲完《圆明园的毁灭》一课后，让学生谈感想。
生：为中华之崛起而读书。
师：句子不完整。
生补：因为圆明园被英法联军烧毁，所以我们要不忘国耻，为中华之崛起而读书。
生：我有不同见解。英法联军烧毁的圆明园不只是我们国家的瑰宝，更是我们中华
民族的尊严。所以，我们要发奋学习，早日成为国之栋梁，使我们的国家更加繁荣富强。师：加3分。（教师随时给回答问题的学生加、减分，由学委记录，下课汇总）
人才学校每个教室后面的黑板上都画有一个表格，各小组每天都要记录课堂展示的
分数。指定回答的同学，答对了加一分，挑战的同学答对了加两分，挑战老师和教材的，
答对了加三分。每周二，各班都要总结上星期各小组的得分状况，评出优秀小组，由年
级部颁发奖杯，小组长发表获奖感言，介绍团队学习经验。优秀小组不仅要集体照相，
还要登上光荣榜，接受全体同学的祝贺。提问展示环节大大激发了学生的学习热情，培
养了学生的学习兴趣、学习意识、竞争意识、合作意识、语言表达能力和书写能力。
三、人才学校教学模式（重点）
人才学校集杜朗口学校的“自主学习，开放课堂”及杨思中学的“先学后教，当堂
训练”之大成，取了杜朗口中学课堂的“活”，摒弃其“乱”；再取杨思中学的“实”摒
弃其“死”，形成了自己的独特的课堂特色。他终于总结出了“独学、对学、群学”的
学习过程，成功地开创了扬长避短的“三三三一课堂教学模式”。所谓的“三三三一”，
即出示目标—自主学习（解决30%的问题，教师指导）—小组讨论交流（解决30%的问
题，教师巡视，与差生、心情不好的学生、与老师有矛盾的学生沟通）—提问展示（教
师点拨）—当堂训练（解决30%问题）—重点、难点10%由教师解决。每节课上，老师
连续讲解的时间不超过2分钟，整节课讲授时间不超过8分钟。
1、新课堂的第一环节是“自主学习、小组交流”。
无论是新课讲授还是复习旧课或是单纯习题课，这一环节都是必不可少的。预习，
首先是教师出示预习目标，以及本节课要解决的问题(难易程度，题量大小在备课时全
面考虑，通过学科组集体备课，结合自己学生的特点，合理安排)。设置问题不贪多，
但求有代表性、典型性，能涵盖本节应掌握的各个知识点。开始预习前教师对预习提出
具体要求(预习什么内容、预习多长时间)，方法上予以指导。老师安排一般1---2分钟即
可完成，然后限定时间学生围绕教师出示的预习目标和学前指导开始预习。预习首先是
自主学习，认真研读教材，找答案，独立思考问题，查找资料，自己解决不了的问题作好标记，由组长根据本小组预习的进展情况，组织讨论交流小组内各成员的个人疑难问题（交流的方式有一对
一、一分为
二、集中式）。通过组内互相交流，生生互动，一般能解决相当一部分问题，有时甚至一大部分或全部的问题。整个过程教师一直活动在学生中间，对确实有困难的学生或小组及时援手，给以提示或指导帮助，并对学生中存在的共性问题进行总结、整理、归类。
如何保证本环节“全民”参与，当然取决于营造良好的环境，下一环节老师的不确定性提问(任何学生都有被问到的可能)，以及小组间的量化竞争，激励着每一个学生，为了个人表现、为了小组的荣誉而努力学习。
自我查找资料本身就是一种学习，与别人交流学习心得又能得以互补，学生自己主动学到手的东西会比老师讲给他的东西记得更牢。授之以鱼，不如授之以渔。老师们从指导学生的学习方法入手，把课堂真正还给学生，让学生自己主动去吸收知识的营养。再者，同学们是同龄人，他们之间更容易沟通，同样一个问题的解题思路或方法，学生教学生往往比老师教效果要好得多，学生接受得也更快。交流的过程，是“兵教兵”“兵练兵”的过程，每一个小组各成员之间相互讲解，这无异于把原来的一个课堂一个老师讲变成了一个课堂几个、甚至十几个、二十几个老师同时讲，且是“师生”面对面讲，由于同龄人之间更容易沟通，因此大大增进了学习效果。课堂讨论中师生的平等探讨和交流也使每一名学生感受到自己的人格和尊严受到了充分的尊重，这极大地调动了学生学习的自主性，激发了学习的激情与活力。在交流和合作中，程度不同的学生都能通过自己的努力扬长补短，各有所得，成为课堂上真正意义上的学习者而不再是听众，旁观者，无关紧要者，可有可无者。当学生作为学习的参与者真正地活动起来时，课堂气氛自然活跃起来，学习效果理所当然地好起来。
通过这一环节的训练，培养了学生自主学习的良好习惯，同学们在预习交流的过程中不但能学会自主学习的方法，学到很多知识，而且其质疑、探究、创新以及组织协作能力均会得以提高，并且能培养同学们的团队意识和团结互助的精神。
2、新课堂的第二环节是“提问展示、点评精讲”。
本环节是承上启下，也是课堂活跃、保证教学进度、刺激学生学习的比较重要的一个环节。根据不同的内容采取不同的提问方式，多种形式，不拘一格(点名、点组点号、单号问双号、小组问小组、无规律提问„„)一般来讲，新授课设计问题较细、较全，需要教师解释、补充的适时进行解释补充；复习课，基本知识的总结视具体情况让稍差
的学生来答，拓展性的东西让优秀生来答；习题课，很简单的问题(学生都会做的)不再拿到课堂上来浪费时间。有对的，有错的，让做对的同学讲给做错的同学听，学生都不能解决的，教师再集中来讲。一题多解，多征集一些方法，在这些方法的征集过程中既指导了学生的答题思路，又能筛选出最好的解题方法。
学生答题展示的方式多种多样，原地回答、板演、上讲台讲、表演、抢答、齐答(尽量减少）、主动回答（对同学的回答有异议或有不同的解法„„）一个学生答完，其他同学立即点评补充。
创设一种良好的学习氛围，能有效地带动学生的学习。因为提问面积比较大，且有明显的不确定性，学生学习时自然会全身心地投入。课堂上能让学生全身心地投入学习是学生成绩得以提高的重要保障。新的课堂，师生一起学习，老师随时掌握学生的情况，根据学生的具体情况，有针对性地安排教学，每学一课学生基本上都能掌握，因而非但进度不慢而且效果更好，对学生成绩提高大有帮助。
提问展示的过程，既是教与学的过程，又是判作业的过程，也是考试的过程。提问展示不但让老师知道哪些知识，哪部分学生掌握了多少，使教学更有针对性，而且可大大激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，学生的学习意识、竞争意识、合作意识、知识的运用能力、语言的组织表达能力，甚至于书写能力(板演、作业)等综合素质都在自我展示过程中得到了有效的锻炼。这一环节下来，学生又解决了30％的知识，很多时候，最后10％的点评精讲也可以由学生自己完成。
3、新课堂的最后一个环节是“练习巩固、补救达标”。
练习是对知识的巩固。这一环节是学生巩固所学知识的关键一环。无论一课安排几个课时，人才学校每节课的练习时间都不低于15分钟。练习有发试卷、做资料、上黑板、编排节目、做游戏、搞诵读等多种形式，根据本学科、本节课的特点来组织。练习时，学生百分之百参与，不讨论、不看书、不抄袭、老师不指导。通过练习检测，发现学生没掌握好的问题，教师要及时安排补救措施。共性的问题，自习课上统一由教师讲解分析；个别学生的问题，或由老师课间补课，或由小组内同学互相帮助解决。
通过练习检测，发现学生没掌握好的问题，教师及时安排补救措施。共性的问题，自习课上统一由教师讲解分析；个别学生的问题，或由老师抽时间补课，或由小组内同学互相帮助解决。通过这一环节，不仅能使同学们大面积提高成绩，而且能够增进师生以及同学与同学之间的感情，班级环境会变得更加和谐，使课堂真正成为同学们的乐园。
新课堂各环节间相辅相成、相互融合，根据课堂教学需要互相交叉使用。比如，在
提问展示环节，发现有些问题是学生预习不到位造成的，就限定几分钟让学生重读教材再预习；若有些问题学生不能充分理解，教师就穿插讲解。再比如，在教师讲解时，若学生有奇思妙想，随时可发表自己的见解，把自己对问题的理解或看法说出来，与老师的解题方法作以比较，找出最好的解题方法。在这种模式的课堂里，差等生不再为简单的问题不愿去问老师而难为情，随时随地都有自己的小老师在帮助自己，学习兴趣自然会浓厚；中等生既能在辅导差等生的同时巩固自己的知识，还能不断得到优等生的辅导，当然是受益匪浅；优等生不但在帮助别人的同时自己的知识得到巩固，而且在与同学的交流过程中会获得新的解题思路和思维方式。
在“三三三一模式”中，自主学习是根，小组交流是蔓，提问展示是魂，当堂训练是本。这种创新的课堂教学模式，能促使学生大面积参与，真正做到了让学生“在快乐中学知识，在知识中找乐趣”该模式牢牢地抓住了“以学生为主体，以老师为主导，以训练为主线”的原则，将课堂推向了“活跃、快捷、和谐、高效”的境界，从根本上改变了传统课堂教学死气沉沉的状况。不错，只有让课堂回归到最自然、最快乐的生态，教育才能真正完善生命的质量。
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