高中语文优质课堂教学设计

2020-03-03 08:14:01 来源：范文大全收藏下载本文

高中语文优质课堂教学设计开题报告作者：黄海泉徐华转贴自：本站原创点击数：270

我校高中语文组申请的《新课标理念下高中语文优质课堂教学设计研究》，经青白江区教育研究培训中领导小组批准，列为青白江区“十·一五”教育重点课题。根据青白江区研培中心课题领导小组的要求，今天召开开题论证会，进一步完善落实研究方案后，正式开展研究工作。下面，我代表课题组作课题研究开题报告，请领导和课题组成员对课题研究实施方案进行指正、审议。

一、研究什么？

我们的课题名称是：新课标理念下高中语文优质课堂教学设计研究

（一）标题关键词解读：

1、优质课堂教学:是指为了提高工作效益,强化过程评价和目标管理的现代教学理念与行为,本课题所讨论的“课堂教学”侧重于教学行为的范畴.所谓”优质”侧重指单位时间内学生素养在课程标准意义上获得的发展及进步.其特点是课堂教学具有深刻性,独到性,广博性,启发性,实效性，教师在课堂教学中循循善诱，见解深刻,独具慧眼,精益求精；学生在课堂上成为学习得主体，在知识、能力、情感态度以及价值观方面均得以发展和进步。

2、语文优质课堂教学:本课题所强调的“语文优质课堂教学”要求课堂教学行为能够体现正确的学科价值取向和明确课堂教学目标,力求在课堂上构建学生完满的精神世界,培养和发展学生的主体性品质,促进学生听说读写能力和人文素养的同步协调发展.

3、新课标下的高中语文优质课堂教学设计:以语文课程标准为观照,促进高中语文课堂效益提升的一切教学行为与策略.本课题着重讨论在对人教版高中语文教材教学处理的过程中,如何以新课标为基石,确立教学的方向的原则,正确回答课堂文本教学中”教什么”和”怎么教”的问题,以形成区域内课堂文本阅读教学的基本策略和规范，促使课堂教学具有操作性强，稳定性和开放性兼具，充满活力的课堂形式。

（二）研究的对象及目的

本课题研究，就是借鉴目前国内外语文教学研究的新成果，依据新课标的新理论、新方法，用科学的精神设计新形式，构建适合时代发展要求和学生语文学习特点的高中语文课堂教学设计新形式，让课程心灵化，过程动态化，内容生活化，情景和谐化；把教材用活、把方法激活、把过程盘活、把媒体点活；图画再现情境、音乐渲染情境、演示烘托情境、游戏创造情境、表演展示情境；把课上得充满趣味，饱含情味，具有韵味，令人回味，从而最大限度激发学生的学习动机，调动学生情感因素，以取得优质课堂教学的形成。

二、为什么要开展这项研究？

（一）研究背景及问题的提出

1、源于当前语文教学状况的思考。

张志公先生指出：“多年来，语文教学效率是不能令人满意的„„这种现象，不应当再继续下去了。”吕淑湘先生也说过：“中小学语文教学效率很低，问题很多，可以说是一个老大难问题。”改革开放二十年来，其间，尽管有不少人做了很多有益的探索，在教改上取得了可喜的成绩。但时至今日，语文教学的少、差、费仍是一个令人头痛的问题。原因在哪里呢？ ①教与学目标不明确、不具体。老师有了教学大纲，有了教学参与书，但有些老师在具体实施教学的过程中，还是出现了目标性不强，盲目性较大，教学计划性弱，随意性较大的情况。学生也是被老师牵着鼻子转，只知完全听从老师的教授，没有明确学习目标，没有自主意识。 ②教法与学法陈旧。这些年来我们中学语文教学取得了很大的成绩，不过，教法陈旧，不知变通，搞“满堂灌”、“题海战”的老师也大有人在，教师在教学中缺乏主导意识；我们的学生在学习中虽然刻苦认真，由于学习方法不对头，成绩也不理想，再加上有些老师在教学过程中不注重向学生授“渔”，使学生的自读能力非常差，因而学生也不知该怎样去读、去记、去背、去练等等。 ③教师唱独角戏，一人表演：一块黑板一只笔，一张嘴巴讲到底，即使教师讲得天花乱坠，学生还是昏昏欲睡，学生学习被动，对语文学得不感兴趣。所以大力改革语文课堂教学，提高语文教学课堂效率是我们面临一个重要任务。。

2、源于学习高中语文新课程标准后的思考

高中语文新课程标准指出，普通高中教育承担着进一步提高国民素质，满足不同潜质学生发展需要，发展学生的科学素养、人文精神以及人生规划能力的重要任务。这种具有鲜明时代性、基础性和选择性的定位，要求教育必须超越传统的工具化倾向，对当前高中阶段的课程设置进行大范围的调整和改革，改变传统的教学方法和学习方法。这些促使我们思考如何重构高中语文课堂教学设计，以形成易操作而又高效能的优质课堂。

3、源于当前教师备课过程中存在的问题的思考

凡事预则立，不预则废。教学设计犹如建筑之前的图纸，是教学研究活动的直接依据。教师要把日常的备课活动提升到教学设计的高度来认识，使备课与研究成为一件事而非两件事，这正是“教学即研究”口号的本意。当前要坚决纠正教师备课中存在的两种不良倾向：一是照搬现成的教案，以“他思”取代“我思”；二是过分依赖已有的教学经验，凭原来的经验设计教学方案，有的甚至照抄以往的备课笔记。这种行为将直接导致教学的形式化、低效化。

4、源于当前高中语文课堂的现状的思考。

随着新课程改革逐渐深入地推行，我们已经感受到它在教学观念、教学内容的选择与处理、教学方式和教学效果等方面给高中教学带来巨大的变化。然而，由于施教者对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力，现行的高中语文课堂教学无论教育思想、教学内容、教学方法、师生角色定位，还是教学过程一些具体细节方面都存在着不少问题，高中语文课堂仍然滞留于传统语文教学的框架之内，未能摆脱服务于高考的惯性思维。在具体的语文教学实践中，对新课程背景下高中语文新课堂教学和传统课堂教学的区别，新课程标准下高中语文课堂教学的任务，高中语文课堂教学有效实施的目标、途径和方法还不太清晰。有些甚至是与新课程的理念南辕北辙、格格不入的。课堂上教学理念与行为缺乏有效融合的现象仍较严重，课堂教学的水平和质量仍很难让人满意。可以这么说，当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。

这些问题需要我们进行探究、梳理并寻求解决的办法，需要对目前的课堂教学进行重新审视与思考。因此，如何融合理念与行为，将理念内化为行为，在新课标理念的指导下，以科学的精神，富有时代性的眼光，重构课堂教学设计形式，从而产生富有深刻性、独到性、广博性、启发性的优质课堂，以真正实现课堂教学的高效能，是目前广大一线语文教师迫切需要解决的问题。因此有必要启动此项研究工作。

（二）课题研究的现实意义与理论价值

本课题力求体现先进性与现实性的有机结合，科学性与操作性的融会一体，新颖性与实用性和谐统一，具有较为重要的实践意义与理论价值。该课题研究的最终目标是构建可操作性强、稳定性和创造性兼具、充满活力的课堂教学设计，以提高教育质量，提升学校形象，促进学生的可持续发展，该研究对实现教师和学生的共同发展具有重要作用。

1、实践意义

本课题与高中语文教师的课堂教学紧密结合，能真正解决实际问题，具有很强的现实意义。通过课题研究，从根本上解决高中语文课堂教学方式转变问题，使学生获得全面、主动、和谐的发展，切实提高教学质量，努力形成具有区域特色的高中语文教学新形式，加强对外交流，实现我区教育新突破。

2、理论价值该研究探讨高中语文优质课堂教学设计问题，建构以学生为课堂中心的高中语文课堂教学设计，具有实际操作性、指导性，能够很好地转变高中语文教学中的传统观念和做法。回答“什么是高中语文优质课堂教学设计”，具有一定的理论价值，可以为教学设计研究提供实践基础和可资借鉴的经验，丰富和发展教学设计理论。

3、重要作用

从教师成长上看：通过课题研究，更新教学观念、改善教学行为、提高教学能力，让教师成长为在教学过程中能够促使学生形成积极主动的学习态度，能够与学生形成良好的人际关系，能够根据学生的需要创设可以引导学生主动参与教学环境的创新型教师。让教师们的课堂教学见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，立足有效教学，走向优质教学；教师则从一般教师成长为优秀教师；从普通教师成长为教学名师；从经验型教师成长为专家型教师，培养一批优、特、名师。

从学生发展上看：通过课题研究，改善学生的学习行为和方式，提高学生在单位时间内的学习质量，让学生学到有利于自己发展的知识与技能，获得影响今后发展的学习方法和价值观念。培养学生的怀疑意识、批判意识和探究意识，提高学生的审美能力、鉴赏能力以及领悟能力，切实提高学生的语文能力和语文素养。

三、课题要解决的主要问题及重难点、创新点

教师的所有课堂教学行为可以理解为是为了提升学习的价值。本课题研究，就是：

1、要促使教师深化对课堂教学的认识，让教师意识到，教师不是教教材，而是用教材教；不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生身上；不是把学生当作一种对教的配合，而是把学生看作学习的真正主体和教学过程运行的不可缺少的重要组成部分，课堂教学不是一个简单的“传授----接受”知识的认识过程,而是主体双方体验生命意义的自在过程。

2、借鉴目前国内外语文教学研究的新成果，依据新课标的新理论、新方法，用科学的精神设计课堂教学，构建适合时代发展要求和学生语文学习特点的高中语文课堂教学设计新形式，让课程心灵化，过程动态化，内容生活化，情景和谐化，从而最大限度激发教师课堂教学的热情及创造性，激发学生学习的动机及学习的主动性，以取得课堂教学的高效能.研究的重点：在新课标的理念指引下,在充分考虑学情,研究教材的基础上,科学地设计课堂教学,进行课堂教学重构,改变传统的课堂知识本位,即使至上的特点，重视课堂上学生认知目标,情感目标和能力目标的共同实现,以切实提高课堂效能.研究的难点在于怎样的教学设计才是科学,优质的以及如何重构优质教学设计.研究的创新点:从文体特征,课型特征及过程设计三个角度作为研究的切入口,关注教师的教学风格,充分考虑学情,以为学生的终身发展服务为教学设计的出发点和落脚点.

四、怎样来开展这项研究

（一）课题的理论基础 1.“有效教学”理论

有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,是”教学是科学还是艺术”之争的直接产物,受到美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响,强调教学效能核定,否定教学是教师一种个性化的,没有”公共的方法”的行为,否定教学是一种”凭良心行事”的约定俗成的行为..美国教授加里.鲍里奇基于25年的课堂教学研究著成,采用谈心式的方法描述一些有效的教学实例,融教育学,心理学,社会学等学理于教学实践,为世界范围内教学实践的有效改进,提供了宝贵的理论解释和指导.2.素质教育理论传统教学以知识和技能立意,以本为本,以纲为纲,强调教学的传授和灌输特点,忽略人在课堂教学中的主观感受和长效发展.素质教育理论强调以人为本,在尊重人的主观能动性的基础上倡导教学的策略性和科学性,对传统的知识观,学生观,教学观重新作出解释.保留传统教学方式中适合素质教育发展的部分,屏弃那些死板的,机械的,低效的,陈旧的教学方法,力求把每天的每一次教育教学行为都调整到最佳效率状态,从而有效地减轻当前学生过重的课业负担是素质教育的基本任务.3.建构主义理论

建构主义认为,学生是在与周围环境相互作用的过程中,通过与外部环境或情境的”同化”与”顺应”过程,不断达到与周围环境的平衡,从而建构起关于生活和世界的认知序列的.建构主义理论较好地说明了人类学习过程中学习如何发生,意义如何建构,概念如何形成,以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等问题,为现在教学理论的确立和发展奠定了心理学,教育学意义上的坚实基础.其中的观点在我们进行教学实际时值得借鉴。

（二）课题研究的方法和途径研究的方法

1、文献研究法。主要侧重课题的前期论证，根据国内外有关内容，研究理论基础、研究方法及发展趋势等资料，综合成文献综述资料。

2、调查研究法。在课题初始阶段，为了搞清高中学生对语文这门学科的认识及学习中存在的困惑和问题，要展开全面调查。然后归纳梳理，形成问卷调查表。主要通过对三个年级的学生问卷调查的形式，获得有关内容的详实的数据资料，使语文课堂教学设计具有针对性、实效性，为课题研究顺利开展提供保证。

3、个案研究法。在调查研究的基础上，分层次对具有代表性的学生呢个跟踪辅导，包括建立个人档案、具体学习阶段的描述，确立阶段性效果，分析存在问题的原因等等，以供课堂教学设计及效能研究参考。

4、行动研究法。及时记录在该课题研究过程中来自教师、学生各种具体问题做出的反映，采取的态度，并针对具体的问题，开展专题研究，通过分析确定切实可行的实施策略。

5、开设实验班的教育实验法。将在起始年级开设1-2个实验班实施研究方案，并借助现代教育技术进行测查、研究。研究的途径

1、加强教师的培训。学习国内外一部分教育教学及心理学研究的新成果：学习新课标有关文件及其他细料；观摩研究教学名师的课堂教学。

2、教师分专题进行研究。以文体特征研究为主线，兼顾课型特征及教学过程的设计研究。

3、教师之间进行相关研究的理论探讨，帮助教师近一步增强本专题的相关理论的知识。

4、教师就本专题研究设计3——5堂公开课，其他教师听课，评课。经过讨论——再设计——再上课——再设计的环节后，发挥北大附中的资源优势，请国内语文教育专家进行指导，最终形成一系列课件及教案。

5、建立学生评议档案。

（三）研究的阶段

本课题的研究大致分为三个阶段：

第一阶段：2007年5月——2007年12月是调查分析阶段。要完成的任务是：通过调查，摸清学生对语文这门学科的认识情况及学生学习的渴求方向，进行归纳分类，建立个案集及学情调查档案，写出调查分析报告。第二阶段：2008年1月——2009年5月是分析研究阶段。分析研究阶段是在调查研究的基础上，各课题组成员在各自的岗位上确定研究对象，制定出研究反感和具体研究步骤，所要达到的效果。

第三阶段：2009年6月——2010年5月是归纳总结阶段。归纳总结阶段是收尾阶段，各子课题要拿出研究成果和研究报告；课题组也要在汇总的基础上，经过筛选推敲，提炼出具有规律性、指导性的经验。撰写结题报告。

（四）课题的组织、管理

1、本课题管理采用总课题组负责，北大附中成都实验学校以子课题研究具体参与的方式展开。总课题组负责课题的设计规划、申报、组织实施和协调工作，我们学校根据自身的实际在总课题组制定的目标框架中展开实验性研究。同时我们这个子课题以研究内容为核心，单独申报新的区级教研课题。希望与总课题以及各子课题组之间实行资源、智力和成果共享机制。

2、领导小组

3、研究小组

（五）课题研究的实施及分工依据教学实际及教材体例分工如下：

1.文言文教学设计及课堂实施策略----论文

曹征

何庆华

曾良泉

2.诗歌教学设计及课堂实施策略----论文

赖红英

张中晓

3.散文教学设计及课堂实施策略----论文

黄海泉