名师工作室送课下乡

2020-03-01 19:58:18 来源：范文大全收藏下载本文

赵主任：部分字打不出来。一些人名不知道。先发过去啦。

砌好语文课堂的每一块砖

-------教研培训中心小学语文工作室送教下乡活动总结

为深入开展市教育局提出的“四深入四服务”活动，把先进的教育教学理念和教学方法送往兄弟学校，以实现教育资源的优化，教师专业的均衡发展，满足基层教师、特别是年轻教师快速成长的需求，从而全面提高教育质量，在市教育局的正确领导下，由教研培训中心小学语文工作室的教师组成的送课下乡活动在邘邰中心学校举行，来自各个中心小学的60余名教师参加了此次活动。

新学期刚刚组建的教研培训中心小学语文工作室共有14名成员，在上级领导的关心指导下，全体成员认真积极、主动地、富有创造性地投入到工作中去：通过调查访问——了解基层之需；通过看课评课——深入了解师资队伍现状；通过送教下乡——送去先进的教学理念和教学方法；通过互动研讨与讲座——促进教师专业化发展……经过大家开动脑筋，精心筹划，踏实工作，真诚服务，小学语文送教下乡工作受到基层学校的好评和欢迎。

习作学习的本质,就是为儿童的言语交往创设情境，搭建平台。《语文课程标准》对3—6年级学生写作方面的要求是从“习作”的角度提出的,“习作”既有别于低年级的

“写话”，也有别于“作文”。三年级是习作的起步阶段，学生在写作时会面临一些实际困难，相信三年级的老师都有同感。这些问题归纳起来，大致有三点：一是打不开思路，没的写；二是说得好却写不出来；三是有的写却无从下笔。那么如何在作文训练中激活学生写作的激情，培养写作兴趣，从而提高学生作文能力呢？一小的肖春红老师就选择了三年级的第七单元内容，在原书的基础上对写作内容进行了适当的调整，以《我爱写童话》为题做了一节指导课。以孩子们喜欢的《老虎开会》为话题，创设问题质疑、动物申诉的情境，激发孩子们表达的兴趣，最后孩子们以小动物的身份动手写童话，整堂课学生学得主动、认真。厘清童话故事的概念，怎样根据动物、植物的特点，塑造童话故事的人物，怎样写童话故事才能生动有趣，听课教师对这堂课怎样上，有了更深入的思考。

陈亚娟老师设计的《学写人物对话》，教学环节清晰，步步深入，老师巧妙地以孩子们刚刚学过的课文《我的伯父鲁迅先生》中“谈碰壁”为例，引导孩子们抓住人物动作、表情写好对话，从语言实践中让孩子们知道提示语位置不同，标点符号也不同，让孩子感受到人物对话分段写的好处，在此基础上的听话训练、人物对话片段扩写显得水到渠成，学生的小练笔形式多样，表达准确，令人赞叹。正如陈亚娟老师在教后反思中谈到的“习作教学忌一口吃个大胖子，就

像砌墙的砖，得一块一块得垒，语文教学中也应该一个点一个点地突破，突破的点多了就成了面，学生的听说读写能力就逐步提高啦。”

如果说前两位教师的习作课是拨动孩子心灵之弦的音符，弹奏着灵性和动感，那么一小靳琳老师的一节写字指导课则充满着师生欣赏、沉静的美感，看似简单、无足轻重的写字练习，在老师在引导下，写字教学“先观察后动笔，胸中了然，下手清楚”的理念得以实现，安静的教室，宁静的心态，孩子们写出了洁净亮丽的字。

在接下来的教研会上，来自西万、紫陵、东乡、等兄弟学校的老师们和执教者进行了充分的交流沟通，邘邰学校郭文亮校长做了热情洋溢的点评，教育局安全科科长也对此次活动作了积极的评价，提出了中肯的建议，教研员韩乐意老师鼓励老师们在教学中，找到自己的教育专长，充分利用网络、教育专著通过不断学习、多渠道拓宽功夫在课外，努力多加压。最后大家形成共识：提高教师专业化水平，优化教学设计，充分挖掘学生自身具有的巨大潜能是教学成功的重要因素。送课下乡搭设了校际间交流的桥梁，促进了校际联动，优质教育资源的共享，通过自我反思——同伴互助——专业引领，教师的课程视野更加开阔。听课教师纷纷表示将以一个研究者的身份，以这次活动为契机，努力从作文教学的实际出发，不断学习带领孩子们行走在教育的百花园

以更饱满的信心行走在课改之路上。