有效提问

有效提问——课堂单向对话走向多向对话的必经之路

江苏省高邮中等专业学校 周兵

[内容摘要]“发明千千万万，起点是一问。”课堂提问是教学中反馈学生对知识掌握情况的最常用的手段，它是一种教学方法，同时更是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。教师在教学中巧妙地运用善问、巧问，不仅可以及时检查学情，开拓学生思路，启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。本文从有效提问的功能出发，分析了当前课堂提问中存在的一些误区，着重阐述了课堂有效提问的策论。

[关键词] 有效提问 问题难度 发问次数 理答

课堂单向对话不是指教学对话中的独白，而是指对话教学中教师的问题只是引发少数学生的简单回应，由于师生间的对话缺乏交互性，这种回应无法引发其他学生相应的心智活动。这是一种看似有效却只注重显性知识传授的对话，是一种看似能引起学生思考却无法促进学生思维的对话，是一种关注眼前忽视学生发展性的对话，所以这种单向对话所带来的教学效果也非常有限。教师在教学过程中，如能着力去改变这种课堂单向对话状况，努力使之向师生间相互对话，开拓更多交流渠道的多向对话转变，那么在课堂教学效率大大提高的同时也有利于师生、生生互动，和谐与健康的人际关系、教学生态的形成与发展。要实现从单向对话向多项对话的转变，有效提问至关重要。

一、有效提问的功能

有效提问是指教师遵循一定的教育教学规律，以尽可能少的时间、精力、教学设施的投入，取得课堂提问的尽可能多的教学效果的一种教学手段。其功能主要有以下四个方面：

第一，诱发学生参与教学。“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”激发兴趣是提问的第一要素。已有研究证实，由教师引导的问答活动学生参与程度最高。这可能是由于问答包括听和说的活动，给予了学生更多的表现机会，会引发学生的兴趣和注意力，激发学生的参与热情。 第二，提供联系和反馈机会。学生若要很好地完成老师的问答，势必就要关注教材中某些特定信息，竭力回忆所学相关内容，并围绕这些内容展开积极思考，这样便给了学生重复接触或思考学习任务提供了机会。

- 1断力。

（二）问题措辞要清晰。研究表明，教师表述问题的清晰度和明确性，将会影响学生答题的明晰性和一致性。问题的措辞要精炼、具体、明了。一次仅提一个问题，是保证问题清晰的最基本要求。一般来说，那些包含抽象、笼统、概括化语言的问题，学生通常认为是不清晰的问题，理解起来往往困难。教师一次提出一连串问题，学生从中找不出核心问题，也会使得问题变得模糊。

（三）发问次数要科学。大量的相关研究和实验研究结果一致表明，教师高频率发问对学生学习有重要的积极作用1。如在一项初中数学教学的相关研究中，50分钟的一节课，高效教师平均问24个问题，而低效教师平均问8.6个问题。而且高效教师会更多地问过程性问题，如“解释你是怎样得出这一结论的？”，高效教师平均会问6个过程性问题，而低效教师只有1个或2个。当然，发问的次数并不是多多益善，而是要与教学内容、学生特点向匹配，并且能保证每次发问都是有效的，也就是能提出是学生积极组织答案并因此参与学习的过程。

（四）提问对象要全面。要充分体现“以学生为主体”的教学思想，调动每位学生思考问题的积极性，让全体学生都参与到教学过程中，教师的提问就必须面向全体学生。面向全体学生并非一刀切，而是面向每一个有差异的个体，充分培养学生个性。教师应对学生因材施教，针对不同学生的认知水平，提出不同的问题以调动每个学生思考问题的积极性。因此教师必须考虑到大多数学生的实际水平，选择一个最佳的“智能培养高度”进行提问，使大多数学生通过努力思考都能够回答出问题。2

（五）提问时机要得当。“抓时机，提问题”是教师在教学中掌握时间度的问题。有些时候，学生的思维缺乏主动性，这时就必须通过一定的手段，才能激发学生的积极思维，而这时候，教师组织有效提问，能起到事半功倍的效果。教师掌握好提问的时机不仅可以及时检查学情，开拓学生思路、启迪思维，还有助于活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。

（六）问题理答要区分。课堂问答行为的一般过程包含发问、候答、叫答、应答、理答等五个环节。课堂多向对话的实现当然离不开教师科学 12Rosenshine,Teaching functions.Handbook of Research on Teaching 1986,pp.376-391 鲁宏飞著：《课堂教学艺术研究》吉林大学出版社2013年第一版，第89页

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