浅谈低年级识字教学中的字理渗透
2020-03-02 04:02:19 来源：范文大全收藏下载本文
浅谈低年级识字教学中的字理渗透
语文是一门基础学科，而识字教学又是基础中的基础。如果孩子尽早、尽可能多的识字，就能够更快的利用汉字进入阅读，因此一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。在低年级的语文教学中，识字教学占据了相当重要的地位，然而在实践中却常常会出现各种困难，因为识字过程是相对枯燥和乏味的，对于低年级的学生更是如此。站在教育一线的语文老师为了提高学生的识字能力提出了很多的方法策略，其中以激发兴趣为主。兴趣是最好的老师。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。托尔斯泰也曾说过“成功的教育，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”可见，激发学生的兴趣在求知过程中，具有举足轻重的地位，使学生在愉快中学习，是教学的重要任务。可是在教学实践中，老师们不难发现，我们的学生对识字并无多大的兴趣。究其原因，可能是有些字许多学生早已认识，你再叫他们读呀读，他们一点兴趣都没有；可能是老师的教学方法单调乏味，翻来覆去老是这么几个游戏，时间长了学生也就没有新奇感了；可能是反复的机械抄写使学生全无识字的乐趣。其实，汉字作为中华民族的文化瑰宝，每一个汉字，都有一张表情奇特的面孔，一段源远流长的故事。每一个汉字都用它那生动的结构，向人们讲述着一个个动听而有趣的故事。识字教学中，如能将作为汉字文化重要组成部分的字理教授给学生，既能丰富教学的内容，增加信息量，又能激发学生的识字兴趣。我在教授低年级的学生识字的过程中，不仅仅重视激发学生的学习兴趣，同时更注重对生字字理的渗透，也就是教给学生运用字理识字。
“字理识字”是什么呢？众所周知，古汉字是表意文字。汉字的构建不是人类无意和随意的行为，而是有一定目的的，有一定理据的。抚今追昔，汉字虽经数千年的历程，发展到今天，发生了很大的变化，但是许多字理仍然清晰可见，能“视而见意”。
字理识字教学运用直观手段把看去点点画画的枯燥无味的符号变成了形象生动的图画、故事等，在引导学生观察分析中发展了学生的形象思维。在教学汉字产生和演变的过程中，又介绍这个字是怎样在图画的基础上进行抽象、概括创造出汉字来的。长期这样的训练，可以提高了学生的抽象思维能力，促进学生逻辑思维的发展，同时也能够提高学生的识字兴趣和识字能力。
在一年级的识字教学中，有一节课教授的是“耳、口、日”等生字，教材中所采取的形式就是图形结合，利用象形文字识记生字。课堂上，我没有单纯的只是让学生以识字为目的，而是给学生讲解了每个字的演变过程，让学生从一年级开始就运用字理识记生字。例如在讲“目”字时，我在黑板画了一个简笔画的眼睛，并告诉学生古代人们最开始写的“目”就像画画一样，然后我开始逐渐板书演变，边画边讲解，顺便用一个小故事帮助学生理解，最后演变成现在的“目”字。这样学生简单机械的记忆就有了丰富的内容填充，学生学习的兴趣也高涨了很多。
中国的很多汉字都是形近字、同音字，学生在分辨形近字、同音字时往往出现偏差，其实究其原因，就是学生对于生字的字理掌握不到位，造成经常滥用形近字、同音字的现象。因此，在低年级就要开始教学生利用“字理”识记生字。例如讲到“树”时，要顺便让学生认识“木”字旁，并告诉学生凡是和树木有关的生字都带有“木”字旁，并不断在后面的教学中加强巩固。如教授“林”字，问学生“为什么‘林’是木字旁？”“因为有树木才能成林，所以‘林’是木字旁。”这样学生在后面的学习中绝对不会将“林”和“淋”混淆。
三年级第五课《翠鸟》中有一个词语“苇秆”，“秆”字学生在书写时写成了“杆”，于是在纠正生字的时候我就给学生讲字理。我出示了“稼”“稻”等几个带有禾木旁的生字，然后问学生“你知道这些生字为什么都带有禾木旁吗？”并告诉学生凡事和庄稼作物有关的字都有禾木旁，进而说明“苇秆”也是一种作物，因此“秆”也带有禾木旁，而木字旁的“杆”一般是指利用材料制作而成的杆子，例如“电线杆”“木杆”等，它们都不是自然形成的作物，所以是木字旁的“杆”。这样讲解后学生对生字有了更深入的理解，再后来的书写中犯此类错误的现象的确少了很多。
字理教学，能让我们的学生通过感受和了解汉字产生、演变的大体过程，使他们受到汉字文化的熏陶，产生对祖国语言文字的热爱之情，增强民族精神。因此，无论是从提高语文教学质量来看，还是从弘扬民族文化来看；是从启迪人的智慧来看，还是从提高人的综合素养来看，字理教学都具有重大意义。对于低年级的学生也许教师所讲授的所有他不能都理解消化，但是长此以往，我相信会有越来越多的学生对于汉字美能够有所体会，从而达到我们提高教学质量的目的。
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