有效教学学习心得体会2
2020-03-02 05:58:29 来源：范文大全收藏下载本文
有效教学与低效教学
——有效教学学习心得
在以往的认识中，课上好了，完成了预设的教学计划，就算完事了。听了肖川教授的讲座之后，这个陈旧的观念该改一改了——上课是一码事，是否有效又是另外一回事。
有效教学不在于形式，只要能促进学生学习和发展的教学都是有效教学。实施有效教学，教师是关键。教师的教学行为以及人格魅力，潜移默化地影响着学生对待学习的态度，从这个方面来说，教师对学生而言是一种隐性知识 。
有效教学不在于教了多少，什么是有效教学？有效教学应是“三高”教学：从时空上看应是高效率，即花最少的时间取得最大效果；从成果看应是高效益，即教学结果能使学生有较多得益；从关系看应是高效应，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应。有效教学的“效”，取决于学生有无进步和发展，而不在于教师教了多少，如果学生没有收获或发展，教师教得再辛苦，也是无效或低效教学。
评价课堂教学是否有效的三个方面：1）教师在课前知道自己要教什么； 2）教师在课堂结束后清楚自己教了什么；3）学生清楚自己学到了什么。
常见的无效教学的表现有：1）三维目标的割裂，“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动，这种活动既不利于知识、技能的掌握，又无助于学生思维能力的发展，是没有价值的，因而是低效、无效的；2）教学内容的泛化，课程资源开发是新课程改革的一个亮点。但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，我们在实施层面上便出现了教学内容泛化的现象，其突出表现就是学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。在数学课上，一些数学内容被机械地套上了情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解。 在课堂上，学生出错是正常现象，不必大惊小怪。教师应该通过自己的正确表达，让学生感受到自己的错误。只有许多学生犯了同样典型的错误，教师才应该去干涉一下。一旦教师掌握了纠错策略，他们就能比较理智地看待学生在课堂上出错。对此，华东师范大学课程与教学研究所王斌华教授认为，低效教学和无效教学的根源之一在于一些教师没有掌握系统的现代教育基本理论。如果他们掌握了系统的现代教育基本理论，他们就能从日常的纷繁复杂的教学现象背后看到本质的东西，能够把日常的、经验的、体会的东西上升到具有普遍指导意义的理论。
所以，在日常的教学中，我们应努力克服无效和低效的教学，研究教学方法，实现有效教学。首先要落实好教学的每一个环节，备课、教学实施、反思等。在教学的实施中，应该注意到直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。这样的教学方式，就是新课改过程中被积极提倡的“创设教学情境”。在教学中，我们可以借助实物、图像、操作、表演、活动、语言来创设教学情境。在理科的教学中，通过让学生操作学具可以使许多抽象知识变得形象直观。在新课程实施过程中，很多教师都注重通过“情境”吸引学生，激发他们的求知欲，课堂因此有了活力，有了效率。
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