《桂花雨》教学设计
2020-03-02 10:50:15 来源：范文大全收藏下载本文
12.桂花雨
课题：《桂花雨》是苏教版小学语文四年级上册第12课课文。 教材简解：
这是一篇记事抒情散文。课文以“桂花雨”为题，给人以芬芳的印象，令人神往，桂花雨是留在作者记忆深处关于故乡最美好的印记。“桂花香”是全文的线索，浓郁的桂花香气仿佛就萦绕在鼻翼唇齿间，字里行间弥漫着桂花那迷人的香气，牵绕出作者的那股思乡情怀。同时，通过写作者童年时代的“摇花乐”，更为真切地表达了作者怀念家乡的纯朴感情，留恋童年的纯真童趣。 目标预设：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会课文中的生字，借助工具书或联系上下文理解词语意思。
3、联系生活实际理解“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的情感。想象文中所描绘的情景，体会作者留恋童年生活和热爱家乡的思想感情。 重点、难点：
教学重点：略读课文，粗知课文大意，抓住主要内容和重点语句，再现“摇桂花”的情景，感受“摇花乐”，体会作者对家乡的怀念与热爱。
教学难点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子的金桂”所表达的思想感情。 设计理念：
在这篇课文的教学过程中，运用参与式教学理念，学生是学习的主体，教师是组织者和引导者，教师运用现代化教学手段，让学生真正地融入到课文的情感中。教师在挖掘教材时，应引导学生根据自己的生活积累和体验进行想象，进行语言实践。引导学生在个性的阅读中感悟课文情感，可以采用“以读促进”的方式，让学生深入研读课文，通过合作探究，激情打开学生与文本的绿色对话空间，营造充满灵性的课堂，从而让学生理解课文内容，感悟作者的情感。 设计思路：
教学中注重学生个性化的阅读，领悟课文的思想感情。让学生在读中感受作者的摇花之乐，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念之情。在教学过程中，首先，教师应引导学生整体感知课文，通过学习生字词，自由读课文，交流感受，了解课文记述了一件什么事。其次，通过多样化朗读，与文本绿色对话，体验“摇花乐”，体会作者对童年和家乡的怀念之情。 教学过程：
第一课时
一、创设情境，揭示课题
1、同学们，回想你的童年，有什么有趣、好玩，让你至今难忘的事情吗？
2、是呀，童年似一杯暖暖的茶水，让你回味无穷；童年似横跨天际的彩虹，绚丽多彩，叫人难忘。今天，让我们一同走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。（板书课题，齐读课题）
4、首先，我们来认识作者。（多媒体展示琦君的照片、作品封面和介绍文字）
3、俗话说：“学源于思，思源于疑”，认识了作者，读了课题，你有哪些疑问呢？ （学生自由提出疑问）
【设计意图：让学生主动提问，是尊重学生的表现，发挥了学生的主动能动
性，增强他们的课堂参与意识。学生带着疑问学习课文，在学习的过程中逐步解决问题，能提高课堂学习的效率。】
二、初读课文，整体感知
1、让我们带着疑问去课文中寻求解答吧！请同学们用心朗读课文，自读要求：（1）读准生字，读通句子，读顺课文，难读的句子多读几遍；（2）用笔标出有几个自然段，并把你喜欢的那一段再读一读。
2、检查生字词。
（1）出示生字词，指名读，开火车读。 （2）分析字形、拼音，理解词语。 （3）齐读词语。
3、检查课文朗读。
指名分自然段朗读课文，师生共同正音。
4、思考：课文写了一件什么事？
（1）通过刚才请同学们再读课文，老师看出同学们预习得很充分，很认真。桂花雨这篇课文写了哪些内容，主要写了一件什么事呢？请同学们默读课文，边读边思，读完后同桌相互交流。（学生默读课文，自行交流）
（2）点名回答，师生共同帮助总结。（本文描写了作者在家乡摇桂花时的情景，表达了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀恋与向往。）
三、精读感悟，感受桂花“香”
（一）对比桂花与繁花
1、同学们，你们看看这些分别是什么花？（出示姿态高雅的梅花图、雍容华贵的牡丹图等，引发学生的惊叹）
2、（出示桂花图）这是桂花，说说你的感受吧。（学生自由说话）
【设计意图：兴趣是最好的老师。运用桂花与繁花的图片对比，引导学生挖掘桂花的“香”，激发他们自主学习的兴趣。在兴趣的引领之下，学生会主动去学习、去发现，这样便能够更好的提高教学的质量。】
3、过渡：是啊，桂花树的样子长得笨笨的，不开花时，只是满树茂密的叶子。开花季节，也得仔细地从绿叶丛中找细花。如此平凡而又朴素的桂花，却是作者的最爱，为什么呢？请同学们自由朗读第一自然段，找一找原因，记住：不动笔墨不读书。
4、根据回答出示：“桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。”你能用自己的话说说作者喜欢桂花的原因吗？
（1）原因一：“不与繁花斗艳”，作者喜爱桂花的朴实。 （2）原因二：“香气味儿真是迷人”，作者喜爱桂花的香味。（板书：桂花香）
5、让我们在读中领会，在读中感悟作者对桂花的喜爱吧！（指名读，齐读第一自然段）
（二）感受桂花“香”
过渡：桂花的香气味儿是如何吸引作者的，请同学们默读课文，用“——”划出描写桂花香的语句，读一读。（学生默读课文）
1、师生交流描写“桂花香”的语句： （1）“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”（出示句子）
①（指名朗读）用你朗读，让同学们感受到桂花的香气味儿。
②老师注意到，你把“香飘十里”这个词语读得很重，为什么？（交流体会：“香飘十里”，桂花的香味能飘很远很远，形容桂花香味很浓烈。）
③这句话中还有哪个词语让你感受到桂花香的“浓烈”？（板书：“浸”。交流体会：桂花香扑鼻而来，形容桂花香无处不在，无处不存。）
④多么浓郁的桂花香呀，每当桂花盛开的季节，满树生香，花香随风飘荡，弥漫四方，人们沉浸在花香之中。让我们用朗读将这浓烈的香味儿读出来吧！（指名读，分组读）
（2）“啊！真像下雨！好香的雨呀！” 用朗读，读出你对“桂花香”的感受吧！（指名读，读出三个“！”所表达的情感）
（3）“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”
①指导朗读：是呀，泡上一杯浓浓的桂花茶轻轻地品上口，这香真是沁人心脾，叫人难忘呀！谁来感受这样的香？（指名朗读）吃着美味可口的桂花卤，过年时尝一口甜糯的桂花糕，这花香香唇齿留芳，弥久不散！（指名再读）
②桂花香可真令人魂牵梦萦呀，让我们一同沉浸到这桂花香中吧！（齐读描写“桂花香”的句子）
【设计意图：在教学过程中，注重对学生朗读的指导。采取默读、指名读、分组读等多种朗读形式，激发学生朗读的兴趣；运用语言渲染，将学生带入情境，感悟文本，在理解的基础上进行品读。而教师也可以通过学生的朗读，检查学生是否真正有所感悟。】
（三）难忘故乡“香”
1、读着读着，这香味将我们陶醉，难怪作者会说——“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”（学生一起说出作者的心声，出示句子。）
2、是呀！月是故乡圆，人是故乡亲，花是故乡香。但是，在作者的记忆中，难以忘怀的仅仅是桂花的香气味儿吗？（不是，难忘的还有童年时代的“摇桂花”和那阵阵桂花雨。）
下节课，我们再去感受作者的摇花之乐吧！
四、指导写字，培养习惯
1、出示生字：吩 帮
2、指导写法。 “吩”：左右结构。“口”字旁要写小，在中线左上方。 “帮”：上下结构，上半部分宽，下半部分“巾”要写窄一些。
3、教师范写。
4、学生描红（书后第二题）。
五、完成作业，迁移运用
1、比一比，再组词。
拣（ ） 吩（ ） 左（ ） 茁（ ）
练（ ） 纷（ ） 右（ ） 拙（ ）
2、在本子上摘抄描写桂花香的句子。
板书设计：
12.桂花雨
桂花香 浸
吩 帮
人人范文网 m.inrrp.com.cn 手机版