培训体会
2020-03-01 19:43:58 来源：范文大全收藏下载本文
继续教育学习心得体会
教师继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高全体教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施高等教育和素质教育的关键。学习期间，在与实际相结合不断的实践，取得了非常大的进步。现将一些学习体会做个小结。 通过学习本次继续教育内容的学习，主要学到了以下几方面内容：
党的十八大报告把“努力办好人民满意的教育”放在改善民生和加强社会建设的首要位置，提出“均衡发展九年义务教育”，明确了新时期义务教育改革和发展的方向。
在课程改革之初，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出，课程改革的目的之一就是改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，确立了课程评价作为基础教育课程改革的重要组成部分。
在现代教育中，班级文化建设已受到越来越多的教育工作者的关注和重视。自2006年4月25日教育部下发“关于大力加强中小学校园文化建设的通知”开始，基础教育阶段的学校文化建设不断得到重视和加强，近些年很多地区和学校都注重班级文化的建设工作，比如2012年重庆市教委就下达了《关于进一步加强中小学班级文化建设的指导意见》。班级文化是学校文化的重要组成部分，班级文化的建立对班风建设、学风建设都有着至关重要的作用。
学校教育的产生，标志着教育作为一个独立的社会存在体系而存在，教育教学问题及其规律逐步成为人们的研究对象；并出现了专门的教育研究机构。教育研究逐渐成为“专业”人士的专职，但这些“专业”人士却置身于教育教学过程以外。久而久之，教师和研究者之间形成了鸿沟，即教师在研究者研究是被指责的对象，而研究者的研究成果在教师的眼中则是空中楼阁，不切合教育实践。这种理论是理论、实践是实践，二者互不干扰的状况，导致教师天天进课堂，却对教学缺乏理解；天天面对学生，却不能成为学生的导师；天天面对教材，却不能创造性地设计和使用；天天面对困惑，却习以为常，不思考、不解决。长此以往，导致教师职业倦怠的产生。
教师的教育研究渗透了教师的心血和智慧，对研究结果的的表达也是教师教育行动研究的重要方法。研究结果的表达是在真正意义上对教师的教育研究及其结果的反映，而不是一般意义上所谓的思辨性“科研论文”，也不是一个简单的写作技能与技巧问题，而是对教师教育行动研究过程和效果的记录、呈现。因此，在表达上要体现出“教师自己的风格”，有教师自己研究的“味道”，是教师动手做、亲身实践与思考的结果。在把握住这一基本要求的前提下，再考虑写作的规范与方法。因此，教师的教育研究的成果的额表达形式是多种多样的，如研究报告、经验总结、教育教学案例、教学课例研究、教育叙事、教育反思等。
心理学知识体系里有很多的心理效应理论，如系列位置效应、连锁塑造、普雷马克原理、德西效应、习得性无助、延迟满足、蝴蝶效应、罗森塔尔效应、超限效应、詹森效应等等，这些心理效应对学生的学习、心理状态具有重大的影响，因此，教育者应该了解这些心理效应，在自己的教育、教学中发挥这些心理效应的积极方面，避免消极方面对教学的影
欧用生，国立台湾师范大学教育学博士，日本国立东京大学教育学硕士、博士候选人。欧用生历任新竹师范专科教务主任、台北师院校长、台湾“教育部”国小课程标准修订委员会委员、中华民国师范教育学会理事长、课程与教学学会理事长、教材研究发展学会理事长、台湾“教育部”九年一贯教科书审查委员会主任，南京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、哈尔滨师范大学、西北师范大学、香港中文大学、澳门大学讲座教授，日本东京大学教育学部客座研究员、评鉴委员，大同大学通识教育中心讲座教授。欧用生长期以来以全部精力投身于台湾课程改革运动，不辍耕耘，对台湾课程改革实践层面密切关注和不间断的持续研究，其课程思想与台湾几十年来课程研究和改革实践息息相关，迄今为止出版了著作、论文、研究报告等大量的研究成果。欧用生在台湾课程与教学领域的丰富的工作和研究经历及其广泛的影响力，是台湾课程学者的杰出代表，是台湾课程改革的一面旗帜，其学术经历和成果是台湾课程改革完整、真实的写照。重点解读欧用生课程思想，是解读台湾课程改革的重要路径。
台湾的多元文化基底，催生了台湾课程的多元价值取向。中国传统的儒家思想与伦理道德被台湾知识分子阶层全盘接受，而且渗透到社会习俗与宗教活动中，随着岁月的推移逐渐地上升为指导思想。从17世纪起，西方的某些哲学思想，也通过宗教传播向台湾渗透，使台湾表现出复杂、多样化的思想格局和特点。在课程设计上，中、西、印三大哲学传统影响显著，儒、道、佛三教思想并重，东、西方哲学平衡发展，旨在强调东、西方的理论并用，激发学生融会贯通、独立创新的见识与能力。
同时，多元文化课程本身就是台湾课程发展的一个显著特点。这里的“多元文化”是一个涉及种族、语言、性别、阶级、宗教等复杂内容的广义概念。台湾原本没有“多元文化课程”概念，但先后出现了与“多元文化课程”内涵相关的课程，如“乡土教育/课程”、“原住民教育/课程”或本土族群的“语言教育/课程”等，代表了台湾多元文化教育早已以各种形式现身。
特定的社会历史背景，是欧用生课程思想产生、形成与发展的基础和渊源。欧用生认为，课程问题的研究，要想发展建立独立的学科理论体系，最重要的是确立课程研究的方法论，而社会学的课程研究是最好的研究路径，因此，其取向社会学的观点探究课程问题。欧用生的课程观点反映出他受当代的主流教育思潮的较大影响，糅合了当代众多的课程思想：人文主义、认知发展理论、多元主义文化观、交往理论、后现代主义，等，在其课程论述中清晰可见。欧用生注重台湾课程理论研究与教学现场实践的结合，提出了许多思想和观点。经过这一段的学习，给我的感受是很深刻的。我首先是更新了观念：对教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。它是“以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。通过学习，从“过去的我”与“现在的我”的对话交流，是努力摆脱“已成的我”，为不断获得新生的过程。努力研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。中国高等教育最紧迫的任务是走向素质教育，这是一次教育思想的历史性深刻变革，是一次教育内容、教育方法的历史性深刻变革，面对当今中国教育发展的现实状况和发展趋势，作为一名
现代教师该何去何从？应如何定位一名普通教育者的价值，通过继续教育学习让我更加明白：一个现代教师如果仅仅是将书本上的有限知识教给学生是远远不够的，教师必须对学生做到教会做人、教会求知、教会办事、教会健体、教会审美、教会创造，要把德、智、体、美全面发展，使知、情、意、行和谐统一，而要达此种教育目的，首先就必须从改变教育者开始，
一个现代教师就必须不断提高自身的教育素质，完善自我，我自完善，才能成为一名合格的现代教师，而这其中最关键的我认为有两点：一是高尚的人格力量，一是自己广博的学识。
万事德为先，尤以师为重，教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力，动机因素 是一切行为的屐性因素，这对教师的教育教学工作来说也不例外，教师要干好教师工作， 首先要有强烈而持久的动机，有很高的工作积极性，师德的实质就是教育事业的“业”字， 师德体现的就是对教育事业及其社会地位的认同、情感和行动，很难设想一个对教育工作毫无兴趣的人，一个见到学生就心烦的人，不会努力完成教育教学工作。因此不断增强自己的教育事业心，强化自身的职业责任感是自我完善的需要环节。我觉得学习不能是暂时的，也不能使强迫的，只有不间断的进行业务学习，才能提高我们的授课水平，才能适应新形势教育改革的发展，才能更好的促进自身的全方面发展。
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