导入新课6

2020-03-03 05:56:36 来源：范文大全收藏下载本文

灵活导课激发兴趣

峨山县化念中心小学：魏琼芬

[内容摘要]常言道：“良好的开端是成功的一半。”恰当的导入不仅是联系旧知识的桥梁，起着承上启下的作用，还会调动学生学习的积极性，能让学生主动参与、乐于探索、勤于动手、激发学生学习兴趣和求知欲，为进入学习高潮作好准备。那么，如何设计好新课导入，结合自己的教学实践，谈几点看法和体会。 [关键词]

新课

导入

学生

兴趣

一、讲故事导入。

俗话说：兴趣是最好的老师，有了学习兴趣才会有强烈的学习欲望。小学生喜欢听故事，爱看故事，在引入新课时，教师要根据学生的年龄特点和所教的内容，巧妙构思与教学内容有密切联系的小故事，把新知识融在故事之中，使学生产生浓厚的兴趣。例如在教学《分数的大小比较》时，教师：“今天，我先给大家讲个故事：有一天，喜羊羊、美羊羊、懒羊羊来到一片西瓜地里，看到又红又大的西瓜，馋得直流口水，喜羊羊摘来一个大西瓜，懒羊羊见了就来抢，喜羊羊连忙抱住西瓜说：‘不准抢，每人分这只西瓜的1/3。’懒羊羊说：‘太少，太少了！’喜羊羊说：‘那好，我分给你1/4。’懒羊羊一听高兴地笑着说：‘还是喜羊羊好。’这时美羊羊也笑着对喜羊羊说：‘喜羊羊，你就别捉弄懒羊羊了。’喜羊羊不好意思地低下了头。同学们知道为什么吗?” 故事导入法能给数学课增加了趣味性，帮助儿童展开思维，丰富联想，使儿童很自然地进入最佳学习状态。

又如：教学《长方形周长的计算》时，可以这样导入新课，小山羊和小白兔有一块长5米，宽3米的菜地，地里种满了红红的柿子，绿油油的菠菜可诱人了。不料被馋嘴的小猪看见了。于是，小山羊和小白兔去请教熊博士应该怎么预防小猪来偷吃，熊博士告诉他俩，用柳条编成篱笆围在菜地的四周。可小山羊和小白兔不知道要用多长的柳条，你能帮帮他们吗？这样引入新课，激发了学生的兴趣，燃起了学生积极探究的欲望。

二、猜谜语导入。

小学生，喜欢听故事，猜谜语。教师可以结合教材，适当引用，导入新课，激发学生学习的兴趣。如：在教学《分数的意义》时，先让学生猜谜语（用以下成语各打一个数）。

一分为二（

）；百里挑一(

); 七上八下（

）;十拿九稳(

)。当学生回答后，教师给予肯定、赞许，并接着说这些分数表示什么意思呢？这节课，我们一起来学习《分数的意义》，自然而然地引出新课。

又如：教学《年、月、日》时，我先让学生猜个谜语，看谁能先猜出来。“有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮。”学生很快回答：“日历、台历......”。我接着说：“看来同学们对日历都比较熟悉，撕下一张就过一天，都撕完了就过了一年。这节课我们来学习‘年、月、日’。”这样可激发学生的想象，激起学生学习的兴趣。

三、巧设悬念导入。

“好奇”是儿童的天性。学生的兴趣往往源于好奇性，教师要善于根据学生好奇好问的心理特点，在导入新课时，巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯”情境，学生一旦被吸引，往往会沉浸在积极思考的氛围中，激发起他们的学习兴趣以及积极思考的学习动机。例如：在教学“年、月、日”时，由于这部分教材内容较抽象，可以设计一道趣题：“一位满头白发的老奶奶，从她出生到1996年2月底才刚好过完第18个生日。你们知道这是怎么回事吗？老奶奶究竟多少岁？学生对问题产生了疑问，引起认知冲突，接着让学生交流，猜测原因。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了（出示课题）。这样设计是从一个与学生日常生活经验不太一致的 “疑问”入手，抓住学生的认知冲突，激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣，为学习新知奠定了良好的基础。又如在教学“能被3整除的数的特征”时,我先写出一个数“123”让学生快速回答这个数能被“3”整除吗？当学生不能回答时，我告诉学生“老师有一个判断‘法宝’，不管大家举多大的数，老师一眼就能判断出能否被3整除，不信可以试试。”然后，学生举例，果然如此，学生有些惊讶。我接着问：“大家想得到这一‘法宝’吗？学生们一个个使劲地点点头,心理充满了好奇和疑问。此时,掌握新知便成了学生们最大的愿望。

四、纠错导入。

恩格斯说过：“要明确地掌握懂得理论，最好的正路就是从亲身的错误中，从亲身经历的痛苦中学习。”利用错例导入新课指先练后讲，以错明理。教学时有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误

方法和结论，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，进而引导学生找出导致错误的原因，克服思维定势。

如:我在教学《面积和面积单位》时，出示了小明的一篇数学日记：白天，我们坐在高约(4米)的椅子上，每节课都能认真听讲，并不时举起面积约为（1平方米）的小手，积极要求发言，得到老师的表扬时，还露出可爱甜美的笑容和几颗面积约为（1平方分米）的门牙。到了晚上，睡在面积约（3平方厘米）的床上，做着各种古怪离奇的梦。学生看了日记后，我让他们讨论对这篇日记有何看法？顿时，学生议论纷纷，个个情绪高涨、兴趣盎然，并大声回答:“单位名称用得不对。”我顺势导入新课：“到底怎样用单位名称才正确呢？我们学习《面积和面积单位》后，就知道答案了。”接着开始讲授新课，教学效果很好。实践证明，有目的地设计一些容易做错的题目，展示错误，造成“悬念”，有助于提高学习兴趣，培养学习的主动性。

五、游戏导入。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，只有激发了学生对数学的浓厚兴趣，他们才会积极主动地去探求数学知识。如：教学三年级《可能性大小》一课时，我先创设让学生做摸球游戏的活动，教师在一个纸盒里放入9个黄球和1个白球，请学生从纸盒里摸球：师：“在摸球之前请你猜想一下你可能摸出哪种颜色的球？” 学生1：“我猜一定能摸到黄球”。

学生2：“我猜一定能摸到白球”。

学生3：“我猜可能摸出黄球，也可能摸出白球”。

那么，摸到哪种颜色球的可能性更大呢？这节课我们一起学习《可能性大小》，这个活动既是对前面知识经验的激活，又巧妙而自然地引出新课，而且寓学于乐，学生在轻松愉快的气氛中获得知识。

六、以旧引新，巧用迁移导入。

巴甫洛夫指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”以旧知识作为桥梁，使学生知识不断递进，增加知识坡度，减轻学生的学习难度，教师可以把与新知识有关的旧知识抽出来作为新知识的“生长点”，为引进新知搭桥铺路。

例如在教学小数加法时，我先让学生复习“整数加法的计算方法”如：在教5.6加4.8，8 9.7加 67.4时，先做复习题： 56+48=（

） 897+674=（

）

让学生分别计算出结果，找出计算的方法。然后出示5.6加4.8，89.7加67.4，提问：你们能计算出这两道题吗？由于有前面的知识铺垫，学生很容易就能理解和掌握小数加法的计算方法。

总之，教学有法，教无定法。无论是哪种形式的新课导入都要为学生学习新知创造一个轻松愉快的学习氛围，能点燃学生思维火花，激发他们的求知欲望，能诱发他们全身心地投入学习。参考文献：《小学数学心育艺术》

《邱学华尝试教学法》

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