课题阶段性总结

2020-03-01 21:43:26 来源：范文大全收藏下载本文

课题阶段性总结

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六步双边分层互动教学模式的研究

2011.12 一学期以来，在学校领导的高度重视下，我们课题组教师继续学习了新课程标准的精神，以课题研究为中心，积极参与课改活动，做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地推进，达到了预期效果。现总结如下：

一、提高认识，转变观念

要想使课题研究工作能够顺利地实施，首先要提高课题研究教师的思想认识，使他们能够从心里赞成课题研究，愿意参与课题研究，这是做好课改工作的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。为此，组织教师集中进行了“新课程标准”，“课堂教学评价标准”等教学理论学习和座谈，通过学习和座谈，使教师更加深刻地认识了课改的深远意义以及课改的紧迫性，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，认同了课题研究。这样，就为我校能够顺利地实施课题研究打下了比较坚实的思想基础。

二、具体做法：

1、对学生的学习动机、学习习惯、学习兴趣以及教师的教学理念、多媒体设备的利用率、教学效果等进行了问卷调查，并对反馈结果进行细致整理和分析，形成规律性的认识，撰写了调查报告。从学生问卷调查中可以看到学生提出的许多问题都是非常中肯的，也是很

有理论意义和实践价值的，为我们的教学模式改革提供了重要的依据和参考。

2、课题组教师对所任教的学年课本内容归纳整理，广泛收集素材，按照教材的内容，形成有实效性的系列课件和导学案。

3、课题组教师每人做了一节以导学案为主的公开课，课上充分体现了学、练、导、悟、测、评等环节，有效地提高了教学效率，提高了学生学习的兴趣，优化了教学效果。

4、结合理论学习，在我校组织的教育教学汇报会中，课题组教师都精心准备了一节校级示范课，每一节课都较好的体现了六步双边分层互动教学模式，同时在教研活动时，对暴露出来的不足或需要改进的地方集思广益，精益求精，使得各位教师对教材的把握和课堂的调控能力等各个方面都得到了较大的进步。

这一阶段课题组的研究工作取得了实质性的进展。但是我们同时要认识到我们的研究工作还任重道远，各方面因素很多。要从教学实际需要出发，深入研究教学内容、教育规律和学生认知心理，将导学案真正融入教学，提高教学的有效性，切实优化教学方法、教学过程和教学效果。在接下来的工作中，我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好，将“六步双边分层互动教学模式研究”成效用于教学中，同时针对教学中存在实际的问题，继续深入认真的研究，全面提高我校的教育教学质量。

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—— 六步双边分层互动教学模式的研究

2012.7 我校的“六步双边分层互动教学模式的研究”课题，于2011年立项之时起，至今已有一年半的时间，我校的课题研究工作在“以科研兴校，科研兴教，科研兴师”的指导思想下，充分发挥教科研为学校教学质量服务的作用，努力构建“有效课堂”，坚持走课程改革之路，鼓励各种教育教学创新和实验;规范常规管理，规范教学行为，形成自身的教学模式，用以指导教师的课堂教学。为此，课题组人员积极投入了课题的研究活动中，取得了一定的成果，也存在许多疑惑，现就课题的开展情况做如下总结：

一、明确研究目标及内容

针对我校的实际情况，为了提升我校的教育教学成绩，要想变传统教学模式为有效课堂教学模式，打破教师“一言堂”、打破传统的教师“主宰课堂”，实现教师“主导课堂”、实现学生学习方式的转变，增大学生的参与度，让学生动口交流、思维碰撞、分享观点，实现生生互动。我校申报了“六步双边分层互动教学模式”课题的研究。

二、进展情况

1、2011年8月，针对我校全体教师开展了教学问卷调查，了解掌握我校教师现有教学意识、水平，并作详细分析，寻找研究工作最佳切入点。

2、2011年9月，根据调查分析，制定了具体的课题研究方案，并

围绕本方案开展了一系列教育理论学习活动，六步双边分层互动教学模式在教学中开始实施。

三、主要成效

1、通过课题研究教师教育教学理论水平得到了一定的提高，教学观念和方式有了转变，慢慢地进入了课改阶段。

2、提高了整个年级的教学水平，将科研成果积极地推广到各学科的教学中，形成了以教师为主导、学生为主体的大好局面。

四、存在的问题

一年来，课题研究工作尽管按预期计划顺利开展，但难免也存在一定的问题，主要表现在：

1、课题组教师都是任课教师，没有专人负责课题材料的汇总及总结工作，使研究成果的总结出现滞后与迟缓现状，研究成果也不能快速地应用于教学实践。

2、还有个别教师对课题研究重视不够，不能全身心地投入到课题的研究及探索中去，对教学的实施存在应付了事的现象。

五、下一阶段研究重点及预期成果

1、加大对课题的学习研究，让教师明确有效课堂教学的模式和六步双边分层互动的运用。

2、开展学校科研成果阶段小结，由课题组教师做示范课.

3、由学校领导进一步指导、完善科研的内容和形式。

课题阶段性总结

——六步双边分层互动教学模式的研究

2013.9 课题“六步双边分层互动教学模式的研究”在我校领导的带领和支持下，已经走过了两个学年，从第一学年的申请立项、确定方案、构想策划、理论学习、前期调查，到这一学年的贯彻实施，具体深入地开展教学研究活动，在一次次学习、实践、研讨、交流、改进、调整等实实在在的工作中，我们真实地听到了自己成长的脚步声。凭借任课教师的有利条件，以课堂为实验基地，通过学习交流及课堂教学进行探索和实践，找到与新课程最为和谐的交汇点，从而更好地开展新课改，促进课堂教学质量的提高。本学年我们进入了课题研究的总结阶段，工作虽然紧张，可却感觉很充实，虽然忙碌，可我们却在不断成长，成功的喜悦与研究的困惑并存着。现将我们课题组的工作总结如下：

一．课题介绍

我们的课题是：“六步双边分层互动教学模式的研究”。我校采取了“学、练、导、悟、测、评”六步双边分层互动教学模式，它是新课程下对有效课堂的一种探索，是在充分考虑学生存在的差异的基础上，根据课程标准的要求，制定不同水平层次的教学目标，区别地设计和进行不同层次的教学，通过学生的学、练、悟，教师的导、测、评，着力培养学生的自主学习能力，重在帮助学生养成反思、感悟、积累的良好行为习惯，从而达到大面积提高、全方位发展的教育目标。

二．进展情况

2011年3月开始进入课题准备阶段，寻找研究方向，起草课题实施方案，进行审批；2011年9月开题，开展了第一次科研课题研讨会；2012年9月课题进入实施阶段;现在，课题研究进入了最后阶段，

三、主要成果

1、教师的观念发生了转变，由传统的教学模式转为我校的有效课堂模式，即六步双边分层互动教学模式。课堂不在是教师的一言堂，而是学生为主体的课堂。

2、学生的学习方式发生了改变，由被动学习变为主动学习，由苦学变为乐学，学生乐于自主学习，合作探究。

3、学校已形成了自己的办学特色，真正实现了有效课堂。

四、研究成果

（一）有效课堂教学的基本模式

1、导学案的设计

导学案是学生学和教师教的路线图。课堂教学能否有效、高效，导学案设计至关重要。它是建立在教师个人备课和集体备课的基础上形成的教和学的方案，导学案可由备课组长根据教学内容和课时安排分配给组内成员精心设计出导学案（初稿），在集体备课时，各位教师认真阅读初稿，其他人提出质疑和修改意见，最后达成一致确定成型稿，并由备课组长交学年主管业务校长审核签字后印刷。

导学案中体现的内容一般包括：三维学习目标、重难点、学法指导、知识链接（链接与本课相关的参考资料，有承上启下的作用）、

学习过程、达标测评、课后反思等。导学案是课程标准、教材、教辅资源、中考要求的整合，设计要力求“知识问题化，问题层次化”，要把本节课要掌握的知识转化成问题，通过“学、练、导、悟、测、评”，实现课标提出的“自主、合作、探究”的要求，达到掌握知识，培养能力。设计问题分为A、B、C、D四个层次，目的是符合学生的认知规律，兼顾不同层次的学生。从记忆背诵，到简单计算，到知识的应用，到综合探究。不同学科也有不同学科的设计特点。但总体要体现“学、练、导、悟、测、评”，最终达到让学生都能参与到学习活动中来，实现课堂教学的有效性。

2、要求

（1）、备课组要加强合作，集思广益，导学案设计质量要高。（2）、计划性要强，要有提前量，至少提前一周。

（3）、问题设臵要有梯度，满足不同层次学生学习。能学有所得，学有信心，学有兴趣，学有收获。不同层次学生有不同的要求。（4）、导学案的容量要适中，还要全面。小学科要力求当堂完成，以减轻学生课业负担为宗旨。

（5）、结合导学案可制作相应的课件或教具，提高课堂的容量。减少对答案式的无用时间，以及总结概括规律性的东西。

3、学习小组的划分

班主任要把班级学生按学习程度不同划分若干学习小组，最好6人一组，其成分的构成是AA、BB、CC,每个小组指定1—2名小组长（根据学生成长进步程度不同，可随时调整小组成员，达到基本均

等）。兼顾各层次，优化结对子。既能有利于小组合作开展学习活动，又能互相帮助。充分发挥组长的引领、监督、检查、指导作用，达到兵教兵、兵帮兵、兵练兵的目的。

4、做好“学”的环节

“学”分两部分，即自主学习和合作学习

（1）自主学习是实施有效课堂的最重要环节，学科教学前要保证充分的自学时间。自主学习不到位，就无法进行合作学习。自主学习是将学科知识转化到完成全部或部分学案中的内容。

（2）合作学习是培养学生合作能力的一个重要过程，也是解决自主学习中存在问题的一种方法。在合作学习时小组内同级别的同学之间进行质疑对抗，不同级别之间A教B，B教C，实现兵教兵、兵练兵、兵帮兵，彼此之间取长补短，互助学习，共同完成学习任务。在讨论交流过程中，好学生得到锻炼，学困生得到帮助，使学生更加明确探究的目的和操作过程，更加明确问题的理解；及时矫正思路，有助于分析、理解问题，共同体验和分享。

5、学习成果展示

给学生表现自我，树立学习自信心，共同分享学习成果，这是课堂教学中学习成果展示的最重要的一个环节。展示的内容就是导学案设臵的问题，展示的形式主要有板书展示、口头讲解展示和实践模型展示等。通过学习成果展示，使知识点更明确；通过质疑对抗达到知识的深度和广度，实现课标要求。展示过程能培养锻炼学生的板书能力，语言表达能力，逻辑思维能力，实验操作能力。给学生一个舞台，

促使学生高质量地完成自主、合作学习，调动学生学习兴趣，推动学的过程，完成课堂教学任务。

展示的内容由教师灵活掌握，基本是中等以上的问题。在展示过程中，教师布臵给各小组，由小组长分工；根据问题的难易程度，选择一人展示，其他成员给予补充，其他小组可提出质疑对抗，补充点评，完善最佳答案。展示是激励，促进学生学习，要求人人能展示，人人有展示，达到人人会展示。

6、精讲导学

导学案设臵的问题是通过课堂展示环节完成的。有些问题学生解决不了，或比较难解决的，由教师引导点拨去完成。教师要依据已有的教学经验和导学案检查（批改）中发现的问题，课前预设一定量的点拨内容。在学生展示的过程中教师要适当进行启发、引导、精讲。教师要根据学生展示情况和质疑对抗的过程中出现的难题或挖掘深度不够或学生讲解不清楚的问题，确定讲什么、讲多少，这才是学生最需要的。

教师在这个环节主要起四方面的作用：一是引导学生，教给学生如何去学（学法指导）；二是解答学生的疑难问题；三是规范学生的专业用语和书写习惯；四是拓展学生的思维，启发学生用一题多解，培养学生的求异思维能力和创新意识。

教师的角色：课堂教学的组织者、引导者、促进者。起到组织、引导、评价、总结、概括等作用。

切忌，不要为了完成本课时的教学内容，而忙于赶进度。课堂真

正有效不在于教师教了多少，而在于学生学到多少，学会多少。

要学会在教学时留空白，要有给学生理解、感悟和整理归纳的时间。感悟是一个消化理解的认知过程，感悟越深，感同深刻，记忆效果越好，效率才能提高。

7、达标测试

达标测试是在教学内容完成后，用来即时检测学习效果的一种手段，它可分为笔试和口试等形式。检测题的设计力求覆盖本课所有知识点，尤其要检测重点知识理解掌握情况，题量尽可能少而精。试题一般分A、B、C、D级别，分别适应不同层次的学生解答，力求一课一测，做到堂堂清、人人清，让不同层次学生都有所得，基础知识一定要当堂掌握。

切忌，在课堂上忙“互动 ”，课后忙作业。对学困生要达到最低要求，优等生可继续做拓展题。

8、课堂小结

可调动学生用最精辟的语言，高度概括本节所学习的知识，如果不到位，教师可再补充完善。

9、小组评价

每节课结束，要及时评价小组合作学习、展示、质疑、对抗情况，评价可采用量化打分、等级或星旗之类给予小组及时表扬和奖励。通过评价，培养学生的团队精神，合作意识、竞争意识，增强学生的集体荣誉感。

10、导学案批改

导学案可在课前或课后两种形式批改。小学科的教学一般为当堂下发，当堂完成，当堂收回，课后批改。大学科可根据教学内容或前批或后批，要用评语。导学案的完成要求学生要用双色笔，学生自主学习完成部分用兰黑色笔，合作学习和课堂解决的部分用红色笔。以引起今后复习时重点重视。

11、课后反思：

学生反思：本课学到了什么？教师反思：本课教学的得与失。

（二）“学、练、导、悟、测、评”课堂教学方式，在课堂教学活动中的运用

通过“学、练、导、悟、测、评”课堂教学方式的研究，在新课程下探索科学高效的学习方式和教学方法。以着力培养学生的自主学习习惯、提高自学能力和养成良好的行为习惯为突破口，形成自主学习、合作探究；分层训练、分类达标；教师引导、师生互动；心灵感悟、学生心动的获取知识的方法。

1、问题的目的、意义和价值

（1）目的：开展“学、练、导、悟、测、评”课堂教学方式的研究，使学生养成一个良好的学习习惯，形成自主学习、合作探究，分层训练、分类达标，教师引导、师生互动，心灵感悟，学生心动的获取知识的方法。

（2）意义：开展“学、练、导、悟、测、评”课堂教学方式的研究，是新课程改革的需要；是全面推进素质教育，培养学生具有创新精神和实践能力的需要；是适应学生的认知规律和提高学生的学习效率的需要；是改变教师教的方式和学生学的方法，解决教师因大量劳

动也难以摆脱差生多、优生少的困惑，从而全面提高教育教学质量的需要。

（3）价值：通过“学、练、导、悟、测、评”课堂教学方式的研究，在原有教育理论的基础上构建新课程理念下的三维目标。摆脱制约教学质量的“瓶颈”，在初中阶段为学生打好不同层次的知识基础，具备可持续发展的必备素质，探索制约教学质量发展的关键和症结，使全体学生共同享有优质的教育。

2、“学、练、导、悟、测、评”课堂教学方式的具体含义 “学”：就是在学案引导下，自主学习、合作学习、互助学习、探究学习，达到初始的学习目标。

“练”：是在学的基础上完成学案上的学习任务，主要通过自主练习、组内讲练、互助探究、课堂展示、质疑对抗、达成共识的训练方式完成学习的过程。这是课堂教学的一个重要环节。

“导”：是在学和练的基础上，教师要适时、适当的给予引导、点拨和讲解，学生不会学的要加以引导，有问题的要给予点拨，学不会或问题突出的难点问题要重点讲解。学就学个明白，讲就讲个清楚。要切忌废话连篇，充分体现“少讲多学”的教学理念。

“悟”：要学会在教学时留空白，要有给学生理解、感悟和整理归纳的时间。感悟是一个消化理解的认知过程，感悟越深，感同深刻，记忆效果越好，效率才能提高。

“测”：就是达标测试，是在教学内容完成后，用来即时检测学习效果的一种手段，它可分为笔试、口试和讲演等形式。检测题的设计力求覆盖本课所有知识点，尤其要检测重点知识理解掌握情况，题量尽可能少而精。试题一般分A、B、C、D级别，分别适应不同层次的

学生解答，力求一课一测，做到堂堂清、人人清，让不同层次学生都有所得，基础知识一定要当堂掌握。

“评”：每节课结束，既要对问题进行点评，又要对学习过程进行评价。问题点评就是针对本课的知识点、好的解题方法、易错易混之处、重点掌握的问题、创新之处等进行点评；过程评价就是要及时评价小组合作学习、展示、质疑、对抗情况，评价可采用量化打分、等级或星旗之类给予小组及时表扬和奖励。通过评价，培养学生的团队精神，合作意识、竞争意识、创新意识，增强学生的集体荣誉感。

3、操作过程中的注意事项（1）整个环节要注重全员参与。

（2）教师要领会“学、练、导、悟、测、评”课堂教学方式的精神实质，把握操作要领，结合学情，在借鉴中感悟，在实践中探索，在学习中提升，在反思中推进。

（3）以创设在自主、合作、探究的学习情境中悟知目标，向带着导引目标在限定时间内自学、自练、互学中要学习效率，向学生全员参与体验全过程在中要效果。

（4）主要使学生通过自主体验学习的概念和原理的形成过程，变被动接受为主动获取，通过分层训练，分类达标，在学生合作探究的基础上教师给以启发引导，寻求规律，感悟过程，发展学生的思维能力，掌握思维的方法。

（5）体现“少讲多学”的教学理念，遵循“学生的主体作用”和“教师的主导作用”相统一规律，在不违背教学过程基本原则的前提下，把握学生认识过程的特殊性规律，即“感知、理解、巩固和运用”的认识过程，构建起新课程理念下的知识与技能，过程与方

法，情感态度和价值观三维目标。

4、国内外课改发展的动向

根据认知派心理学观点代表人物布鲁纳提出的“概念获得教学模式”和江苏洋思中学采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，杜朗口中学得以提高差生的学习能力，达到堂堂清、天天清、周周清、月月清。他们的做法给了我们很好的启迪。“先学”是让学生带着老师导引的目标在规定的时间内看书、练习、自我检测；“后教”不是指老师教，而是指“兵”教“兵”，让学生更正、讨论，弄懂为什么？最后教师点评，教会学生弄不懂的、理不清的知识。“当堂训练”是让学生当堂完成作业；这种教法把学习的全过程交给了学生，真正落实课堂教学中学生的主体地位，在规定的时间完成学习任务，提高学习效率，发展学生的自学能力，养成自主学习习惯；摆脱对老师的依赖，形成了独立、合作获取知识的情感，学生找到适合自己的学习方法，形成了进一步学习的能力和情感，从而形成了“差”转“及格”，“及格”转“优生”的“链条”。达到提优转差的目的。

5、创新与突破之处

（1）创新之处：创新之处是改变教师教的方式和学生学的方法，探索出一条科学高效的有利于实现课程目标的方法和途径。形成学校的办学特色。

（2）突破之处：突破差生率偏高，优生率偏低的现状。实现控辍保学的终极目标。

6、课堂教学的基本操作程序

自主学习——探究练习——启发引导——心灵感悟——巩固提高——点评反思。

（三）课堂教学基本流程

1、创设情境导入新课。

2、了解学习目标，明确学习方法。

3、自主学习、合作学习交流探究，教师巡视引导。

4、小组成员学习成果展示，学生质疑、对抗，教师适时点拨。

5、教师重点提示，疑难讲解，知识拓展，培养求异思维，一题多解。

6、达标测试。