三年级语文论文

三年级语文论文

—三年级语文课必须教的两个内容

三年级语文课必须教的两个内容

小学三年级是低年段向中年段过渡的一个关键点，常听同事们说：一上了三年级，学生是生字生字没学好，新词新词也没掌握，阅读更没学明白。当然这种说法不免是从应试的角度提出的，但也说明一个问题：中年级是处于低年级向高年级过渡的阶段，不好把握，是最容易出问题的阶段。根据三年级所处的特殊位置，我觉得在三年级有两个内容必须得教给学生：一个是针对识字学词方面的，要教给学生自主预习的方法，形成独立识字学词的能力；一个是为高年级阅读服务的，要教给学生概括段落大意，把握文章主要内容的方法。

一、自主预习的方法要教

我们知道低年段语文教学的目标很明确：识字、写字；学习用普通话朗读课文；积累少量的词语。我们只要不偏离重点，是比较容易把握的。而到了中年段，识字、写字依然是重点，但已不是最主要的了，学习的重心开始向学习阅读转移，因此，我们常常眉毛胡子一把抓，上不完课。为了完成任务，便把识字学词的任务一下子抛给学生，主要方式是课前预习，上课时检查。学生一汇报字音、字义、词义就算达到目标，却没有考虑过追问一句：“你是怎么知道的？”其实，如果我们调查一下就会发现，多数学生在预习时都是翻一些现成的学习资料照搬照抄，自己大多是不动脑筋的。因此也许不必读课文就能完成老师的一系列预习要求，然而却没能形成什么能力。出现这种现象，不能怪学生，从一二年级手把手地教，到三年级突然全放手，学生没有掌握学习方法，必然茫然失措，想不摔跟头都难。许多学生会从此对语文学习失去信心，失去兴趣。在我教三年级的时候，有一次，我叫一个学生说一个字的字义，学生说不上来，我就让他查字典，结果他很快找到了这个字，却不知道哪里写的是这个字的意思，包括字典中的“～”就是代替这个字也不知道。这个时候，我才恍然大悟，原来以前教过的三年级学生可能那个时候也看不懂字典，而我当时认为这并不难，不用教的，那就可想而知让学生通过查字词典理解词语是多么难。所以，我们不能高估学生，不能放过一个细节，预习方法要教，我们要将整个预习的过程在课堂教学中一点一点地教给学生，让他们知道，怎样的预习才是真正动脑的读书。那么，在实际教学中要怎么做呢？首先，老师要考虑预习的内容，必须是孩子能够做得来、又不能生搬照抄的。比如，要预习生字，就要和读课文联系起来，让学生在课文中把生字词圈画出来，这样学生就必须要读课文才能完成；要让学生查字典、词典了解字义、词义，就让学生把字词在字典中的页数标在书上，把字在文中的义项标出来，字典中例举的词抄两个，把词的意思写一写。这样，孩子想偷懒也不行了。第二，要想让孩子自主预习，查工具书的方法更要教到位。一二年级时，我们所教的查字典，主要目的是帮助学生识字，只要学生找到这个字，知道它的字音就可以。而到三年级，我们再让学生查字典，主要目的就放在了了解字义、运用生字上，这就需要学生看懂字典中的一个个符号，知道哪里是字的不同解释，哪里是由这个义项引申出来的意思，哪里是字典中举的例子，多音字的其它音在哪里能找到„„这些我们成人认为简单、而语文教材又没有明确指出需要教给学生的内容，大家是最容易忽视的，也是必须要教的。它们看似简单，却需要反复的运用才能掌握熟练。就像现在的数学课，把上下、左右、前后这些方位的认识也作为教学内容来教，而以往这些内容可能都是要由家长来教的。在要求学生查字词典理解词语的时候，要选几个字词做例子，指导学生看懂字典词典，选择恰当的义项。在课堂检查中让学生展示自己查字典的过程，给学生以鼓励。同时，又要提醒学生，在理解字词时不能过分地依赖字典词典，自己能够理解的，自己理解；自己说不清楚的，查字词典后，要把字词典中的意思变为自己的话，这样才是真正地掌握了。否则，学生在长时间使用字词典以后，也会形成一种固化思想，不动自己的脑筋。这也要求老师在课堂教学中，教给学生更多的理解字词的方法。

二、把握主要内容的方法要教

在三年级上学期的语文课中，阅读教学成了训练重点，如：联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用；初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。而这些方面都是学生刚刚接触的内容，我们要一点一点地去教。“联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用”，这方面是多数老师爱下功夫的地方。可是对于“初步把握文章的主要内容”，却往往被忽视，别说“教”，就连“扶”的过程也没有，直接撒手让学生去概括，结果根本抓不住文章的要点，只能照学习资料搬了。所以，即使是让学生预习了，仍然要在课堂教学中加以点拨、指导才行。可以选择段意比较明显的段落，教给学生概括段意的方法。如：抓住中心句概括，抓住叙述事件中的“谁，干什么，结果怎么样”来概括，抓住说明的各个方面概括，抓住写景的描写顺序概括„„同样的，把握文章的主要内容也可以根据文章的体裁特点、结构特点总结出方法，让孩子有法可依，就能运用了。比如，总分结构的文章，引导学生抓住中心段来概括，也可以把分写的几部分合起来作为主要内容；如果是说明文，就要把各段说明的内容合起来形成主要内容；如果是写景的文章，往往理清了叙述顺序，也就抓住了主要内容；叙事的文章和前面段的概况一样，只要能找准“谁，干什么，结果怎么样”就能把握主要内容。而在这一年，不能提过高要求，学生只要能在老师的引导下完成就可以了。我们必须给学生一个学习的过程，这个过程有的孩子短些，有的孩子长些，可能要一直到四年级下学期。当然，一部分学生也未必能完全形成把握主要内容的能力。因此，概括段落大意，把握文章主要内容的方法必须教。

从以上两点我们发现，在教学中，当孩子学习出现问题的时候，就说明老师教学中有存在漏洞的地方，“没有教不会的学生，只有不会教的老师”，不要想当然地认为孩子什么都应该会，要想一想我们什么还没有教，什么知识没有接上轨，这样，孩子就能一个台阶一个台阶地稳稳地走下去。

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