精品 《我和祖父的园子》教学实录（优秀）
2020-03-01 18:09:58 来源：范文大全收藏下载本文
《我和祖父的园子》教学实录（第二课时）
【课前谈话】
师：同学们，我们先来聊会天，你们会走路吗？ 生：（疑惑地）会！
师：那你们关注过自己的走路吗？我们就在座位上轻轻走一走，注意不要摔倒！ （生在老师的手势下，做着走路的动作）
师：呵呵，怎么样，有意思吧，你们相信吗，当你们走在路上，每天在不停的重复着这个动作的时候，就不知不觉地走出了一首首快乐的小诗？ 生：不相信！
师：不相信？那我们来看大屏幕（出示儿童诗），这是加拿大诗人丹尼斯李写的一首诗《进城怎么走法？》。读一读吧！
《进城怎么走法？》 进城怎么走法？ 左脚提起，右脚放下； 右脚提起，左脚放下。 进城就是这样走法！
师：怎么样，有趣吧？走路，生活中一个平常得不能再平常的动作，可一旦到了儿童的眼里，却成了一首有趣的小诗，难怪有人说，儿童就是天生的诗人。其实，生活本身就是一首诗，而只要你有这份童心、童趣，你就会发现这首诗里到处都是快乐。我们今天要阅读的《我和祖父的园子》这篇课文里，就到处洋溢着这样的快乐，正等着你们这群天生的诗人去发现呢！ 【教学过程】：
一、【复习导入】
师：我们可以上课了吗？（课件切换到课题）好，请同学们齐读课题！ 生：我和祖父的园子！
师：记住，这是我和祖父共同的园子，读时注意停顿。再读！
师：上一节课，我们阅读了课文的第一段，说说看，这个园子给你留下了什么样的印象？ 生：这是一个自由的园子！
师：你答案告诉老师，这篇课文你读得很充分！ 生：这是一个快乐的园子！ 生：这是一个生机勃勃的园子！ 生：这是一个色彩绚丽的园子！ 生：这是一个鸟栖虫居的园子！
师：那就在这样一个生机勃勃的园子里，我都做了些什么呢？ 生：栽花、拔草
生：种小白菜、铲地、浇菜 生：吃黄瓜、追蜻蜓
„„
二、【精读课文，品“趣”】
师：是呀，作者写了这么多事情，有趣吧？那你觉得哪个自然段写得最有趣呢？我们看大屏幕！（出示自读要求）
自读课文，找一找，哪个自然段写得最有趣？再读一读，试着读出自己的感受来。 师：任务明确了吗？那就开始读书吧！
生：（求自读课文，教师巡视指导，约四分钟。）
师：从大家刚才的读书庭，仇老师发现我们507班读书有很多值得表扬的习惯。有的同学边读边拿笔在划、写，有的同学边读边跟身边的同学交流，还有的同学边读边比较，相信你们一定读出了自己的感受。来，向大家汇报一下自己读书中感受到的乐趣！ 生：我觉得第三自然段写得有趣。 师：说说你发现的乐趣。 生：作者在帮着溜土的时候，东一脚西一脚的瞎闹，把菜种都踢飞了。
师：老师听出来了，你是发现作者在写我东西的时候很有趣，看看你都找到哪几个表示动作的词？
生：东一脚西一脚、踢、瞎闹。 师：能用你的朗读读出这种乐趣吗？ （生读）
师：从你的朗读中我不仅听出了有趣，还能感受到我在瞎闹的心情，能说说吗？ 生：是快乐的。
师：是呀，踢出的是泥土，飞出来的却是快乐。（板书：快乐） 师：好，继续汇报你们发现哪一段写得有趣？
生：我觉得第四段写得有趣，因为我把韭菜当野草割了，却把狗尾草当谷穗留着。 师：所以你想到我割过的地里的样子，就觉得好玩，是吗？ 生：是的。
师：你用了边读边想象的方法在读一段，这个方法很有效，我们其它同学也试着用这种方法再来读一读这一段，看你还能想象到什么画面觉得有趣？
生：（读完）我想象到作者一点点大，拿着个锄头的头，样子很滑稽！ 生：我想象到作者铲地的动作，是爬在地上，乱勾一阵的样子，很有趣。 生：还想到作者跟祖父吵架的动作、表情，很可爱，也很淘气。 师：是呀，边读边想象真是让我们有了更多的发现！继续汇报吧！ 生：我觉得第十一小节有趣，因为我一会儿吃黄瓜，一会追蜻蜓。 师：那你们这一段的时候，你们联想到什么？ 生：我联想到《小猫钓鱼》的故事。 生：我联想到《猴子下山》的故事。 生：我还联想到《学棋》的故事。
师：是呀，这些故事都告诫我们平时不可以怎么样？ 生：不能三心二意
师：可到这篇课文里，作者是想表达自己的三心二意吗？ 生： 不是。
师：那你感受到的是作者小时候过着怎么样的一种生活呢？ 生： 作者小时候过着无忧无虑的生活。 生：很自在的生活。 生：自由自在的生活。
师：自己再用心地去读一读，品一品，体验我的自由的生活。
师：是呀，想吃黄瓜就吃黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，真是自由呀！（板书：自由） 师：你还觉得哪一自然段写得有趣？ 生：我还觉得第十三自然段写得有趣。
师：同学们，这一小节不太容易发现其中的趣味，你能发现，真是独具慧眼呀，来，说说你发现的乐趣。
生：这一小节把好多植物和昆虫当着人来写了，感受很有意思。 师：都把哪些物当作人来写了。
生：花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、蜻蜓„„
师：同学们，你们能关注到作者对句子的写法，说明你们有很高的读书境界了，把物当作人来写的方法，其实我们早在三年级《石榴》这一篇课文就感受过其中的奥妙；好，你们再读一读，看看这一段还有什么与众不同的地方吗？ （生默读十三小节，找与众不同的地方。）
师：（出示“倭瓜愿意爬上架„„它若愿意长到天上去，也没人管。”） 同学们，老师这找了一段话，你们自己读读看，看能有什么发现吗？ 生：我发现，这几句里，都有“愿意”和“就”这两个词。
师：真厉害！（课件中将“愿意”和“就”字体点红）自己读一读，体会体会这几个词作者反复把他们写在句中，有什么作用？ 生：（自已读）作者想说明园子里的一切都是自由的。 师：真会读书，能用你的朗读表现出这种自由吗？ （师引读，生齐读）
师：同学们，其实这一段中，还有像这样写的句子，相同的词或相似的句式，作者反复地在使用，你们再读一读，找一找。
生：（眼睛一扫，立刻举手）我还发现“花儿开了，就像„„就像虫子在说话似的”这一句也是采用的这种方法。
师：同学们，你们读了这一段话，从这反复的句子里，有读出了什么？ 生：我觉得还是在表现园子的一切都是自由的。
师：（出示这一段的中心句）齐读“一切都活了，„„都是自由的。” 师：其实这种方法在全文中，也多次使用了，快速地到全文中去找。 生：第十一小节，用了四个“又”。
师：你读一读句子，注意句中的这四个“又”字，看有什么体会？ 生：（读了一遍）我感觉作者真是自由呀！ 生：我还发现第三小节也有。 师：读给大家听听。
生：“祖父一天都在园子里面，„„我也拔草。”
师：发现得好，同学们，其实相似的句式，作者有时把它们放在一起，有时又把他们散落在全文的各个角落里，你们找找看，像第三小节这样的句式，还有没有了？ 生：我发现第十二小节也有。 师：好，说说你的发现。 生：（读句子）
师：那你觉得哪些词或句子作者在反复作用呢？ 生：„„（愣在那，说不出来了）
师：其实老师明白你的意思，你是想说，作者连续使用了几个表现动作的词，是吧！ 生：是。
师：从某种意义上来说，作者也反复在用动作的词，你找的是对的。那对照第三小节的句子，看能不能找到差不多的句子呢？
生：我发现第三小节的“祖父铲地，我也铲地。”是一样的！ 生：我也发现第十二小节的“祖父浇菜，我也抢过来浇。”
师：是呀，同学们，老师也把这些相似的句子找了出来，你们读一读，比一比，看能不能有什么新的发现和感受呢？（出示一列句子） “祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。” “祖父栽花，我就栽花。” “祖父拔草，我就拔草。”
“祖父种小白菜，我就跟着把土溜平。” “祖父铲地，我也铲地。” “祖父浇水，我也抢过来浇。” 生：（读、想）都是写我和祖父的活动。
生：我都是跟在祖父后面，祖父做什么我就做什么。 师：是呀，我跟在祖父后面，就像祖父的什么？ 生：跟屁虫 生：小尾巴。 生：影子。
师：是呀，形影不离的祖孙俩，一大一小、一前一后、一老一少，你们读了有什么感受？ 生：这样的场景很有趣，我的童年也很快乐和自由。
师：是呀，当萧红写这篇文章的时候，小时候跟在祖父后面玩闹的一幅幅画面就接二连三的出现在眼前，每一幅画面都是让她感到快乐和自由的，当这么多的画面一起呈现在文中的时候，我们感受的就是更多的快乐。
师：自己轻轻地读，感受着我快乐而自由的童年生活。 （生轻声读）
师：好，同学们，如果老师现在再问刚上课的那个问题，这是一个什么样子的园子？你有新答案了吗？
生：这是一个快乐的园子。 生：这是一个自由的园子。 生：这是一个无忧无虑的园子。 生：这是一个自由自在的园子。 生：这是一个充满乐趣的园子。
三、【再入文本，悟“爱”】
师：说得真好，是呀，我在这个园子里拥有了这么多的快乐和自由，那你们想想看，我除了拥有快乐和自由，还拥有了什么？（出示中心问题）
默读课文，再想一想，“我”在园子里，不仅拥有了快乐和自由，还拥有了什么 师：读好的同学，同桌之间可以交流一下。 （学生讨论）
师：说说你们读书和交流的成果。 生：还拥有生机勃勃的园子。 师：不错，还有吗？ 生：还拥有了祖父的爱。
师：说说，你从哪里感受到我还拥有了祖父的爱？我们其它同学也从课文中一起找找看。看哪些地方写到祖父的。
生：“呼兰河这小城里„„祖父已经六十多岁了。” 生：“祖父铲地，我也铲地，„„单拿着那锄头的头” 师：你从这一句有什么感受？
生：祖父很爱我，为了能让我玩好，还把锄头的头拿下来； 师：说得真好，我们其它同学也来读读写铲地的这一段，看还有哪些句子让你感受到祖父对我的爱？
生：“我”把韭菜当作野草割了，祖父不但没有骂我，反而笑，说明祖父很爱我； 生：祖父不骂我，还慢慢地把我叫过去，教我区分谷子和狗尾草。 师：同学们，你们胡闹闯过礼祸吗？结果都怎么样？ 生：闯过。被狠狠的骂了一顿。
生：我爸妈只是说我，要我下次不要再闯祸了。 师：你真幸福，像萧红一样幸福！ 生：我晚上回去就会有暴风雨了。
师：说得真巧妙，是呀暴风雨就要来临了，挨一顿揍是躲不了了。那祖父是如何对待我的呢？ 生：不骂，反而是笑个不停，还教我认识谷子。 师：所以我们感受到的是什么？ 生：祖父那浓浓的爱。（板书：爱）
师：（出示插图）同学们，当萧红写到这一段时，她的眼睛现出了一幅画面，而这画面中又似乎传来一些声音，你们用心地看图，用心地听，说说，你听到了什么声音？ 生：我听到了在朝天空扬水里大喊着：“下雨了，下雨了！”的叫声。 生：我听到了作者快乐的笑声。 生：我听到了祖父的笑声。
师：想象一下，祖父是什么样的笑声？ 生：爽朗的笑声！ 生：哈哈大笑！
师：说得真好，同学们，让我们就把目光停留在这幅图上，祖父的这张和蔼可亲的笑脸上，发挥你的想象，用“当„„的时候，祖父笑了！”来说一段话。 生：当我东一脚西一脚的瞎闹，把菜种都踢飞的，祖父笑了！ 师：这是和蔼可亲的笑！ 生：当我从祖父手抢手水瓢，把手扬到空中时，祖父笑了！ 师：这是欣赏的笑！
生：当我把韭菜割了，却留着狗尾巴草时，祖父笑了！ 师：这是宽容的笑！
生：当我不听祖父的话，却去摘黄瓜、追蜻蜓时，祖父笑了！ 师：这是充满爱意的笑。
师：同学们，祖父这一次又一次的笑，让我们深切的感受到了祖父一份浓似一份的爱呀，就组成了一首爱的小诗。（出示爱的小诗）
“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。”
“祖父栽花，我就栽花。” “祖父拔草，我就拔草。”
“祖父铲地，我也铲地。” “祖父浇水，我也抢过来浇。” “祖父笑了，我也笑了” “我开心地笑了，祖父也开心地笑了”
师：让我们带着祖父的爱，再一次和萧红一起享受这份难忘的爱吧！男生声轻声分角色读。 师：同学们，你现在能体会出为什么萧红不厌其烦的重复着同样的句子呢？ 生：她是在一次次品味着祖父的爱！
师：说得真好，在一遍遍的反复中，萧红在一次次的回味着祖父的爱，祖父的爱就像涓涓细流，静静的滋润着萧红，悄悄地在萧红的心中流淌。让我们再一次静静地从十三小节中去感受这份让萧红刻骨铭心的爱！ 生：（静静地读、用心的品）
师：同学们，相信你们读了这一遍，这段说话填空应该不难填了？（出示说话填空）
花开了，花是自由的。
鸟飞了，鸟是
的，
虫子叫了，虫子也是
的；
倭瓜说，我是自由的，
黄瓜说，我是
，
玉米说，我也是
；
我对着天空，大声说
。
师：第一小节谁来说？（指名说） 师：第二小节谁愿意说的？（再指名读） 师：最后一句，大家一起说！
生：我对着天空，大声说，我是自由的！
师：是呀，一切都是自由的，那如果请你在我说的自由前面再补充点什么，你会加什么呢？ 生：我也是自由的！ 生：我永远是自由的！ 生：我是自由快乐的！
生：我在祖父的关爱下，是自由的！ 生：我是最自由的！
师：能说说你为什么要说我是最自由的呢？
生：因为我比其它的东西多了一份祖父的爱，所以我是最自由的！ 师：说得真好，是呀，这个园子里，究竟谁是自由的呢？ 生：（齐说）我！
师：是呀，因为我感受到是自由的，所以我看什么都是自由和快乐的，作者这种借其它的景物来写自己心情的方法真是巧妙！ 师：同学们，正是有了祖父的爱，所以萧红的童年才是快乐和自由的，而当快乐和自由是被浓浓的爱滋养的时候，这份快乐和自由才是最让人难以忘怀的。谁愿意把十三小节读给大家分享？ （指名配乐读）
师：读得真好，如果速度再稍微慢一点，会更好，谁还愿意再来读读的？ （再请同学配乐读十三小节）
四、【课外延伸，读“爱”、写“趣”】
师：就这样，我在祖父这充满爱的园子，玩累了，睡着了„„而这份快乐和自由，这份爱，化成了一首小诗，让我们轻轻的，静静的走进园子，来到萧红的身边，和她分享这醉人的时光。（出示诗化的十四小节）
我玩累了 就在房子底下
找个阴凉的地方睡着了
不用枕头 不用席子
把草帽遮在脸上就睡着了。
（生轻轻的读）
师：祖父的爱在萧红心中化成了一首诗，又化成了一部伟大的作品《呼兰河传》。著名作家茅盾这样评论《呼兰河传》（点出茅盾的话）
“《呼兰河传》是一篇叙事诗，
是一幅多彩的风土画， 是一串凄婉的歌谣。”
——茅盾
师：萧红就这样，在祖父无微不至的爱中睡着了，她做着一个梦，这是一个什么样的梦呢？这个答案你们就自由地到《呼兰河传》中去寻找吧。
师：课后请同学们回忆自己儿时的趣事，先美美地写下来，再读给同学听，一起分享你的快乐。下课！（在歌曲《童年》的乐声中组织学生退场）
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