在数学教学中如何设计问题情景

2020-03-02 10:07:05 来源：范文大全收藏下载本文

在数学教学中如何设计问题情景

和平镇四完小

孙小飞

摘要：在实际教学过程中，许多教师的情景设置只起到“敲门砖”的作用，学生仅仅是在几分钟的情景中学习数学，大多数时间还是脱离情景单纯地学习数学知识。在数学教学中，设计数学问题情境能使学生在生动有趣的情境中获得有价值的数学知识和技能。巧设好的数学问题情境更能使学生在“动中生疑”，“疑中生趣”，促使学生进入学习新知的最佳心理状态。我觉得设计数学问题情境应从新旧知的差异、从操作活动、从身边生活实例、从研究者角度、从旧知的整合引入。如果以学生感兴趣的故事或活动为题材，把丰富的情境与具体的数学知识有机地结合在一起，这样，情景设置在学生学习的过程中会自始至终发挥导向作用，同时创设良好的数学问题情景会激发学生积极思维，使他们在探究问题过程中，既长知识又长智慧。

〖关键词〗数学教学；发现问题；创设情境；

在实际教学过程中，许多教师的情景设置只起到“敲门砖”的作用，学生仅仅是在几分钟的情景中学习数学，大多数时间还是脱离情景单纯地学习数学知识。在数学教学中，如何以学生感兴趣的故事或活动为题材，把丰富的情境与具体的数学知识有机地结合在一起，让情景设置在学生学习的过程中自始至终发挥导向作用呢？又怎样创设良好的数学问题情景去激发学生积极思维，使他们在探究问题过程中，既长知识又长智慧？在小学数学教学中，我一边教，一边探索如何设计问题情景的方法，通过课前反思，课中反思，课后反思，发现设计问题情景可以从以下几个方面入手：

一、从新旧知的差异引入，设计问题情境

当新旧知识联系比较紧密时，可以在复习旧知的过程中，为新知埋下伏笔，使学生在“复习”中，学习新知，激起认知冲突。例如教学循环小数时，可出示一组计算题，让学生计算28÷

4、17÷

8、15÷

7、35÷11，学生认为这是旧知，当他们顺利地算完了前面两题，再计算后面两题时，出现了怎样除也除不完的情况，商的小数部分一些数字依次不断重复出现的新情况把他们带入了欲罢不能的问题情境中。

二、从身边生活实例引入，设计问题情境抽象的数学源于生活，来自具体，在生活中产生了数学，而最终又应用于生活。教学应与学生现实生活联系，与学生的现实生活相融合；必须改变课堂等于教室、学习资源仅限于书本的观念，强调对“生活的回归”；要使学生意识到生活的一切时间和空间都是学习的课堂。例如在认识了物体的各种形状后，可根据低年级学生的生活经验和身心特点，布置学生回去观察自己家中哪些物体的形状是长方体、正方体、圆柱和球状的，并与家长探讨这些物体可不可以做成其它形状的，为什么？学生完成作业的热情很高，并且得到多种不同的答案，如硬币是矮圆柱容易存放，茶杯做成圆柱体既美观又节约材料等。

利用学生的生活经验来创设数学问题情境，一是要选择与学生生活经验相关的教学素材；二是要尽可能激发学生发散性的提出相关问题；三是要引导学生对问题进行讨论与筛选，选择切合教学要求的问题来进行教学，并不是刻意追求解决所有问题。。

三、从研究者角度引入，设计问题情境

学生的模拟研究活动体现为探究的兴趣与过程，保持和发展好奇心与求知欲，形成敢于质疑勇于创新的科学态度，利用科学研究来创设发现问题的情境并进行数学学习，要设法把发现提出问题的角色让给学生，教师不要包办；同时要注意不拘泥于前人经验，而是要根据教学目标有选择地加以利用。

例如教学圆柱体侧面积，在探究圆柱体侧面积与什么有关联时，让每个学生在课前准备好一张标有长、宽数据的长方形纸，在课堂上指导他们进行操作，探求知识，寻找规律。学生怀着浓厚的兴趣，认真操作，仔细观察，在一卷一摊中使学生以研究者的角色出现，学会科学地看问题、想问题，逐步了解数学的探究过程方法，这样，不但弄清了圆柱体侧面积公式的由来，有培养了学生主动探索知识的能力。

四、从操作活动中引入，设计问题情境

观察是智力活动的基础，认知始于观察，只有通过观察才能有认识的能力、分析的能力，以及归纳的能力。例如在教学长方体和正方体的的认识时，老师演示刀切土豆成长方体，一边演示一边说“一刀出面、二刀出棱、三刀出顶，若是用刀垂直各个面继续削下去又会怎样呢？”通过演示、操作，学生认真观察动脑，学会了知识，培养了观察和解决问题的能力。学生的兴趣一旦被激发出来，就会产生强烈的求知欲，使学习成为一种“自我需要”，为学习新知创造良好的开始端。

总之，数学教学过程中，只要我们勤于学习，善于动脑，力求反思，就能在数学教学中根据教材内容和学生的特点设计良好的问题情境，当然教学过程中教师要留给学生足够的“等待时间”，以此激发和拨动学生的思维之弦，使学生以最佳的状态参与问题的解决，从而达到事半功倍的教学效果。