读《邱学华与尝试教育人生》有感

2020-03-03 15:59:22 来源：范文大全收藏下载本文

读《邱学华与尝试教育人生》有感

作为小学数学教师邱学华老师是一名非常成功的老师，用他的毕生精力与全部才思所培生出来的尝试教育，像燎原之火一样，点燃了基础教育领域内原生创新――尝试教育――的革命，推动着我国基础教育的创新、改革与发展。这实在是一件非同小可的丰功伟业，因而理当是我们所应深深尊敬与认真研学的宝贵思想资源。

我很欣赏他的尝试教育思想，当我刚学习教育心理学的时候，只是初步接触了尝试教育说，对其中一些具体的操作论产生很多疑惑，这次有幸看到这本《邱学华与尝试教育人生》书，给了我很大的帮助。

第一篇我的成长之路

书的开头介绍了邱学华老师的成长之路，5年的农村小学教师的生涯，使他爱上了孩子，爱上了当教师。当我看到他一身的历程我让我明白了要当好一个老师首先得爱上自己的学生，热爱自己的事业，甘心为此献身。然而当一个人有了理想就得付出行动，把理论联系实际中去，一切从实际出发，不断去发现问题，解决教学中的困难，小学老师更应如此，因为我们离开小学太久了，我们都是成人化思想，想要把知识讲透彻，让小学生明白，就得先懂得孩子们思路，做到因材施教。这是一门很大的学问，值得我们深入讨论。记得刚入大学时才知道小学教育专业就是培养小学老师的，我很失落。因为好不容易考上大学以后却只是当一个小学老师，我很不服气。但是看了邱学华老师的历程，让我改变了我的看法。无论当什么阶段的老师，只要自己是在教书育人，做好研究工作。所以我决定在以后的教育生涯里我一定要做一名优秀的小学教师，在数学教学研究方面做出成就，争取在这方面有一些成就。所以应该大胆去尝试、大胆创新、走自己的路。以下是我对邱学华老师的尝试教育一些自己的看法。

第二篇我教育观

邱学华老师的教育观是尝试教育。要作为一个研究性的教师邱学华的尝试教学法主张把“先导后试”和“先讲后练”的传统教学模式转化成“先试后导”与“先练后讲”的新模式，让学生在尝试练习的过程中，通过教师的指导自学课本，引导学生讨论，然后再由教师有针对性地为学生讲解问题与答疑解惑。这样的教学法，有助于让学生在自主尝试中学习，并鼓励他们开动脑筋来充分发挥其学习的积极性、主动性和创造性，从而获得更佳的学习效果，并最终提高学生自主学习与建构知识的能力与综合素质。这种教学法紧紧抓住学生是学习的主体这一学习的要义，以尝试的形式，解放学生的心智，促发学生自主思考，从而达到创新学习方式与获得学业成绩提高的最终目的。多年来，大量的教学实践已经证明了邱学华尝试教学法的科学性――实验中学生的成功率一般都在90％以上。邱学华老师强调把双基和培养精神结合起来，这是最好的教育。在尝试教育中突出一个核心：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新。老师应充分相信学生。学生是有思维能力有情感意志的活生生的人，他有生活经验和旧知识的结构，所以教师应充分相信学生能够在尝试中学习，在尝试中成功。先练后讲，练在课堂，边讲边练，订正在当堂。同时书上也指出了尝试教学法的五个基本步骤:出示尝试题，自学课本，尝试练习，学生讨论，教师讲解。而教授法是老师先讲再尝试做题，检测听课效率到达巩固。两种方式我更倾向于尝试教育法。对于这点我想谈谈我的见解，每一个理论都是死的，不能全按上面的去展开教学。首先教师应该了解自己的学生处于什么状况，还有这节课将讲什么类型的课。如果一个班的学生自制力挺强的，那么很适合先试后导，因为一方面可以让学生们提前预习知识，还有利用他的最近发展区学习新知识，对于不懂的知识有个底，带着问题去听老师的授课比不知道什么状况去听老师的效果更好。比如很多学生都反映到对于物理和数学来说，平常听老师讲课听的很明白，也很轻松，但是当自己去做题时有感觉不会，题很难。就是因为自己听课时跟着老师的走，并不知道自己问题出在哪儿，哪儿自己不知道，老师讲的很有理，所以到底自己真正理会没有并不知道。然而如果先试后导，那么就知道哪儿自己不会，最后听老师讲课的时候刻意去记。对于自制力不好的或者是基础不好的班，我认为在让他们尝试训练之前老师应该先复习一些有关旧知识，这有助于提高他们的自信心。很多现象表明当人们遇到很多都不会的东西，那么就会失去信心而放弃。所以应该视情况而定，理论是死的，而人的思想是活的。

邱学华尝试教学法所倡导的“先试后导”与“先练后讲”立足于“三为主”（以学生为主、以自学为主、以练习为主），重视“七个作用”（学生的主体作用、学生间的互补作用、教师的指导作用、师生间的情意作用、课本的示范作用、教学手段的辅助作用、知识的迁移作用），培养“三种精神”（尝试精神、探索精神、创新精神）。这些都非常符合目前我国政府从上到下所大力推进的基础教育新课程改革的理念与精神实质，也与建构主义的教学理论在许多地方有着契合。邱学华说，这种教学模式改变了学生接受现成知识的被动性，让学生在尝试中主动探索，为学生提供了独立思考与大胆创新的机会和空间，更加适合于当代教育所肩负的造就21世纪所需要的新人才的培养需要。

第三篇走进课堂

这部分主要写的是邱学华老师的课堂。在他的课堂里充满了趣、实、活。首先老师上课要上的有趣，才会提高学生们的兴趣。其次上课要让学生实实在在学好基础知识，练习基本功。还有课堂气氛要活，学生思维要活跃。但是到达三种境界他提出了十二条建议：

1、对于尝试教育几个顾虑：

1、及早出示课题，提出教学目标。

2、尽快打开课本，引导学生们自学。

3、激发学生兴趣，活跃课题气氛。

4、先让学生尝试，鼓励创新精神。

5、强调主动参与，摆正主体地位。

6、允许学生提问，发展学生思维。

7、组织学生讨论，增强合作意识。

8、控制教师讲话，多留练习时间。

9、百阅不如一见，百见不如手过一遍。

10、加强动手操作，运用现代手段。

11、内容不要太多，把握教学节奏。

12、实施分层教学，注意因材施教。

书中展示几个课堂教学案例中都表明了他的尝试教育。首先让学生们尝试练习，从讨论中，从游戏中去开展教学。都体现出了

1、他的“三个为主”，即“以学生为主，以自学为主，以练习为主”。

2、力争每个学生尝试成功。

3、展示了他的驾驭课堂能力。第四篇众家评说

看了专家及媒体还有教育行政部门等评价，让我感受他教学理论被很多人接受欣赏并且运用尝试教育。

尝试教学要求学生先练，教师再讲，会不会浪费时间？针对这个问题他的解答是高明的教师引导学生自己走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的教师代替学生走路。所以当时好像是放慢了脚步，事实是为了后来走得更快。教师教学目的是为了让学生们学会学习而不仅仅是让他们学会知识。因为毕竟你不可能教一个学生一辈子，所以首先懂得学习效率就会越来越快。自己尝试去解决一个问题比别人告诉你的方法更容易记住。

2、应用尝试教育法，中差学生能适应吗？首先对于中差学生分析，他们一般是对老师讲的知识理解不透彻，因为老师授课的时候还学生还没有发现自己的问题时老师已经把这堂课给讲完了，他们也就糊里糊涂的过去了，也不好意思问。尝试先做，那么他们就能发现自己哪些题不会不懂，老师讲授就会更专心的去听，如果还是不懂，他们也可以及时在课堂上问问题，老师对症下药。

3、学生尝试做错了是不是让错误先如为主了？对于这个问题则需要老师在训练的时候采用指导试尝试。老师在讲授是应着重强调同学们的错误，把错误写在黑板上让同学们先自己讨论出错误原因，让做错了的孩子自己讲出正确答案的解题思路。

看完这本书让我对尝试教育有了更深的认识，我试着设计了自己教学思路。在一节课的开始，我会花几分钟时间让学生们做几道有关这节课知识的一些题，已检查学生回家预习的成果。再次看书分小组讨论，汇聚出小组讨论，并将小组同学的做题情况统计好。比如说每组成员完成情况，讨论后的情况，还有每组成员在看书中所遇到的问题。再由小组代表汇报自己的情况。先让全班同学试着一起解决同学所遇到的困难，交流他们的思考思路。最后再由教师根据他们的汇报情况加以补充、说明、更正。因为学生们注意力的时间不是很长，所以要利用这短暂时间有效率的教学。最后视时间而定设计让错误的学生用自己的话讲正确的答案讲出来，以判断他是否真正理解。下一节课将继续变式练习，以达到熟练理解。根据学生的练习情况分层次留作业，以达到鼓励学生们上课认真听讲将减少学生们家庭作业。这些设计思路是我针对尝试教育的熏陶下一些我的看法，也许这些都很理想，所以需要以后再实践中不断完善加强。

《邱学华与尝试教育人生》一书客观地全程纪录了邱学华与尝试教育的风雨路程，也无声地记载了他的尝试教育人生。掩卷沉思良久，蓦然醒知，我辈当以邱学华前辈为师，在每天的教育教学过程中以“尝试”的精神书写人生的精彩华章。但愿我们的国家能够涌现出更多的如邱学华式出类拔萃的原生教育创新者――此乃学生之幸，教师之盼，国家之福。

李红梅

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浅谈邱学华“尝试教育”