高效数学课堂有效提问策略

2020-03-02 00:02:35 来源：范文大全收藏下载本文

高效数学课堂有效提问策略

程锦

课堂提问是教学活动中必备的教学形式，也是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的基础。它既是教学手段，又是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生训练、检验学生学习效果的有效途径。然而大多数老师都有这样的感觉：许多学生表现为上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不热烈，启而不发，呼而不答，这给数学教学带来了很大的障碍。如何有效的优化课堂提问在当前以学生为主、培养创造性思维的高效课堂中显得更为重要和突出。

1.当前数学课堂提问的误区

大多数老师在教学过程中经常会遇到这样的情况：老师提出一个问题后，半天没有反应，出现一段长时间的沉默；而当教师点名让某个同学作答时，该同学也不愿开口。这种情况出现在公开课时，会让教师因担心教学任务完成不了或课堂气氛不活跃而惊惶失措，急得满头大汗，要么自问自答，要么责怪学生不配合教师。出现上述现象的原因有以下几点：

1.1教师提出的问题过难，超出了学生的能力范围，使得学生不会回答。

有的教师提问超出学生知识范围，大而空；甚至未开讲，就把需要深化的内容提出问题。这样的问题学生无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，抑制了学生的思维和信心。教师的提问随意拔高，违背了学生的学习规律。

1.2教师的问题表达不清楚，学生不知如何作答。

首先，问题表达不清楚表现在两个方面。第一是备课不清楚，胡乱提问，连教师自己都不知道自己问的是什么问题，学生也是乱答一通，像这样上一堂课，学生不知道自己学到了什么，教师也不知道自己上了什么课。另一方面就是语言表达不清楚，前后矛盾。比如教师复习了分式方程中解决实际问题时需要找出等量关系列方程，解方程及其步骤，然后问了这样一个问题：解决实际问题的关键是什么？

有的学生回答：我觉得是抓住解题步骤。有的学生回答：我觉得是抓住等量关系。教师又问：那到底关键是什么呢？教室一片沉默。

一个提问，它必须是准确、具体、不产生歧义的。这位教师在复习了分式方程中解决实际问题需要找出等量关系列方程，解方程及其步骤后，提出了这样的问题，答案就可能是学生回答的这两种，因而一问下来，学生左右为难，无所适从，时间也白白浪费了。

1.3教师提问的用语不当，学生不愿回答。

课堂上教师经常这样问学生：这个问题谁会？这是一个非常简单的问题，会的请举手。这样的用语就不准确，学生答上来是理所当然，因为这是一个非常简单的问题，如果说回答不上来，说明连这样“非常简单”的问题都不会，其他的知识可能更不会，学生的自信心严重受挫。一些尖子生也不屑回答这样“非常简单”的问题。既然非常简单，让那些学困生回答就好了，学生的积极性得不到鼓励，效果就不好。而有的老师说这是一个“非常难”的问题，这样说也不好，既然是“非常难”的问题，学困生就不愿思考了，反正我答不上来，尖子生回答后，感觉非常容易，易产生骄傲情绪。

从另一个角度分析，教师认为非常简单的问题，对学生来来说不一定简单，如几何题作辅助线“连接某一条线段”，知道了就非常简单，不知道就非常难，这就造成了师生间的交流障碍。

1.4学生没有时间思考提出的问题，便急于让学生回答。在学习过程中，学生是需要时间来思考问题的，而我们通常在讨论中很少给学生思考的时间。在大部分的课堂讨论中，学生只有几秒钟的时间就必须对老师提出来的问题作出反应。其实对于学生而言，在课堂上认真独立的思考并不是一件容易的事，所以在有些时候保持沉默是教师的最佳选择，这对提高学习效果有巨大的作用。

2.高效数学课堂有效提问的策略和方法

2.1提问能激发学生的学习兴趣

在课堂教学过程中，提问要力求新颖巧妙，要能激发兴趣，引人深思，培养学生自主学习的意识。在提问时，教师应根据教材的特点和教学内容的实际情况，巧妙设计问题，抓住契机，富于艺术技巧地提问，使学生主动、积极的学习，从而获取数学知识。一次听过一位教师上课，在学习了同类项内容后课后小结时，巧妙地举了个例子“上一节我们学习了降幂排列，如果说降幂排列好比是按照个子高低去排队，那么今天学习的同类项可以好比是什么呢？学生们立即开展了讨论，小结后发言异常踊跃：好比是按照男生、女生排队；好比是卖水果，各类水果各归一类等等。学生们充分发挥着他们的想象力，兴趣盎然。教师马上追问那么同类项分类应该注意些什么呢？通过这样巧妙设计问题后提问，大大地提高了学生的学习兴趣，启发了思维，学生会牢牢掌握同类项的分类应注意的问题。

2.2提问要注意问题的难度和深度

教师所提问题的难度和深度应适宜，必须经过学生的认真思考，动一番脑筋后才能做出回答。如果所提问过于简单就不能促进学生的思维活动；而难度过大，超越学生的智力范围，会使学生丧失信心，降低学习兴趣。我们提倡从发展学生的思维出发，从学生的学习认知水平和数学学科的特点出发，通过深题浅问，浅题深问，直题曲问，曲题直问，逆向提问，一题多问等多种方式，开展多角度思维，优化学生的思维品质，展示学生的创新个性，促进学生知识技能的形成和健康情感的培养。 2.3提问必须精而准

精准是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，提问要恰当，准确无误，精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的有效性，就是问题与问题之间有联系、有层次，使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握，思绪又得到严格的训练。我们在课堂教学中往往问题过多，且浮于表面，流于形式，都是一些诸如“懂了吗？还有什么不会的吗？找到了吗？”等无效问题。这就需要我们教师站在发挥主观能动性角度上，多设计一些启发思考、拓展思维的综合型问题。

2.4提问既要面向全体学生又要因人而异

提问涉及面要广，要注意被问的对象。教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，让全体学生都可以获取知识营养，满足其“胃口”的需要，使成绩好中差的学生都有机会参与回答。同时，教师要吃透学生的实际水平，设计不同的有梯度的问题：对学困生可适当降低要求提出简单的问题，让他们在数学课中获得成功感，从而产生兴趣。对中等生提一些稍有难度的问题，既获得了成功感又能激励其上进。对尖子生，提一些难度较大的问题，激励其上进。提问要因人而异，因人施问，消除中等生与学困生回答问题的畏惧心理，培养各层面学生的学习兴趣。

2.5提问后要给学生留下思考、探索的时间

好的提问方式应该把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。教师提问后要耐心等待，课堂提问的发问间隔时间还是一个很有讲究的学问。教师根据问题的性质留给学生适当的考虑时间。一般来说对于事实性的低级认知问题，等待1秒左右为宜；而对于批判性和决策等高级认知问题，等待时间要适当延长。研究表明，当教师把等待时间从不到一秒增加到3至5秒时，课堂就会出现许多有意义的显著变化，如学生会给出更详细的答案，学生的成就感会明显增强。需要注意的是，并不是时间越长越好，最好不要超过10秒。因为时间过长，课堂气氛会变得异样，很多学生开始处于思维游荡状态，即已偏离了课堂教学的问题范围。因此，教师要把握好提问后的等待时间。

2.6提问过程中给予学生鼓励并及时评价

对于学生的回答应给予及时的评价，这个评价要客观，中肯。否则很容易打击学生的学习积极性。评价是教师对概念性的知识重点强调，对规律性的知识进行总结，达到对知识概念不混淆，对知识规律系统掌握，提升学生处理分析问题的能力，以达到高效课堂的要求。

总之，好的课堂提问可以充分调动学生主动参与学习、积极思维，起到事半功倍的作用。课堂提问是一个值得深入探讨的重要课题，只有在实际教学中，不断研究，用心体会，认真总结，取长补短，才能使课堂提问真正发挥它的正面作用。