浅谈新课标下数学课堂教学的语言艺术
2020-03-03 06:59:48 来源：范文大全收藏下载本文
浅谈新课标下数学课堂教学的语言艺术
摘要：年轻教师要想尽快成长，胜任自己的教学岗位，提高教育教学水平，促进教师的思维品质的发展，就必须从最基本的教学环节入手，其中教学语言是教师传递信息，提供指导的语言行为方式，它是一切教学活动（如传授知识和技能，培养能力和方法，表达思想感情，激发学习情绪等）的最基本的行为方式。教师的教学效果，很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。
关键词：数学 课堂教学 语言艺术
语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体，在整个课堂教学过程中，知识的传递、学生的反馈，师生间的情感交流等，都必须依赖语言，因此有人把教师的语言称之艺术中的艺术。所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心，数学课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面。那么，数学课堂教学中如何体现的语言艺术？本人通过走访老教师、学经验、听老教师上优质课和自己上优质课的一些体会以下探讨：
一、语言生动，确保通俗
由于数学这门学科有它自身的特殊性，数学内容逻辑性较强，内容较抽象，因此课堂中，教师必须对自己的语言进行精心组织，要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语和喜闻乐见的东西，准确无误地用最短的时间传递最大量的信息，使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，达到形象生动而通俗易懂的目的。如在讲解“阶乘”的概念时，以计算100！为例，其结果大的惊人，所以我们使用符号“！”加以表示。这样的讲解方法可使学生对“数的阶乘”的概念记忆深刻，终生不忘。“一元二次方程在指定区间内的实根分布问题”一般要等价转化为一元二次函数的图象（抛物线）在指定区间内与轴交点个数问题，常需要考查不等式组。在教学中，我将“控制抛物线横向位置的对称轴、控制抛物线纵向位置的判别式”统称为“宏观定位” ；将“函数值的正负”称为“微观调控” 。这可以化抽象为生动，降低了理解上的难度，有利于学生对此类问题地掌握。
二、用词准确规范严谨
数学教师对定义、规律的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。除了准确外，还应规范，要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；坚持用普通话教学等。比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一” ，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律；而“等差数列的通项公式是关于n的一次函数”、“既是奇函数又是偶函数的函数只有函数f(x)=0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“某项二项式系数”讲成“某项的系数” ，不能把“向量的数量积”说成“两个向量乘积”等。
三、用语幽默风趣
风趣幽默是思想、气质、才学、智力、视野和灵感的综合结晶，一个人用语风趣、取材幽默能使语言闪烁出耀眼的火花。”在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，有助于学生去理解、接受和记忆新知识。例如，比如我在走访一位初中老教师，在讲解平面直角坐标系的过程中，教师可以先讲解数学家笛卡尔发明坐标系的过程：有一次，笛卡尔躺在床上静静地思考如何确定事物的位置。这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。笛卡尔恍然大悟：“啊！可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”然后引入正题——怎样用网格来表示位置。这时学生的学习兴致被大大地调动起来了。而在讲有理数的运算时，学生往往不注意先确定符号。针对这种情况，教师可幽默地说：“有理数的运算，先问一问你的得数，有没有姓？若有，它是姓‘正’，还是姓‘负’？”这样抓住问题的要害，利用流畅幽默而风趣的语言答疑，一定比直接给出标准答案好得多。数学教师的语言幽默，可以激活课堂气氛，调节学生情绪，有利于师生情感沟通，又可以开启学生的智慧，提高思维的质量，学生会产生会心的微笑，获得美感享受， 从而使学生在轻松愉快的气氛中学到了老师传授的知识。
四、恰当使用激励性的教学语言
我们知道新课改强调课堂评价主体的多元化，即不仅可以教师评价学生，也可以学生评价教师、学生评价学生、学生自己评价自己等，使学生更加清楚自己的努力方向。比如我在听一位教坛新星在上优质课时，就常用下面激励性的语言：“你说得太好了，老师和你想得完全一样”、“真了不起，老师真为你们高兴”、“你回答得很正确，如果声音能再大一点就更棒了”、“不要怕，大胆地说，把你的想法说出来，让老师和同学分享分享”、“说得精彩极了！今天我要把最高荣誉奖送给你们，因为你们学会了用自己的眼睛去观察，用自己的双手去实践，用自己的头脑去思考，用自己的嘴去表达。”启发学生评价教师：“老师这样想好吗？好在哪里？”、“你觉得老师这种方法怎么样？”学生评价学生：“老师，他这种解法太麻烦了，我有一种解法更简便”、“我认为她理解得不全面，我来补充一下”。“老师，我做得不完整，我可以改一下吗？”、“我觉得认真听别人发言，很重要。”这样做，学生在课堂上认真思考、合作探究，大胆质疑、主动学习，教师巧导妙引，整个课堂充满了平等、和谐的气氛，进而展现自我，形成可持续发展的动力。
五、要善于总结知识口诀，加强记忆
在平时的教学和优质课的比赛中，我经常根据知识的规律总结出口诀，加深学生的记忆，同时它也成为我课堂教学中的一道风景线。现将在上课中的一些心得体会与大家分享——三角函数诱导公式的口诀是“奇变偶不变，符号看象限” ；三角函数在那一个象限的符号口诀“正弦上为正、余弦右为正、正切余切一三正、其余为负不为正。”判断映射有关概念时口诀，“函数有象很重要，象的唯一不可少。“运用均值不等式求最值是应注意“一正、二定、三等号” ；复合函数增减性符合“同增异减”原则；由函数的图象的变换中，要进行横向或纵向的平移，且满足“左加右减，上加下减”的规律；又如“数列求和比较难，错位相消巧转换，取长补短高斯法，裂项求和公式算。”“函数定义域好求，分母不能等于0，偶次方根须非负，零和负数无对数；”“正切函数角不直，余切函数角不平；其余函数实数集，多种情况求交集。”等等。这些不仅可以提高学生学习兴趣，还可以增加记忆的长度和深度，简洁易用，效果甚佳。
六、体态语言,恰到好处
有人说“教师在课堂上就是一名演员，把自己的知识通过语言和肢体传给自己的学生”， 体态语言主要有以下几种：注视,俗话说“眼睛是心灵的窗口”,用目光注视可以沟通学生的心灵。与学生建立视线联系要平视,不要仰视或俯视。教师的目光多是信赖的,鼓励的,赞扬的,但也有批评的,否定的,种种目光都使学生心领神会,从而受到教育、启发。表情：教师和蔼微笑的表情,有利于学生在亲切愉快的气氛中学习；严肃深思的表情会启迪学生对问题钻研,探讨；微笑、点头表示肯定,摇头、皱眉表示否定。教师的表情能把学生带到一定的意境当中去。动作：课堂教学中若没有手势,就像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中,手势使用得当可以增强语言力度,给课堂增添亮色和活力。但是教室毕竟与舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式，不过应该遵循下面的原则： （1）不要过多地重复一个手势，以免学生感到乏味。 （2）不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重，更不要搔耳挠腮，转移学生的视线。
（3）不要把手势结束得太快，以免学生感觉突然。
（4）要保持手势自然、适度，达到“出其手若出其心” ，不要大动作，不要太夸张、太过火。
总之，我认为一名青年数学教师一定要从有声语言和无声语言两个方面加强学习和锻炼，从而达到课堂教学效果的最优化，如果掌握了数学教学的语言艺术，就给你教学增添了无限的感染力；把数学教学的语言艺术同个性特点结合起来，就使你独特的教学风格令人记忆尤新；把教学语言同教学过程统一起来，就使教与学如饮醇酒，久而弥笃。教学也自然就会收到事半功倍的效果。所以，在数学教学艺术的训练过程中，首先要了解数学教学的语言特点，其次要掌握教学在感性和理性上的表现艺术，然后培养自己的教学风格，最后上升到教学的整体艺术。 参考文献：
1.中华人民共和国教育部 《普通高中数学课程标准 （试验）》（M）人民教育出版社2003 2.郭 友.《教师教学技能》（M） 首都师范大学出版社 1993.9 3.党宇飞.周文涛《中学教师语言与行为艺术》（M） 湖北教育出版社 2008.3
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