.思品论文

2020-03-01 23:49:09 来源：范文大全收藏下载本文

突出主体性，注重体验升华

——《品德与生活》有效课堂教学的实践与思考

武平县大禾中心学校王满玉

学生的道德行为不能只局限于道德认识，教师必须通过体验活动，让学生在在实践中学习,在体验中感悟,在情感中升华,在认识理解的基础上主动参与，使学生明于理、晓其行。

一、转变教学观念，突出思品课的主体性

在教学活动中，学生是学习的主体。波利亚曾说过，学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。因此，我们必须改变以往的“教师讲、学生听”、“教师问，学生答”这种“打乒乓球式”的教学观念。教师必须转变角色，变主体为导体，由单纯的传授者变为精明的组织者、引导者、指导者，给学生提供自主探索的机会，让学生的学习过程成为再实践，再探索的过程。如：在教学人教版二年级下册《影子的探索》一课时，教师不能只局限于让学生看图读拼音认识，简单地说教,讲道理，而应把学生的主动权还给学生。课前教师带领学生在阳光下同影子一起游戏、玩耍，发现影子的特点（影子的颜色、形状、与本体的位置关系等）；引导学生在观察的基础上画影子；指导学生合作测量一天中早、中、晚人物的长度，让学生发现影子的长度会随时间的变化而变化。真正把学生的主动权还给学生，让学生自己去探索、实践。

二、结合学生特点，在游戏中体验生活

爱玩，是学生的天性。学生喜欢游戏，也乐于在游戏中汲取知识。一节课让学生端端正正地坐在凳子上，认认真真地听，这是很难做到的。倘若在教学中穿插一些经过巧妙设计的生动有趣的游戏活动，使学生在游戏活动中去感知、去思考、去体验。如：在教学人教版三年级上册《友爱残疾人》一课时，残疾一词对一个健全的孩子来说是很难理解的，残疾人的生活更是难于想象的。因此，有些学生在平时生活中见到一个残疾人会产生好奇、甚至会讥笑鄙夷残疾人。教学这课时，光讲是没用的，还要让学生真正体验理解残疾人的生活。我把学生分成几组，让他们分别模仿盲人走路、聋哑人交流、单手穿衣服、单脚走路，真正使学生体验残疾人的生活，从而真正自己很容易做到的事情，残疾人却要付出艰辛的努力才能完成，从而理解、关爱残疾人的生活。

三、联系生活实际，在行动中快乐成长

《品德与生活》课程标准指出：“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。”教育家陶行知也说过：“教育要通过生活才能发出力量，而成为真正的教育。”如今的学生，是父母的“掌中宝”、“心肝宝贝”；“含在嘴里怕化了，拿在手里怕摔了”；是家中的“小皇上”、“小公主”衣来伸手，饭来张口惯了，自主生活能力低下，生活习惯差。在他们眼里、心中觉得父母对他们的爱是应该的，一旦父母不能满足他们的要求，他们就发脾气。而品德教育的一项重要内容就是行为习惯的养成和关爱他人。因此，在课堂上我们要让学生学会接受别人的爱，更要让学生用自己的行动回报别人的爱。例如：在教学三年级上册《我长大了》、《爸爸、妈妈抚育我》时，我特地从网上下载了有关母亲妊娠、孩子出生的录像给学生观看，使学生明白自己的生日就是母亲的受难日。使学生理解父母养育自己是很辛苦的，从而懂得自己

1 的事情自己做，不给爸爸、妈妈添麻烦。学完这课后，我布置学生回家为父母做一些力所能及的事(拖地板、整理房间、为父母洗一次脚、为家人盛饭等)；引导学生对别人知道感恩。

四、在学习中实践，在实践中促进发展

前苏联著名教育家马卡连柯说过：“在学生的思想和行为中，有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”而明理导行是思品课的特点。教师既要对学生进行思想政治观念和道德规范的教育，提高道德认识，又要指导学生实践活动，还要把提高道德认识和培养道德行为结合起来。倘若让学生夸夸其谈，口若悬河或纸上谈兵是不行的。学生明知是错误的、不可为的，却为之。如此，理论与实际相背离。因此，品德教学应着重引导学生积极主动地参与实践，既给每个学生都有参与活动的权利，又让学生在参与中主动发展。使学生在教师指导下主动学习，主动参与，自己教育自己，养成良好思想品德的方法，使学生成为知行统一，言行一致的人。

例如：在教学人教版二年级下册《大地妈妈哭了》一课时，课前布置学生利用课外时间好好调查本乡环境污染问题（街道卫生、河道两旁卫生及水污染等），了解本乡环境污染的现状和原因；借助多种方法（电视、报刊杂志等）了解其它地方环境污染状况；课堂上组织学生汇报调查结果并交流讨论环境污染的治理方法或建议，使学生真正明白大地妈妈为什么哭了，并长期开展争当“做环保小卫士”活动。如此将品德教学和社会实践相结合，培养学生关注现实、关注自己生存的环境和保护环境的意识，并能用自己的实际行动来爱护环境，爱护我们的家园。

五、巧用多媒体，在动态中加深理解

小学生品德形成与发展的规律告诉我们：“人的认识越全面就越深刻，就越有助于转化道德行为，有助于形成良好的行为品德。”在品德课中，有些内容的教学，我们不能单凭教材和几个活动来使学生明白其中的道理，而要求我们去制作一些多媒体课件。比如在上二年级下册《纸从哪里来》时，倘若单从教材上的几幅图让学生明的其中的道理是很难的，就等于是“纸上谈兵”，为此，我专门从网上下载了造纸的整个过程的视频，使学生真正了解纸的来源，从身边小事做起，真正做到爱护花草树木，真正做到爱惜纸张。

六、关注细节教育，渗透品德教育

古人言：“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”小处不可小视，细节处更要注意，有一名人曾说过，细节决定成败。尤其我们教师在课堂上、在日常生活中重视学生的细节教育，从小处着手，进行渗透教育。从而使学生在每一个小环节都能自觉地溅行品德。

如：有这样一个案例，一个老师在上《让我们学会合作》一课中设计了这样的环节：把全班学生分成两大组，每一个大组又分成三小组，让学习小组搬运易拉罐比赛，在比赛中落后的小组看到别的小组已经完成任务，反正已经落后就失去信心，不搬了、或站在原地无所适从。此时，老师应该相机引导学生，让学生继续把比赛完成，让学生知道坚持就是胜利，让学生学会持之以恒。

孔子说：“听其言观其行”。思品教学既要使学生懂得行动的道理，知道为什么要这样做和怎样去做，又要使学生重视实践，主动参与，把自己的认识付诸行动。