开国大典教学反思(共)
2020-03-02 08:10:08 来源：范文大全收藏下载本文
篇1：《开国大典》教学反思
９月12日，我上了《开国大典》一文，感受颇深，现总结如下几点体会： 1．以练习为导，让生自学、自我感知每个段落的内容。 2．注重学生阅读能力的培养。 3．综合运用多种教学方法，贯彻教学中教师主导作用和学生主体作用相结合的原则。 现代教学法是以解决教学任务为目的的师生共同活动的方法。它既包括教师的教授法，也包括学生的学习法。启发式教学理论认为：“教学就是引起学生智力的积极性”“凡是能够引起学生思想工作和智力上的自动精神的方法，是最好的方法。”为此，在整个教学过程中，注意选用有助于学生形成自学能力、自学习惯的教学方法，且避免单一。 1．以练习为导，让生自学、自我感知每个段落的内容。 2．注重学生阅读能力的培养。 3．综合运用多种教学方法，贯彻教学中教师主导作用和学生主体作用相结合的原则。 现代教学法是以解决教学任务为目的的师生共同活动的方法。它既包括教师的教授法，也包括学生的学习法。启发式教学理论认为：“教学就是引起学生智力的积极性”“凡是能够引起学生思想工作和智力上的自动精神的方法，是最好的方法。”为此，在整个教学过程中，注意选用有助于学生形成自学能力、自学习惯的教学方法，且避免单一。如理解文章内容选用填空、练习、默读划句复述等教学方法；体会文章用词之确切，则采用了比较品读遣词造句的方法。 4．利用形象的教学手段，使生处于和课文内容协调的氛围中，有求知的欲望和兴趣，从而学得愉快，学有所获。
5．教学环节设计以人感知事物的规律为依据，体现“整体——部分整体”的教学思路，如教
4．利用形象的教学手段，使生处于和课文内容协调的氛围中，有求知的欲望和兴趣，从而学得愉快，学有所获。
5．教学环节设计以人感知事物的规律为依据，体现“整体——部分整体”的教学思路，如教
第二段时，默读整体感知大典进行情况；尔后，抓重点词句领会人民的情感并品读优美
篇2：开国大典教学反思 《开国大典》教学反思
王永政
《开国大典》本课写的是１９４９年１０月１日，中华人民共和国中央人民政府成立，在首都北京举行典礼的空前盛况，充分表达了中国人民当家做主的自豪、欢乐的心情，以及全国人民热爱党、热爱新中国的感情。全文按照开国大典进行的先后顺序，记叙了入场、典礼、阅兵式和群众游行等四个场面。在这四个场面的记叙中，作者重点地描写了开国大典进行时的“典礼”和“阅兵式”。 这片文章的篇幅较长，教师面面俱到的讲解根本行不通。
在教学过程中，我注重发挥学生的朗读体验。如在对入场式进行学习时，我采用了师生引读的形式，通过教师富有感染性的过渡语，让学生进入到朗读的情境，进而调动学生的积极的情绪，最后通过学生声情并茂 的朗读，把当时参加入场人员之多（有各界领导和群众代表），以及他们参加典礼前的心情之急切体现出来。 工人们、农民们的急切地心情在文中又是如何体现的？请小朋友圈划有关词句。”经过我的引导小朋友一下子意会到需要关注的重点词句。“我从‘直奔’可以看出工人们心情很急，因为工人们下了火车之后，没有浪费一点时间，就直接去了会场。”“我从‘五更天摸着黑起床，步行二三十公里路赶来的’看出农民们害怕耽误了参加开国大典的时间，所以起早摸黑，‘赶’说明他们走路走的很快！”“好，那就带着你们的体会，读出他们的俄急切心情。”此时的小朋友的感受，不再是虚无飘渺的，而是有了现实地依据，朗读的效果一下就到位了。
紧接着我们进入学习会场布置。教学这段时，在学生读懂课文内容的情况下，我出示一张惟妙惟肖的画片，引导学生，随着我的指引读出书上讲的方位和相应的位置以及各位置上的设施。这样学生通过形象的图片，对此段内容就有了较清楚、直观的了解。小朋友借助图片，能够流畅地完成复述 。课文第三段写了“开国大典”的盛况，这一段按照典礼进行的顺序来写。在典礼和阅兵式学习环节，我也是通过师生合作读的形式，来体会出人们无比高兴、自豪、激动的心情。
主席那句庄严、雄伟的宣告：‘“中华人民共和国中央人民政府今天成立了！”小朋友朗读总是把握不了这句话的感情基调。课后景校长和听课的老师，也帮助我一起分析了原因。这主要因为我把“开国大典”的有关录像资料，放在了回顾环节，从而失去了最佳创设情境的实效。具体的朗读情境没有创设好，势必会影响小朋友情感的迸发。
篇3：《开国大典》教学反思 《开国大典》教学反思
教完《开国大典》一课后，我反复回忆自己的教学过程，作出以下反思： 整节课，我时时留意与学生进行情感的交流与沟通，教师的教态，语言都比较得体，学生在相对放松、愉悦的环境中学习，真正体现了“和谐课堂”。 教学中，教学思路清晰，教学目较明确。在学生默读课文后，交流概括出开国大典的几个场面，然后直奔重点，学习“典礼”这一部分。
在学法指导的基础上，学生能准确抓住重点词，体会人们因新中国成立激动而兴奋的心情。如学习“升国旗”部分，学生也能在自读自悟的基础上，体会句子包涵的情感。结合课前查找的资料，体会“站”字背后的言外之意，对文本有了深层次的理解。再如课文第5自然段到第14自然段，写了“开国大典”的盛况。在这部分中，“欢呼”一词出现多次，教学时，我让学生找出带有“欢呼”一词的句子，体会每一次是在什么情况下欢呼起来的？这表达了人们怎样的思想感情？在学生理解的基础上，再引导学生朗读。接下来让同学们交流，彼此启发，使思想拓展，思维活跃起来。
在教与学的过程中，师生互动，生生互动，充分体现了学生的自主学习，合作探究；我还及时捕捉学生的思维的闪光点，及时地进行评价。对课堂上出现的失误及时进行自我批评与反思。
课后反思时，我深刻地意识到：这堂课中，朗读指导没有体现层次性。在学习课文的重点段，必须要充分地学生多形式、多层次的朗读与评价，才能体会首都人民的兴奋、激动、自豪的心情。离不开教师的指朗读指导。“细节决定成败”，是我上课后得到的教训。
篇4：开国大典教学设计,教学反思
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执教过程中，教学思路清晰，教学目较明确。在学生默读课文后，交流概括出开国大典的几个场面，然后直奔重点，学习“典礼”这一部分。
我还及时捕捉学生的思维的闪光点，及时地进行评价。对课堂上出现的失误及时进行自我批评与反思。
课后反思时，我深刻地意识到：这堂课中，朗读指导没有体现层次性。在学习课文的重点段，必须要充分地学生多形式、多层次的朗读与评价，才能体会首都人民的兴奋、激动、自豪的心情。离不开教师的指朗读指导。“细节决定成败”，是我上课后得到的教训。
篇5：开国大典教学反思 《开国大典》教学反思
开国大典这个盛况，事件重大，意义深远。在电影、电视中常见播放，也可见到图片。在有条件的情况下可播放“开国大典”的有关录像镜头，或展示挂图，让学生仔细观察，把学生带到这感人的情境中。
本文第二大段，讲了**广场的位置，**城楼的布置和前来参加典礼的群众队伍云集“侗字形广场的情况。教学这段时，在学生读懂课文内容的情况下，可引导学生画一画“侗字形广场，并按书上讲的方位标上相应的位置名称。再说说各位置上的设施。
课文第三段写了“开国大典”的盛况，这一段按照典礼进行的顺序来写。在第三段中，“欢呼”一词出现多次。教学时，可让学生找出这些词，展开想象，深刻挖掘。
１．这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场３０万人一齐欢呼。这次“欢呼”是在毛泽东主席宣布“中华人民共和国中央人民政府成立了”这个时候发出的欢呼，这里的“一齐”可以说大家都一起欢呼，说明大家的心是一致的，无比激动。还可引申问，是不是只有在场的人才欢呼呢？联系下文可以知道全国人民都在欢呼，这里表达出全国各族人民无比激动的心情，表达了人们无比热爱新中国的思想感情。 ２．３０万人激动的心情融成一阵热烈的欢呼。这个“欢呼”，是在毛主席宣读“选举毛泽东为中央人民政府主席”的公告时，人们发出的欢呼。
这个“欢呼”是人们观看阅兵式的一个个雄伟的场面而发出的。“不断”是指一阵接一阵，也体现出阅兵式的场面一个比一个壮观。
在比较理解的基础上，再引导学生朗读，可分别采用齐读、轮读、边读边鼓掌的形式读。
文章最后一段写了群众游行。
最后讲了光明充满整个北京城，在读熟课文，理解了内容的基础上，可让学生以《——节日的夜晚》为题写一个片断。写出节日夜晚灯火、焰花、彩旗交相辉映的情景。
篇6：开国大典教学反思 《开国大典》教学反思
还地桥镇小学 胡红梅
1、由六十周年国庆庆典节目导入，让学生自由谈观后感，激发学生自豪感。
3、重点研读，感受大典，这也是本次课的重点和难点，我对这一环节教学处理可说是水到渠成，默读5----10自然段，看看你从中感悟到了什么。
这节课我坚持以读为本，读贯穿始终，注重学生朗读的指导，效果较明显：
1、齐读课题时，学生开始读得响亮，但没有读出那种气势。
2、品读重点句时，我同样是引导学生抓住重点词语来理解句子，并有感情朗读。如：“这庄严的宣告，这雄伟的声音??”老师引导学生分析“这庄严的宣告，这雄伟的声音”反复使用的特点，然后引读：你能读出你的强调吗？引导学生感受“长城内外，大江南北”时，引读：谁能通过读把声音传得更远点？相信大家的齐读声音传得更远。
立了！”时，学生不能体会这声宣告伟大的意义，因此读不到位。于是教师播放革命志士如何舍生取义才换来新中国成立的视频课件，教师实时进行声情并茂的解说，学生听得热泪盈眶，教师相机引读：多少革命志士用自己的鲜血筑成了我们新的长城，换来了新中国在今天的成立。
整节课读的方式很多：有浏览课文，有精读课文，有全班齐读，有男女生合读，有教师读，有个别读。总之，这节课，“读占鳌头”，学生读得充分，读出了感情。
篇7：《开国大典》教学反思
《毛主席在花山》——两种教法的反思
《毛主席在花山》是一篇略读课文。
从单元导读导入新课，然后初读课文，了解大意，出示以下问题：
（1）毛主席交给警卫员哪几项任务？
（2）毛主席是怎样处理“碾米”事件的？
（3）毛主席为什么让警卫员给老百姓送茶水？他是怎样说服警卫员的？
学生围绕着这几个思考题自学课文，同桌讨论，全班交流。
教法二：
教学目标：
教学重点、难点：
领悟作者通过具体事例，抓住细节（人物动作、语言、神态）表现人物特点的写作方法。
教具准备：ppt 设计流程：
（一）导入新课
1、课件展示课文插图，图上有谁，在哪里，在干什么？
2、走近毛泽东
（二）预习检测
3、课文讲了毛主席在花山的几件事？
（三）引导自主学习
这是一篇写人为主的记叙文，按事情的发展顺序写了毛主席在花山三件事。
（四）合作学习
三件事中毛主席的哪些动作、神态、语言让你感动？感受到他是一位怎样的 主席？
4、你体会到这是怎样的一位主席？
（五）导学重点
①三号同学汇报（读句子，说感受）。②小结：毛主席您是一位__________的主席，我们______您。
（六）小结提升
有效板书设计： 28毛主席在花山
请 碾米； 劝 喝茶； 帮 推碾
关心群众，为群众着想
二种教法我的反思：
第一种教法是一种传统的教学方式，突出的是教师的教，而第二种突出的是学生的学。
学生是学习的主人，先学后教，以学定教，重点引导解决学生学习过程当中的疑难问题。我从预习题入手，了解学生课前对课文的学习情况，做到心中有数。再让学生自主学习，先解决一部分问题，理出疑难之处。再让学生讨论交流，解决这些问题，然后老师再稍作引导，归纳。
多管齐下，尽享诗歌韵味
《七律·长征》是毛泽东同志在红军长征胜利会师后写下的一首诗。
看着教案，回想这节课，我多管齐下，让学生尽享诗歌的韵味： 1.资源整合 情境体验
我充分运用了多媒体进行教学，为学生创设了很好的教学情境。
2.注重朗读 读中悟情
开课不久，我播放了朗诵范读，用范读的激情感染学生；指导他们读诗时，我引导他们发现七律的押韵规律后，就一句一句地带他们读；学习“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。 3.巧用资料 解疑释惑
我通过 “资料袋”，巧妙地将学生陌生的时代背景、七律的特点、巧渡金沙江的故事、长征的结局等情况穿插在教学中，拓展学生的知识面，拉近学生与文本的距离，为诗的理解减缓坡度，带领学生走进那个年代，走进二万五千里长征漫漫征程?? “功夫不负有心人”，当下课的铃声响起时，我看到了令我激动不已的一幕：学生还深深地沉浸在文本里，朗读是那么充满感情，神情是那么专注，情到深处，我还看到了许多双噙着泪光的眼睛，听到了他们深情的声音?? 《开国大典》中的场面描写之我见
什么是场面描写？就是在一定时间和环境中展开的以人物活动为中心的生活画面进行描写。在记述活动的文章中，常常要遇到场面描写。
一、动静结合，写好场面
二、突出重点，写出气氛
三、层次清楚，有条不紊 场面描写要言之有序，可以按空间顺序一步一步地描写，先分说，后总说。 才能做到言之有序。
四、有点有面，点面结合
场面描写要抓住特点来进行。要在较短的时间内，在有限的空间里写出场面的特点，做到点面结合。对全局的描写要干净利索，不可拖泥带水，对典型的、生动的细节要精心描写，不可一笔带过。《开国大典》一文中毛主席怎样宣布立国，怎样宣读公告，怎样向空军招手，怎样向人民群众呼号，等等都是典型描写。平凡的父爱，超人的胸怀
这是一篇写人的文章，在学习《七律·长征》时，我们认识了一个诗人毛泽东，感受了他诗歌的大气磅礴；《开国大典》中认识了伟人毛泽东，感受到人民群众对领袖的无限热爱；《青山处处埋忠骨》则让我们感受到了毛泽东作为一个父亲平凡的一面。所以，在教学时，通过让学生交流自己深受感动的地方，抓住一些细节描写，联系、调动学生的家庭亲情指导学生去感受。如“毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。”我组织学生想象、讨论：接到长子毛岸英殉职的电报，作为父亲毛泽东他在干什么，想什么，是什么神态，你见过类似的情景吗？他为什么整天不说一句话，不吃一口饭？从中感受到了什么？有感情地朗读课文是指导学生感受毛泽东情感世界的重要方法。
篇8：开国大典教学反思 《开国大典》教学反思
范磊琴
开国大典这个盛况，事件重大，意义深远。在电影、电视中常见播放，也可见到图片。我们学校每个班级都有多媒体设备，这是很好的资源，于是课前我让学生收看“开国大典”的有关录像，让学生仔细观察，把学生带到这感人的情境中。
本文第二大段，讲了**广场的位置，**城楼的布置和前来参加典礼的群众队伍云集“侗”字形广场的情况。教学这段时，在学生读懂课文内容的情况下，我引导学生到黑板上画一画“侗”字形广场，并按书上讲的方位标上相应的位置名称。再说说各位置上的设施。
课文第二段按照方位顺序来介绍**广场上的会场布置，这是一个极好的写作训练的题材。我思考让学生学习这样的方法来介绍一个场景。刚开始，我让学生自由选择场地来写，心想这样可以给予学生较大的选择余地，可是当学生把作业交上来后，我才发觉我这样的布置无疑是给自己出了难题。学生的描写五花八门，有好多我根本不知道，也就不能判定学生的叙述是否符合要求，这实在是失去了原来的意义。看来必须选择一个既要是学生都熟悉的，又是学生有东西可以写的。
十分熟悉了，绝对有物可写。而且在讲评时，因为是学生最熟悉的，所以人人可以参与，这才是真正达到了我当初设计此题的初衷，何乐而不为。
篇9：开国大典教学反思 在教授这篇文章时，我首先要引起学生对这篇文章的兴趣。
本篇文章的重点是了解开国大典的顺序，并能用自己的话描述这个过程；难点则是要学会缩写，取其精华去其糟粕，将这篇文章尽可能的缩到最小篇幅。所以在授课中我会侧重于熟读课文，并让学生总结每段段义并根据段义划分部分，总结每部分的主要意思。 诵重要仔细阅读、一句一句的读、边读边记，直到完全背诵下来。
篇10：《开国大典》教学反思 《开国大典》教学反思
烧杠小学 王丽红
《开国大典》这篇课文记叙了1949年10月1日在首都北京举行开国大典的盛况，表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪，激动的感情。课文按照开国大典进行的顺序叙述，先讲了大会开始前会场上的情况，然后讲典礼的主体部分。
《开国大典》这篇文章篇幅较长，3000多字，学生默读一遍最快也要3分钟，朗读一遍至少要6分钟。要在课内将这么多容量的信息一下子或者说面面俱到地加以逐一讲解的话，恐怕是无法完成的。因此，我从课文的重难点入手，突出重点，突破难点，长文短教。
开国大典距今已经有很长的时间了，对小学生来说，从语言文字去感知当时庄严、隆重、热烈的气氛，体会人民激动，兴奋的心情与对党、新中国、毛主席、解放军的热爱之情，是有相当的难度。
教完《开国大典》一课后，我反复回忆自己的教学过程，发现自
文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开语文能力的训练和语文情操的感染。引导学生发现“隆重”、“热烈”、“庄严”与题目中的“大”的联系，学生有了顿悟感觉，极大地调动了他们学习的兴趣，也为下一步直奔重点作好了铺垫。我自认为在解题这个环节做得比较好。 执教过程中，教学思路清晰，教学目的较明确。在学生默读课文后，检查了自学情况，交流概括出开国大典的几个场面，然后直奔本课时的重点，理清文章脉络。既整体把握了文章，也紧扣重点。
在教与学的过程中，师生互动，生生互动，充分体现了学生的自主学习，合作探究；我还及时捕捉学生的思维的闪光点，及时地进行评价。对课堂上出现的失误及时进行自我批评与反思。
课后反思时，我深刻地意识到：整节课，我时时留意与学生进行情感的交流与沟通，教师的教态，语言都比较得体，但由于是借班上课，老师与学生之间不熟悉，缺乏默契，而且一下子走进许多陌生的
老师一起听课，学生表现得比较紧张。
这堂课中，朗读指导没有体现层次性。在学习课文的重点段时，必须要充分地让学生多形式、多层次的朗读与评价，才能体会首都人民的兴奋、激动、自豪的心情。正确、流利、有感情地朗读离不开教师的指导，“细节决定成败”，是我上课后得到的教训。教师要做教学的有心人，只有关注课堂细节，才能使教学别样精彩。
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