课题结题申请书
2020-03-03 10:25:59 来源：范文大全收藏下载本文
课题结题申请书
课题名称：小学语文课内外整合阅读的有效策略研究
课题负责人：
所属学校：三台县立新镇中心小学校
课题研究时间：2009年8月——2012年8月
课题主研人员：
课题研究领导小组：
我校语文课题组于2009年8月申请了“小学语文课内外整合阅读的有效策略研究 ”课题，经过课题组成员三年来的克难攻坚，本课题研究已初见成效。201２年８月本课题研究已到期，现申请结题验收。
一、课题的研究过程。
根据研究的实际情况，本实验分3个阶段进行本课题研究：准备阶段(2009年8月～2010年8月)子课题组课题申报、设计课题实验方案、前期调查研究、撰写开题报告、召开开题会、学习相关理论，做好学习笔记;研究实践阶段(2010年9月至2012年8月)邀请专家指导、组织教师培训、实施课题研究、积极参加各项活动；总结阶段(2012年9月至2012年12月)撰写《结题报告》、举行成果展示、召开结题自查会、申请课题验收。
二、研究的主要过程和活动
课题申报成功后，学校领导高度重视，成立了课题研究领导小组，具体负责课题的领导和管理。首先，针对农村学校特点和教师们课题研究方面的局限性，积极进行课题研究培训。引导教师通过搜集资料、网上学习、撰写教学随笔等形式在理论上学透并领悟，找出本校在此领域里的差距和优势。其次，立足课堂，创新教育模式，研发课内外整合阅读的切入点，
设计汇报流程，逐步形成了课前搜集、课上互动评价交流、课外拓展延伸、各种读书实践活动相互结合的课内外阅读模式，调动了学生的阅读积极性。第三，组织教师定期开展课题研讨会，组织外出学习，积极参加县里的诸如“青年教师赛课”“教研杯论文评选”等活动，调动课题组教师的主动性。第
四、形成系统的教育教学理论。做好各种案头工作，尤其是观察记录和案例评析，尽量抓住课堂教学中出现的有价值和典型的事例，进行深入思考，寻找理论依据进行评析，避免了课题研究的盲目性。
三、研究计划执行情况
课题组制定了详细的研究计划，为使计划的实施更加有效，实行课题研究目标到人、定期研讨、查找问题、积极整改的研究思路。学校课题组定期研究课题工作，并深入课堂进行深入的研讨，确保了课题研究的有效性。同时，将课题研究向纵向和横向发展与学生的学习实际相互结合，逐步提高学生的阅读水平和写作水平。努力实践研究“课堂快乐阅读教学法”，使学生快乐学习，善于学习，潜移默化培养学生的读书习惯。加强第二课堂的开辟，激发学生课外阅读的兴趣，培养学生课外阅读的方法，与学生的语文综合实践活动相互结合，与适合学生写作的刊物研发相互结合，创新实践学生课外阅读作业，实现生活中的语文和语文中的生活。
四、成果的出版、发表情况，转载、采用、引用情况
（一）课题组组织编纂了《百草园》。
自开展课题研究以来，课题组自行组织编纂了《百草园》，开辟了“童话天地”栏目，让学生欣赏到古今中外一些名家的经典童话故事；开辟了“名著欣赏”栏目，用名著中的经典故事，激发学生课外阅读的欲望；开辟了“小小作家”栏目，发表学生的一些优秀习作，将学生的阅读和写作结合起来；开辟“趣味语文知识”栏目，让学生在快乐的阅读中接受知识……
《百草园》的编写，拉近了师生的距离，找到了师生阅读兴趣的结合点，激发了学生阅读和写作的兴趣，更好地促进了学生的有效阅读。
（二）成果概述。
我校开展的课题研究《小学语文课内外整合阅读的有效策略研究》是基于当前学生课内外阅读中的存在一些“现状”进行的研究。课题组从农村学生实际出发，在学习、借鉴国内外的经验的基础上扎实、有效的进行课题实验，取得了一定的成效。这次阅读教学的研究立足于学生终身学习为目标，使学生通过阅读训练，爱书，学会读书，发展思维能力，形成独立思考的习惯，培养学生与他人合作共同解决问题的能力，与他人共同分享乐趣的习惯。
１、形成了一套适合农村小学教学特点的阅读教学新模式。
“阅读理解能力是现代社会要求公民具备的基本能力”，《新课程标准》对阅读能力的这一定位，充分说明了我们在小学阶段应切实加强阅读教学，不断拓宽学生的阅读范围，加大学生的阅读数量，提升学生的阅读质量，以达到认识中华文化的丰厚博大，吸取人类优秀文化的营养，关心当代文化生活，尊重多样文化，培植学生热爱祖国语言文字的情感的目的。通过三年的不断努力与研究，我们形成了“前奏曲：活动激趣，自主预习。”“主题曲：培养习惯，合作探究。”“升华曲：课外拓展，自主阅读。”的三步阅读法，做到了“课内激趣，课外拓展”，真正做到了课内外阅读的有效结合。
2、激发了学生的阅读兴趣，培养了良好的阅读习惯。
课题组从学校实际出发，让阅读有了自己的位臵：让阅读课进入课堂并坚持做到五个“每”，即：每周安排一课时作为阅读课；每个学生拥有自己的读书剪贴本或读书笔记本；每天在家读半小时以上书报；每月为学
生推荐一本好书；每学期参与学校、班级的读书、写作的评奖活动。使孩子们无论是在家里还是在学校，读书成为学习中不可缺少的一部分。课题组还根据学生的阅读实际，培养了学生的阅读习惯：培养查阅的习惯。要求学生在阅读过程中对于难以认识、理解的字、词、句及查阅工具书，直到弄明白为止。如有辅助资料应尽量参照、查阅、以加强理解。培养批注的习惯，做到不动笔墨不读书。对文中不理解和值得揣摩和探讨的地方用不同颜色的笔勾划出来，以便过后再思考。同时，要求学生对领悟之处也作特定的标识，以备忘却，必要时还可用几个简单的词进行旁注。培养做读书卡片的习惯。将文章的内容浓缩在小小的卡片上，将书读薄，将优美的语句或新了解的知识摘抄下来，建立自己的资料库。④培养思考质疑的习惯。“思而不学则殆，学而不思则罔。”要善于思考，勤于思考，从而提出新的问题并尽力去解答。⑤培养与他人交流阅读心得的习惯。交流可以使模糊的问题清晰，可以触发出新思想的火花，交流心得可以领悟整体、体味局部，并充分体验到读书的乐趣。
课题组为学生创建了缤纷了阅读乐园：依托学校图书室，为各班建立了图书角，为学生提供了可读物，创建了一个好的阅读环境。
3、实现课内课外的有效结合,实现了“课内”向“课外”的延伸。 课题组通过开展丰富多彩的活动来培养学生的阅读兴趣：
开展“读书会”活动，激发读的兴趣。高年级学生已能独立阅读课外书，让他们每天读半小时的课外书，家长签字。每周用一节语文课，召开“读书会”。要求：人人带上所读的书，一一登台向大家介绍本周所读书的名称、内容或体会、收获。并评选出上台讲演最好的一位为下周“读书会”的会长，主持下周活动。通过介绍，不仅让大家知道许多自己没有读过的书的名儿及简要内容，而且还能让学生交流读书经验，锻炼学生的口头表达力及胆量。然后，同学之间可以互相借书阅读，下周活动时间再归还，
这不仅能激发每一个人读书的兴趣，还能使学生花较少的钱读较多的书。满足他们的好奇心，培养学生爱护书籍，与他人合作的良好品质。
以课文为范例，让学生大量阅读课外书。教材中许多课文是名人名篇，有的是从名著中节选或改编的文章，讲课时把这些片断的前后内容给学生作个简要介绍，激发起学生欲了解整个故事的兴趣，再把这本书介绍给学生，作为学生每天阅读半小时课外书的任务。
结合电视读名著。《西游记》、《三国演义》、《红楼梦》、《水浒传》、《钢铁是怎样炼成的》等名著均已拍成电视上演过。看完了画面美丽的电视，再来欣赏优美的文字，更易懂，更有趣。四大名著有连环画，有儿童版本，还有自话文，读什么版本学生根据自己的水平自由选择，一学期能读一部名著也是一个不小的收获。再适当利用班会时间让学生讲讲这类故事，激发了他们的读书兴趣。
天天背诵古诗，积累语言，陶冶情操。古诗是祖国古文化的精髓。小学生记忆力强，利用这一时期经常背古诗，不仅可以吸收祖国优秀的古文化，丰富语言积累，还可以陶冶情操，培养爱美的情趣。所以学校要求学生每天利用语文课前五分钟，背诵古诗，周一早自习互相检查。举行古诗文朗诵比赛，看谁上台背得最多。
课题组通过这诸多活动，激发了学生的阅读兴趣，实现了课内向课外的延伸。
４、提高家长的阅读认知，带动亲子阅读的开展。
课题组将开展课外阅读把家庭阅读纳入其中，让家长也有了读书看报的习惯，转变了家长的阅读观念，为孩子与家长提供合适的阅读材料，形成了良好的家庭阅读氛围。
课题组成员加强与家长的沟通，给家长传递一些读书的信息，如告诉家长我们学校正在开展哪些读书活动，告诉家长班级中最近推荐读了什么
书，孩子阅读的情况如何，告诉家长哪些书可以购买给孩子，哪些书适合家长与孩子共读，告诉家长一些亲子阅读方面的方法。渐渐地，家长对孩子的阅读重视了起来，尝到了亲子阅读的甜头，有位家长说道：“亲子共读会带来无穷的乐趣，不知不觉之中，在我们和孩子之间建立起了一座沟通的桥梁，把彼此的心紧紧联系在一起，彼此了解，彼此信任。”
（三）成果学术价值和社会效益。
1、更好的探讨了课内与课外阅读的有效性，使课外阅读的方式更加明确，课外阅读的评价更加多元。
2、克服“散乱”阅读，无的放失的弊病，建立写作中的“写”与“写作”和读写中的“读”与“写”并重的科学理念。
3、加强书本与生活相联系，让课外阅读融入生活。
在课题研究中，我们竭力引导学生睁开双眼，用心感受，多从生活中吸收信息充实自己，拓宽学生的阅读空间，加强与生活的联系，在阅读中体验生活，在体验生活的基础上进行阅读。它是对陈旧陈腐的课堂教学模式的屏弃，也是对自然主义教育和生活教育的发展。
4、激发兴趣、指导写作、让学生体验成功。
课外阅读的落脚点最终落实到写作方面，经过三年的实验和探索，学生们课外课外阅读实现了从“无序”到“有序”从“有序”到“高效”的转变。在课外阅读的过程中，我们通过开展读书比赛，创建图书角，开展实践活动等形式调动学生的阅读兴趣和写作的积极性，让学生体验成功的欢乐。
5、促进了教师的专业成长。
课题研究过程本身就是对教师专业成长的一种提升。课题研究过程中，为了形成具有指导意义的课题研究报告，课题组成员查阅、搜集了大量资
料，同时撰写教学随笔，参加县、市各类比赛 。提高了广大教师的科研意识，成为“学习型”、“反思型”、“科研型”的新型教师。
五、师生获奖情况。
xx：2010年2月所撰写的《农村小学生阅读三步曲》荣获绵阳市一等奖，国家一等奖；
Xxx:2010年2月所撰写的《让阅读走进学生生活》荣获绵阳市一等奖，国家一等奖；
xxx：在县教研室组织的“教研杯论文”和“阅读课题”论文评选中获
一、
二、三等奖。
xxx等80多名同学在县“读一本好书写作竞赛”中荣获等次奖；xxx等400多位同学在学校的“阅读知识竞赛”“作文竞赛”中荣获等次奖。课题研究是一个载体，结题报告不是课题的终结，它只是课题研究的一个过程。我们希望通过结题这个形式，来寻找到我们研究过程中的不足，以期待在以后的课题研究的成果运用推广过程中予以改进。此致 敬礼！
立新小学语文课题组
2012年12月20日
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