优化作文批改
2020-03-02 09:23:05 来源：范文大全收藏下载本文
优化作文批改，提高写作兴趣
东坑中学肖锦沂
提要：作文教学是语文教学的重要组成部分，作文批改是语文教学的重要环节之一，我们要重视作文的批改。怕写作文，是很多学生都有的情绪。老师可采用多种多样的批改方法，提高学生的写作兴趣与写作水平。
关键词：作文批改互改自改面改书面改
长期以来，语文教学存在“少慢差费”的弊端，老师花时费力不少，可收效甚微。吕淑湘先生曾在《当前语文教学中的两个迫切的问题》一文中指出，十年时间，2700多个课时，用来学习本国语文，却是多数人不过关，岂非咄咄怪事！作文教学效果尤甚。“作文难，作文难，提起作文心就烦。”这是学生中流传的口头禅。学生怕写，老师怕改。这是中学作文教学的通病。本人在十多年的教学过程中也很有同感。让人更可气的是：老师辛辛苦苦批改好的作文，发下去了，除了极个别好学的学生仔细看外，更多的只是看看分数，瞧瞧批语就搁在一边，他们压根儿就没有认真思考过老师在作文中指出的问题；有些同学甚至连作文本也懒得翻开。作文，给老师、学生带来的不是快乐，而是负担。这样，写的无兴趣，改的也勉强。该怎么样教写作？现行的教科书及教师教学用书是没有系统的写作指导的。我只好自己去探索了。
写作后的批改是作文教学的重要环节之一。2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，要求学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞尝识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。批改作文，过去常常由老师包办，结果是吃力不讨好。真可谓是“劳苦”而“功不高”，事半功倍。要使学生真正有所收获，就必须充分调动学生的参与意识。批改作文，老师一味大包大揽，或一味放手学生，都是不足取的。作文的批改形式要多样化，把自改、互改、面改、书面改结合起来。批改得好会对学生的下次作文起很大的推动作用；反之，会削弱学生的写作热情。我在写作教学方面也做过多方面的尝试，也尝到了一些甜头。下面就作文批改方面谈谈我的一些做法。
一、互改。我把全班分成若干个学习小组，一般每组四到六人，由学习好的学生担任小组长，负责组织批改工作。批改前，老师向学生提出本次作文的要求、操作方法、注意事项等，要让学生做到心中有数，切不可放任自流，使作文批改流于形式。把班上同学的作文按好、中、差的搭配发到每个小组，每人一本（不能改自己的那本）。先由老师示范改一篇（在电脑上或实物投影上改），然后学生互改。发下到小组的文章，每人都要轮流看过，然后重点批改本人原先手上那篇，对照老师给的要求去改。要把那篇文章至少看三遍：第一遍，快速浏览，对文章的全貌心中有个数；第二遍，精读，一句一句，一段一段地评改，把错别字、病句圈出来并改正，好词好句也找出来并点评，写好眉批、段批；第三遍，粗略看一遍，既是检查评改情况，也是为写总评进行构思，最后打分，写评语（要签名，以示负责）。在批改过程中老师到各小组巡查指导。小组成员之间也可以商量如何改。
每次批改的重点、评分标准等，可结合本次作文训练的情况而定。例如，《我战胜了》这次作文的批改要求是这样的：
互改完后，小组汇报：推荐好文章，并在班上朗读；也可以谈这次批改的感受。最后，老师收回作业检查，对批改好的写“同意批改意见”；有明显问题的，加以修改；有时为了鼓励差生，复查时对基本达到本次作文要求的打分高些。
在老师的指导下，让学生互改作文符合“学生为主体，老师为主导”的原则。这一做法，不光是为了从繁重的效率不高的作文批改中“解放”出来，更重要的是开发了学生智力，培养了学生学习能力。因为写一篇文章从观察、思考、成文到修改都应是学生所进行的实践和认识活动。如果一直沿用的“学生写——老师改”的老方法，恰恰违背了这一认知规律，妨碍了学生智力的开发和能力的培养。互改作文，对优生来说是一次再提高的过程，对差生来说是一次再学习的机会，何乐而不为？
二、自改。自改，就是学生根据老师提出的本次作文批改要求自己进行批改。“好文章是改出来的。”许多中外优秀的作品就是改出来的。曹雪芹的《红楼梦》“批阅十载，增删五次”成为文坛佳话。初中学生的作文，不经过认真修改，自然写不出好文章。有时，同一题目或同一题材的文章，要写两次或两次以上。每重写一次就多一次锻炼，多一些收获，作文水平也会随之提高一点。老师也要有一双慧眼随时发现学生的闪光点，及时表扬与鼓励。学生如果作文有进步了，他自己也喜滋滋的，写作有成就感，写作的兴趣就会来了。“兴趣是最好的老师”，学生有了写作兴趣，作文就会好起来。
自改与互改的修改方法大同小异，这不在详述了。
三、面改。叶圣陶先生说过：“作文最有效的办法是当面批改。”当面批改最大的困难，就是没时间。学生每天一节连一节地上课。课程表排得满满的，老师忙于备课、上课、改作业，师生难得有聚在一起面批的时间。为了解决这个问题，我是这样做的：
1、选好面批对象。人数不宜太多，每次面改人数约占全班的三分之一。由于人数不是多，不须花很多时间。每次可叫两三个学生面改。如果长期坚持下去，一个学期，每人可轮到三次。
2、采用灵活多样的面改方式。可叫学生到办公室面对面改，也可在早读、晚修时走到学生面前该，也可以叫到讲台前或课室外面改。有时也可以师生约好
利用星期
六、日时间来该。
面改，是“点醒”而不是替代，是商讨而不是命令。如中心是否明确、集中，选材是否根据主题需要来选，结构上是否完整，有没有注意前后照应等。主要是让学生“悟”出道理来。面改要有重点，不要面面俱到，最好“一文一得”，抓住一项，求一得。
面改时老师态度要热情，要尊重学生的劳动，多用商量的口气，鼓励的语言。千万不要用讽刺挖苦的语言，不能离开其认智能力，认识水平，求全备责。否则，纵使老师满腔热情，学生也不会领你的情，要么茫然不知所措，要么厌写怕学，收不到预期效果，甚至事与愿违。
四、书面改。这是老师最传统的批改作文。书面改又可分为精改和略改。精改，大到布局谋篇，中到字、词、句，小到标点符号等都作批改。略改，就是迅速看一两遍，然后凭最初的大概印象，下一个简要的评语，给个分数就算了。
老师要教好作文，非下一番苦功不可。一个学期大小作文十多篇，如果每次都全批全改或面批面改，老师精力有限，花时费力见效微，学生被动接受，这不大实际，亦不是好办法。每次自改或互改，有放任自流之嫌，有些不自觉的学生会钻空子，不写或马虎应付作文，这有点不负责任，也不是好办法。所以，我有时采用精改和略改并行的办法。在接手新学生之初，我会来两三次堂上作文，亲自检查修改作文，对每个学生的写作水平有个大概了解，把学生分为好、中、差三个等次，并做好记录，为以后有目的改作文做好准备。以后轮到书面批改时就精改和略改轮流进行。
当然，无论精改还是略改，评语都应以鼓励为主，力求有启发性，不写现成套话或打击积极性的话。有时我还根据学生作文的内容写上一些相应的诗句，例如，怨自己笨的，写上“天生我材必有用”；谈母爱的，写上“谁言寸草心，报得三春晖”；劝惜时的，写上“白了少年头，空悲切”等等。如果学生喜欢看老师写的评语，就利于激发学生写作的欲望，利于调动写作的积极性。我班有一个姓谢的学生，很怕写作文。刚进中学时，他的作文大都是三两行的，超过一页的很少。我抓住他的闪光点，那怕是一个词语用恰当了，我都加以鼓励，很多时候我的评语比他的作文还长。半个学期后，我发现他的作文越写越长了，越写越好。有一次，他在作文本里夹了张字条，写道：“老师，我很喜欢你写的评语，你每次都要给我写评语哦。”我暗喜：这个作文困难户爱上写作文了。我便在他的字条上续写道：“你的作文越写越长，越写越好了，你也要多写好作文给老师看哦。加油！”这其实是用笔跟学生进行心灵对话，“亲其师，信其道”，学生喜欢你，自然也会爱学你教的科目。这个学生在初二的一次级部作文比赛中还破天荒地获得了三等奖呢。从此，他爱上了写作，还不时有文稿投到学校的文学社呢。
有效的作文批改方法还有许多，如我现在正尝试利用网络改作文，搞语文博客站。因只是尝试阶段，没什么经验可谈。我以上所说的互该、自改、面改、书面改，是很多老师都用的方法，教育家魏书生早在二十年前已经试行了，而且取得了很好的效果。我只不过是根据自己的教学实践作个归纳，谈谈做法与体会，并不是什么新发明。作文教学是一项十分繁琐而艰巨的工作，如果我们能够联系学生的实际，在实践中不断摸索、总结，不断改进、完善，就会有新的发现、新的收获。
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