低年级识字教学的实践与研究
2020-03-02 06:52:48 来源：范文大全收藏下载本文
低年级识字教学的实践与研究
xx小学语文课题组*
一、问题的提出
识字是阅读和习作的基础，也是文化素质养成和提高的第一步，识字的多少、快慢直接关系到读写开始的早晚、阅读能力和写作能力的高低，可见识字教学在低年级语文教学中的地位是重中之重的。新课程更是强调扩大阅读量，加大识字量。作为新课程的实施者，发挥教材的优势、开发学生的潜能、让学生积极主动地识字，是我们面临的新课题。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。对于低年级同学来说，不仅是个重要的任务，也是个艰巨的任务。因为中国汉字的数量多，字形复杂，难记难写;字音字义又变化多端，实在是比较难掌握，所以，“识字”是小学生的一个难关。尤其新教材与以往教材相比，识字量相当大，字形也很复杂。刚刚入学的孩子们，一打开课文 就开始大量的识字，形状各异的汉字符号，枯燥无味，让部分学生束手无策，望而生畏，从而一阕不振。随着社会的发展,各种媒体应运而生。影视,广告,出版物接踵而来,商品包装,广告招牌变着花样地吸引顾客„„随之而来的出现了许多不规范的字,给识字尚少的小学生造成错觉,为他们的识字埋下隐患。另外,在新课程改革中,虽然培养了一大批有特长,有创新能力的人才,但是,老师们相对地淡化了识字教学。加上考试科目增多,学生任务重,头绪多,书写的不规范字越来越多。从学生的作文,日记等作业中明显地反映出来。因此，重视低年级识字教学已是迫在眉睫。
基于以上思考，我们提出了《低年级识字教学的实践与研究》的课题，有利于提高小学生识字效率。激发学生的学习兴趣，培养自主学习和勇于创新的精神，形成健康的审美情感并完善高尚的人格，从而有效地提升学生的人文素养。
二、课题提出的理论依据
1、《语文课程标准》
一、二年级识字教学目标强调指出，“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”语文课程标准十分重视激发学生做学习的主人，培养他们的学习兴趣。在教学过程中，兴趣是学生学习知识最永恒的动力。
2、《语文课程标准》教学建议中明确提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的经验，注重教给识字的方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学过程中，教师应多管齐下，走优化识字教学之路，让学生高效率地识字。
3、识字教学的评价建议明确指出：“要着眼于学生的识字方法，关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字的积极性”。语文教学目标从双基到综合的转变， 识字教学过程从只重结果到全过程的关注，促进了识字教学评价的改变。识字教 学评价，不能只追求识字的数量和结果，我们更要关注学生识字的过程和方法、情感态度和价值观。在新理念的指引下，评价成功的识字教学，不是斤斤计较一 时的识字量，而是关注学生是否在识字的过程中享受识字的乐趣，养成良好的学学习习惯和学习品质。
—————————————————————————————————— *课题负责人：xxx 课题组成员：xxx 执笔：xxx
三、国内外关于同类课题的研究综述
识字教学，一直是小学语文低年级教学的重点。长期以来，广大教师及专家
对识字教学进行坚持不懈地研究，仅就20世纪50年代以后，我国就出现了30
多种识字教学经验。在这些实验中，“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”是
最具有影响的。“集中识字”便于掌握、易于迁移的优点，但是学生大量集中学习意义上互不关联的汉字，有没有课文的依托，学习过程比较单调乏味；学的生
字比较多，若不及时巩固、运用，容易回生。“分散识字”适用于高年级，对一
年级的大识字量来说，又有点力不从心。“注音识字”则需要学生在一个半月内
学会汉语拼音，提前读写，内容相当艰巨。至今尚无一线教师对识字教学进行深
入细致地研究和探索，并形成一套可操作性强的体系和方法。
四、研究范围的界定
从课堂教学和课外指导，以及家校联系入手，改进教师教学识字的方法，激
发学生识字的乐趣，提高学生识字的效率。
五、研究目标
1、通过本课题研究，培养学生主动识字的愿望和独立识字能力，让学生快
乐自主地识字
2、通过本课题研究，利用编排多样化的识字内容，促进学生的全面发展。
3、通过本课题研究，摸索出高效率的识字教学方法，让学生高效率地识字。
4、通过本课题研究，使识字教学评价具有有效性。
5、通过本课题研究，使识字教学从课内向课外延伸。
六、研究对象
我们所带的班级为实验班，选择各年段不同年级若干班为参照班。
七、研究的操作措施及做法
1、激发兴趣，让学生快乐自主地识字。
（1）、创设情境，激发学生主动识字的兴趣 新教材的识字量大增，识字本身又是枯燥的，教师在教学中积极运用多种形
象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。在游戏中学，在活动中学，让学生不断被鲜艳的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味
性、参与性和可接受性，有效地激发学生的识字兴趣。
（2）、在识字的过程中，培养学生独立识字能力
在教学中，让学生体验识字的过程，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自
主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，
鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师充分发挥学生的主体作用，尽可能地让
他们自己去学，教师只作一些必要的点拨引导，教师的作用体现在如何让学生喜
欢识字，激发学生主动识字的愿望上。
2、多管齐下，让学生高效率地识字
（1）、认真落实 “多认少写，认写分开”的思想
教师准确把握认写两类字的不同教学要求，要求认识的字，只要求认识，在
课文中会读，搬个地方也会读，没有其他要求。要求会写的字，要能读准字音，
识记字形，写得正确、端正，了解大概意思，并能在口头和书面语言中简单运用。
严格按照新课标关于两类字不同的教学要求进行教学，把时间、精力用在教学的
重难点上。
（2）、在轻松愉快的学习中突破字形难点
刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养
学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形
体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中
边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并
且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。
（3）、在课堂识字中运用“首因效应”和“多次复现”
第一次让学生和生字见面时，认字要给学生以强刺激，使学生对字的第一印
象强烈、深刻。如利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，以加
深对所认生字的第一印象。
（4）、在自主合作探究的学习中，培养独立识字能力
授人以“鱼”，不如授人以“渔”。学生识字，教师除了激发学生识字的兴趣
外，还必须花大力气去培养他们的独立识字的能力。汉字本身有一定的规律可循，
识字教学中要对其充分利用。教学中，教师抓住汉字音、形、义的联系，引导学
生找出识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。学生有了独
立识字能力，就能主动地识字、阅读，而通过自己动脑学会的字，印象深刻，容
易巩固。这样，识字质量也就迅速提高，同时也培养了学生主动探索的精神和自
己解决问题的能力。
3、利用编排多样化的识字内容，促进学生的全面发展
人教版新教材在低年级识字内容编排上的多样化，充分发挥了我国传统语文
教育的经验，较好地提高了学生的识字效率。但它的功效远不止于此，教师应深
入研究教材，使其教育功能最大化。
（1）、发掘教材中的人文因素，懂得感恩的道理
新教材中安排的人文内涵，对学生的精神领域的影响很大，这些影响是潜移
默化的，只可意会，不可言传。教师深入钻研教材，充分运用这些教材，做到润
物细无声。教师既要让学生在读书中识字，又要引导学生接受爱长辈、爱家庭的
教育，并赋予爱的教育以新的内涵，懂得感恩家长，感恩社会。
（2）、古诗吟诵，提高学生的语文素养
古诗是我国重要的文化遗产，其优美的意境是一种美的享受。对韵歌中这些
对使工整、语言优美的对联，是我国特有的一种文字艺术形式，是中华民族的文
化瑰宝。吟诵古诗、对韵歌、新三字经，不仅可以锻炼学生遣词造句能力，还能
陶冶学生的情操，增强了学生热爱祖国文化的情感。教师应创设尽可能多的机会
让学生有感情地吟诵这类课文，以达到积累语言、丰富知识、受到熏陶的效果。
教师积极地进行课外拓展，提供给学生更多的课外阅读作品，做到立足课堂，又
超越课堂。
4、关注识字教学评价，采用多种评价方法
（1）、自评与他评相结合
这里的他评又包括同学评、教师评、家长评。自评和同学评主要是为了了解
学生掌握生字的情况；教师评价，主要的不是评价学生，而是反思改进自己的教
学；家长评则是为了更好地促进学生的学习。在过程评价中，要积极唤配被评价
者的主体意识，充分发挥评价的教育功能和激励功能。
（2）、作品集、情景化和智能多元评价相结合
开放评价观念，在识字教学评价中，我们更关注学生识字的过程、和方法、
情感态度和价值观。关注学生的识字过程体验，可以采用作品集评价。如巩固课
堂认字的识字剪报，证明自己课外识字的识字罐、识字树等。注重学生识字方法、
能力的评价，可采用情景化评价，结合教学实践进行评价。在识字教学中，教师
让学生说说，这些字中哪些是你认识的，并问他是怎么认识的，不失时机地给予
评价。让学生获得成功的喜悦，从而增强了自主识字的信心，自主识字的愿望也
会更加强烈。关注学生识字的情感、态度，采用智能多元化评价。智能多元评价
目的在于了解个体不同的认识特征，承认个体存在差异，然后挖掘其学习潜能。
我们重视这些差异，不坚持要所有学生用同样的方法，同样的时间去学习同样的
内容。尤其是在评价学习努力而成绩不好的孩子时，我们要忽略他的分数，而要
大加赞赏他坚持不懈的识字态度和识字热情，然后帮他找出原因，改进识记方法，
使其识字成绩不断地提高。
5、努力建立学校与家庭的教育纽带，争取父母的理解与支持。
（1）、设计各种作业，在课外生活中巩固识字成果
教材是学生识字的支持本，课堂是学生识字的主渠道。新课程确实扩大了我
们的教学视野，它让我们认识到，语文学习，包括识字的资源和实践的机会是无
处不在，无时不有的。我们可以设计一些作业，利用学校的文化氛围，使识字教
学走出课堂。
（2）、家校结合，利用一切可利用资源巩固识字成果积极地进行课外拓展，及时联系家长，调动家长积极性，加强家庭教育力
度，使识字教学走进家庭，让教师不再孤军奋战。利用母语环境，使识字教学走
向社会，学用相结合。
八、研究方法
根据课题性质、类型，本课题研究方法主要采用行动研究法，结合文献研究
法、教育观察法、个案研究法等 。
九、研究时间和步骤
1、研究时间：2012年10月～2013年11月
2、研究步骤：
（1）准备阶段：（2012.10～2012.11）
做好前期工作，制定课题实施放方案，并组织组员学习。
（2）实施阶段：（2012.12～2013.2）
根据实施方案开展具体的研究实践工作，并注重材料的积累、存档。
（3）阶段性小结：（2013.3.～2013.4.）
小结前一段课题的实施情况，反思存在的问题，修正实施方案。
（4）针对性实施阶段：（2013.5.～2013.8.）
根据修正后的实施方案，有针对性地研究。
（5）总结、结题阶段：（2013.9.～2013.11.）
全面总结、收集整理资料，撰写研究报告。
十、预期研究成效
通过本课题的研究，培养学生主动识字的愿望和独立识字能力，让学生快乐
自主地识字;摸索出高效率的识字教学方法，提高小学生识字效率;使识字教学评
价具有有效性;使识字教学从课内向课外延伸;从而促进学生的全面发展。
十一、条件保证
该课题的成员都是教育教学的一线教师，具有一定的实践经验和理论水平，
能胜任该课题的研究工作，学校领导对本课题给予高度重视，在人力、物力、财
力上给予充分支持，是使本课题得以顺利进行的保证。
十二、参考文献：
【1】《细说汉字》左民安九州出版社2006
【2】《小学语文字理教学手册》 黄亢美广西人民出版社2002
【3】《心理词典理论对小学语文字词教学的启示》毕静语文月刊(学术综合版)2010年10期
【4】《苏教版小学语文教材生字表的整合与有效识字教学探究》 李茹 内蒙古师范大学;2011年
【5】《北京景山学校集中识字试验五十年》刘曼华江苏教育 2010年04期
【6】《让识字与阅读同行》胡红梅现代阅读(教育版)2011年09期
【7】《全日制义务教育语文课程标准》 中华人民共和国教育部制定2011年版
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