如何提高小学语文有效教学

2020-03-03 02:37:18 来源：范文大全收藏下载本文

小学语文课堂教学的有效性

史家畔中心学校

陈莉

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现在的语文学习的时间在减少，却没改变学生所要掌握的知识量，甚至要掌握的知识更多了，也更难了。面对这样的现状，我们应该为之去创造，去耕耘,使课堂教学逐渐活了起来。于是，“有效教学”的理念破冰而出，成为大家共同的追求。随着课程改革的不断深入，在众多新观点、新方法推陈出新的今日教坛，学生是否得到发展是教学的最终目标，也已成为我们的普遍共识。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。下面就谈谈自己是如何提高小学语文课堂教学有效性的。

一、潜心解读学生

语文教学的根本是促进学生语文素养的提高。如果学生带着已有的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，并成为课堂教学中主要的一部分，课堂才能呈现出丰富性、多变性和复杂性。语文课堂教学要保证有效性，教师就必须潜心解读学生，尤其是关注学生的知识储备，现有的生活体验等，在新旧知识之间为学生搭建桥梁。同时还要仔细揣摩学生课堂的学习

情景，做好教学方案的预设。如在教学《荷花》一课时，针对文中的一句话“荷花从挨挨挤挤的荷叶中间长出来”时，我设计了这样的问题：文中的“长”字你还能用什么字来代替？学生们对这个问题都充满了兴趣，一个个都跃跃欲试。有的说改成“钻”，我说：“这真是一朵顽强的荷花啊！”有的说改成“伸”，我说：“这一定是一朵睡眼惺忪的荷花，伸着懒腰出来了。”有的认为改成“冒”，我的评价是：“我真佩服它的勇气，它一定经历了千难万险。”更有趣的是还有个孩子用了“爬”字，我“夸赞”他说：“你面前的荷花还没长大，你要对它加倍呵护啊！”孩子们露出会心的微笑。尽管在我的引导下，孩子们体会到用“长”字更能表现出荷花的勃勃生机，但孩子们在问题的激发下，绽放思维的火花，体会到了学习语文的情趣。

二、创设课堂情境，激发学生探索欲望

全面营造一个良好的课堂情境是实现课堂有效教学的关键。根据学生学习特点，我们要创设问题情境来激发学生的探求欲望。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。如：我在教《小露珠》这一课时，我以猜谜语的形式“闪亮透明小圆球，不大不小像豆豆，花草，树叶做摇篮，摇来摇去真自在，太阳出来去无踪。”这是什么？我话音刚落，学生就争先恐后的抢答，看着学生积极的气氛，我又提出这样几个问题：小露珠是什么时候出现的？又是什么时候消失的？经过几分钟的阅读，他们很快就有了答案，有的说：是在夜幕降临时出现

的，在太阳公公出来时消失。有的说：夜深人静，万物都入睡时小露珠出现，在早上七点半消失。此时我点拨到：小露珠的出现，为什么动物们和植物们都喜欢呢？小露珠要走时他们又做些什么、说些什么呢？小露珠要做时又是怎样和他们告别的呢？同学们都很积极的带着问题去阅读，然后抢着回答：就像万物都喜欢小露珠一样的心情。通过这样问题情境的创设，大大地激发了学生们探索的欲望。如此同时，我们还利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题，解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。

三、设计教学环节，激发学生学习热情

设计教学环节是实现有效教学的前提。新的课程标准要求教师要创造性地使用教材，根据教学实际需要灵活处理教材，甚至对现在的教材内容加以适度的补充或重新组合，活化教学内容，缩短学生生活与教材内容的距离，激发学生学习语文的热情。首先是教材资源的利用。因此教学中我们要合理整合各种教学手段，“因材选媒”设计教学环节，突出多媒体在教学中的辅助作用。多媒体辅助教学在语文教学中引入，对课堂效率的提高无疑起到了不可估量的作用。但教师在设计或选用课件时，首先应明确目的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚；其次教师必须清楚地认识到语文教育重在对语言文字的感悟。如：我在教《小露珠》时，为了训练学生对语言文字的感悟，设计了“动物们夸奖小露珠的动画”课件，通过同学们对课文的了解，有感情为动画配音，试着为自己喜爱的动物当一回配音员，结果大部分同学都有不同程度的感悟。

四、留给学生充分的时间

我觉得语文课上应给学生充分的时间读，克服那种浮光掠影，泛泛读上两三遍的做法。在语文教学中，尽可能地营造浓烈的朗读氛围，促使每个学生的个性充分发展。并在这样的氛围中，吸引学生融入情景，设身处地感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读表达出来。在不断的练习中熏陶情感，发展智力，增强想象能力和思维能力，促进智慧的生长。就如：《小露珠》我会为动物配音这一环节时，我先给时间让学生自由练习，然后起来配音。我惊奇的发现，以前从没举过手的同学，也纷纷举起他们的小手。这说明，把时间留给学生，大部分学生是完全可以自己获取知识的。

五、给学生肯定、中肯的评价

教学评价的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”，而平常的考试与测验是为了“选择适合教育的儿童”。所以，教学评价不等同于考试、测验。这就要求教师在课堂教学中对学生的评价应特别慎重，不能以分数论英雄，应该考虑到语文人文性特点。课堂教学中引导学生作好自我评价。让学生不断地取得成功，不断地感受成功的快乐，不断产生追求新知识的欲望。从而增强学生学习信心。

总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，

提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。

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