浅析聋生数学课堂分层教学的实施

浅析聋生数学课堂分层教学的实施

字数：2454 来源：新时代教师 2010年6期 字体：大 中 小 打印当页正文

新课标明确指出:人人学习有用的数学;人人掌握数学;不同的人学习不同的数学。聋校数学教学是数学教学中特殊的一部分,聋生在生理发展和心理特征,以及对数学的兴趣、数学知识的接受能力存在较大的差异性。因此上好聋校的数学课,应该针对聋生的特点和教学的要求采取补偿性的教学手段。

“分层教学”是一种符合聋生特点的教学方法,它能面向全体聋生,正视聋生的个体差异,为聋生的全面发展创造条件,使聋生在自己原有基础上得到发展,在每一节课内都能获得成功的喜悦,从而激发聋生的学习兴趣,渐渐从要我学变成我要学,达到终身学习的目的。

1.聋校数学课堂分层教学使用中的原则

1.1个别化教育原则:在分层时应将学习状况相近的学生归为“同一层”,一般聋校班级学生分成A、B、C三层,课前进行个别化教育计划的制定。

1.2感受成功原则:在制定各层次教学目标、方法、练习、作业时,指导、精讲、引思,调节并控制好各层次聋生的学习,做好分类指导,应使聋生在分层中感受到成功的喜悦。

1.3积极激励原则:教师通过观察、反馈信息,及时表扬激励,对进步大的学生及时调到高一层次,相对落后的同意转层。从而促进各层学生学习的积极性,使所有学生随时都处于最佳的学习状态。

2.聋校数学课堂分层教学中的实施

2.1课前进行个别化教育设计,教学目标层次化。

个别化教育计划是教师根据班级聋生的差异为前提,以聋生现有水平为基础,以满足聋生个体发展需要为目的,有明确的发展目标和具体学习任务指标,操作性强,便于评价监控的书面形式的听障儿童教育与训练的管理工具。

教师应在吃透教材的情况下,按照不同层次学生的实际情况,制定三层聋生各自具体可行的教学目标,分清哪些属于共同目标,哪些属于层次目标,对不同层次的学生还应有具体的要求。如对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题,要求学生能深刻理解基础知识,灵活运用知识,培养学生的创造力和创新精神;对B层的学生设计的问题应有点难度,要求学生能熟练掌握基本知识,灵活运用基本方法,发展理解能力和思维能力;对C层的学生应多给予指导,设计的问题可简单些,能掌握主要的知识,培养基本的能力。

2.2课堂教学要重视学生个体差异。

聋生由于自身生理缺陷导致个体在智力和学习能力上的差异较大,数学学习的两极分化给数学教学带来了新的困难,课堂上要求太高差生跟不上,要求太低优生又吃不饱,教师处于一种“首尾不能兼顾”的尴尬境地。所以我们要对聋生实施分层教学,让不同的聋生接受与之相适应的教育方式和教学内容。实际上差生更需要关注和帮助,更需要交流和鼓励,为此教师必须重视他们的存在和发展,甚至给他们以“偏爱”,千方百计地创造有利于他们发展的环境。如课堂提问、板演、作业中注意发现和挖掘后进生身上的闪光点,作为他们转化的起点,不断激励他们进步。

2.3课堂教学过程的分层化。

教学分层是坚持“进度一致,程序不同,分层施教”的原则,应在基础知识课中同步不同速。所以首先要求教师据教材特点和聋生的理解能力,根据聋生的不同状况施以不同的教学层次,让不同的聋生在数学学习上得到不同的且与其基础相适应的教育,让每个聋学都得到进步。

教学过程中,教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答,简单的问题优待C层的学生,适中的问题回答的机会让给B层学生,这样,每个层次的学生均等参与课堂活动,便于激活课堂。程度差的聋生,因为学习目标定得较低,学习过程中又能得到老师更多的帮助,从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。程度好的聋生,学习的独立性增强了,课堂上也“吃得饱”了。同时由于分层的不固定,聋生分层可上可下,又增强了聋生的自主性,培养了聋生的创造力和强烈的竞争意识。

2.4课堂习题设计的分层化。

分层练习是分层教学的核心环节,其意义在于强化各层学生的学习成果,及时反馈、矫正,检测学习目标的达成情况,把所理解的知识通过分层练习转化成技能,反馈教学信息,对各层聋生进行补偿评价和发展训练,达到逐层落实目标的作用。练的方法多种多样:有口算、记忆定义、板演、集体练习等等,这些做法都是巩固课堂教学的知识。对于板演的较难的可以让A层聋生做,简单的题可以让C层聋生做,其他聋生在下面练习,教师巡回辅导。这样可以及时发现问题,对于集体存在的错误要在黑板上纠正,个别错误个别纠正。

2.5要分类布置作业和辅导教学。

每一堂数学课,教师进行多层次的作业设计。针对三个层次的聋生设计不同数量、不同难度的作业。

对C层聋生本着补什么知识,留什么作业的原则,要求较低。

对B层聋生以基础性为主,同时配少量提高的题目。

对A层聋生做基础作业和一定量的灵活、综合题。

对作业尽量要面批面改,这样使聋生知道对在哪里,错在哪里。另外课后根据聋生的不同程度进行不同的辅导要求。

对A层聋生可以适当提高要求,引导他们自觉探究知识的意识。

对B层聋生紧紧抓住不放,激发他们赶上优生。

对于C层聋生就要遵照查缺补漏的原则,鼓励他们不断进步。

以此达到抓两头带中间的教学效果。

总之,在聋校传统的数学教学中,主要顾全面,同步进行同一个教学目标的教学实践,往往没有强调个体。贯彻实施分层教学法,就是处理好整体和个别的关系。一方面从全班聋生的基础出发,努力达到统一的教学要求;另一方面在具体要求和教学方法上,对不同的聋生要因人而异。分层教学针对学习能力不同的学生采取不同的教学措施,使各个层次的聋生每节课中都有所得,于满足中去追求。在对分层教学的探索与实践中,要求老师强调个体,体现出对聋生进行个性化教育,因而能更好地提高聋生的学习积极性和数学思维能力。

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